课程思政理念下双创教育与专业教育深度融合研究

陈瑞云

摘 要：随着国家对技能人才的重视日益增加，加强技能人才培养已成为国家人才战略的重要组成部分。在教育领域，爱国主义情怀、工匠精神和社会主义核心价值观等思政理念的地位越来越凸显。同时，随着“大众创业、万众创新”国家战略的实施，全国范围内掀起了一股创新创业热潮。各高校纷纷按照社会主义新时代对学生培养的要求，严格构建符合创新能力和创业意识要求的学生培养体系。课程思政理念与“双创”教育模式的融合不仅有助于培养适应国家需求的新时代人才，促进学生全面发展，还有助于缓解就业压力。本文将探讨汽车维修专业课程思政理念下如何融合创新创业教育与专业教育，并提出以下三大解决策略：落实教育融合理念，加强理念引领；加强课程思政引领创新创业教育师资队伍的建设工作；为课程思政理念下创新创业教育与专业教育融合发展提供多元化的教学方式。

关键词：课程思政 创新创业 汽车维修 技工院校

人社部门基于社会发展现状，提出了课程思政理论。课程思政理论不但可以助力国家经济发展，而且还能为国家培养出具备正确价值观的现代建设人才，而创新创业教育，主要是针对我国经济发展现状下，出现的传统行业与现代行业过渡过程中技工院校毕业生就业困难问题提出的。二者的产生背景具有一定共性，且都有助于推动技工院校实现立德树人的教学目标。本文以汽车维修专业为例，针对课程思政理念下创新创业教育与专业教育的融合进行了研究。

1 课程思政理念下构建创新创业教育模式的作用

1.1 有利于培育国家需要的新时代人才

基于课程思政理念下构建创新创业教育模式有利于培育国家所需要的新时代人才。一方面，开展创新创业教育与国家培养创新型人才的目标是一致的[1]。创新能力作为推动社会发展的重要动力，能够推动社会经济发展。另一方面，建立以思政理念为导向的创新创业教学模式，需要开展围绕道德素质、法律法规、心理健康等为主要内容的教学活动，能够为国家培养出具有爱国主义情怀、拥有高尚的社会主义核心价值观的高素质人才。

1.2 有利于缓解就业压力，创造社会价值

近年来，我国就业形势越发严峻，许多院校毕业生都面临着较大的就业压力，建立以思政理念为导向的创新创业教学模式，有利于培养符合新时代要求的具有创新创业意识的优秀毕业生。让更多毕业生走进能为国家作出贡献的创业队伍中，缓解毕业生的就业压力同时，也为社会创造更多优质的就业岗位。并且开展以思政理念为导向的创新创业教学，能够在一定程度上提升毕业生对就业以及职业发展方面的认知，使其对就业形势、自身就业或者创业是否符合国家发展需要拥有更加清晰的认知，从而能够面对复杂的就业形势，获得更大的就业机会与创业成功机率，为社会创造更大的价值。

1.3 有利于促进毕业生的全面发展

现阶段我国社会对人才的要求越来越高，从业者与创业者不但需要具备扎实的知识储备和熟练的业务技能，还需要具有符合社会主义核心价值的创新意识和创业意识。开展以思政理念为导向的创新创业教学活动能够促进毕业生综合素养的提升，促进其全面发展。其一，将创新创业教育与思政理念融入教学活动可以使得毕业生把握行业发展趋势与未来并坚定自己的理想与信念，从而积极学习各方面知识。其二，将创业创新教育与思政理念融入教学活动，有利于引导学生走出校园后，增加其参与社会实践的渴望，强化使命与担当。

2 课程思政理念下创新创业教育模式存在的问题

2.1 课程思政理念下“双创”教学理念尚未落实

虽然部分院校已经开始注重创新创业理念在汽修专业教学活动中的融入，但是课程思政内容融入较少，且教学理念存在一定程度上的问题，其一，教师将汽修专业创新创业教育等同于汽修专业创业技能和创业知识的讲授，很少围绕创新精神开展教学活动，也很少针对学生在创业过程中可能遇到的心理问题进行心理辅导；其二，部分汽修专业的教师对创新创业教育的认知存在一定偏差，将创新视为创业、将融入创新创业教育视为增加实践内容安排，并且对于工匠精神、愛国主义情怀、精益求精的精神引领较少。其三，学生对课程思政创新创业理念认知不够，觉得不需要创业，只要涉及创新创业学习内容均不积极参与。

2.2 课程思政理念下“双创”教育师资力量薄弱

虽然汽修专业并非是一个新设专业，但是课程思政下创新创业教育的开展与融入时间较短，技工院校目前开展课程思政双创的专业教师还尚少，师资力量相对薄弱，具体表现在：其一，技工院校汽修专业的创新创业教育多为负责创业服务管理的教师完成，但是由于负责创业服务管理的教师在此之前，没有经过系统的教学培训，缺乏相关教学经验，导致教学效果不佳。其二，尽管负责汽修专业创新创业教育的教师是汽车专业教师，但在思政教育培训方面普遍比较缺乏，思政理论知识储备不足， 从而无法将思政教育融入学生的创新、创业教育教学，达到预期教学效果。其三，部分高校为了提升汽修专业的“双创”教育效果，往往会从企业聘请一些能力较强的管理者作为汽修专业的创新创业导师，但是这部分教师缺少理论教学能力与思政引导教学经验，教学效果同样没办法保证。

2.3 课程思政理念下“双创”教育内容与形式较为单一

现阶段我国技工院校汽修专业课程思政“双创”教育内容与形式较为单一，未能兼顾学生的兴趣点，导致学生参与度较低[2]。汽修专业教学内容上的单一主要表现在以下两个方面。一方面，汽修专业理论课程的内容设置在共性上较为突出，未能兼顾学生的个性化需求。另一方面，汽修专业的实践教学课程具有一定局限性，创新创业教育需要相关人员在实践过程中给予专业的实践指导才能有更好的教学成果输出，但是由于场地、资金等限制，目前大多数院校实践教学无法满足这一要求，只能回归到更加注重对学生理论知识迁移能力的培养，并且教学过程中也不重视对思政元素的融入，或者讲授思政与创新创业教育是独立开来的。而教育形式上的单一，主要表现在开展教学活动的过程中对网络教学服务的欠缺，没有充分使用网络课程、网络教学平台等重要教学资源来丰富课前任务驱动与课后延伸来提高创新元素与思政元素融入的契合点。

3 课程思政下创新创业教育与汽修专业教育融合模式构建的路径

3.1 落实教育融合理念，加强理念引领

课程思政下，教师应加强融合理念的引领作用[3]，在创新创业教育与汽修专业的理论教学、实践教学过程中，深挖课程思政元素，时刻以培养拥有爱国主义情怀，新时代社会主义核心价值观等理想信念的“双创”人才为主攻方向，通过积极向上创新创业故事的引入，使思政元素有机融合，点燃学生学习理论知识、进行创新创业的积极性。并且，学校与教师应尝试以学生为本的教学理念充分应用于汽修专业的创新创业教育过程中，在为学生提供共性较强的基础课程的同时，丰富教学资源，重视学生的学习诉求，为学生提供个性化的教育服务。当然，更重要的是学校管理人员应带领汽修专业的教师共同学习课程思政“双创”教育相关教学理念，使得思政教育与“双创”教育能够在汽修专业知识学习的过程中发挥引领作用，从而使得汽修专业学生能够在养成双创思维的同时，拥有坚定的理想信念，积极规划职业发展方向。确保充分的发挥出融合理念的应用优势，提高学生的综合素质，并不断的帮助学生树立正确的创业观以及就业观，以此不仅能达到双创教育培养的目的，而且还能给整个汽车行业的发展输送更多综合性的优秀人才。

3.2 加强课程思政引领创新创业教育队伍的建设工作

首先，为提高学校教师创新创业教育的意识和能力，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入专业课堂教学、注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，学校必须做好创新创业教育队伍的教学培训工作，在培训过程中加强思政理念引领，有意识在“双创”教育中构建融入课程思政元素的方式与技巧，从而培养出更集思政理念、“双创”思维，专业知识于一体的教育队伍。比如，学校可定期组织课程思政下“双创”教育培训，要求汽修专业所有教师都参与其中，同时为教师提供一些创新创业实际平台，使其能够实现理论知识与实践的融合，解决传统教育模式下教学与实践存在脱节的问题。

其次，为加强课程思政下“双创”教育与汽修专业融合的教师队伍建设，可以通过加强汽修专业教师与思政教师沟通合作，建立小组共同完成教学规划，通过思想碰撞不断提升专业教师的综合能力。

再次，课程思政下“双创”教育队伍，应树立终身学习的教学观，在教学过程中不断完善自身教学理论与知识体系，主动针对“双创”教育的更新领域进行学习，使更多的思政元素与专业知识有机融合，并且做好教学反思工作，不断进行教学调整，加强专业教育、思政教育、以及创新创业教育之间的匹配度，进而提升教学效果。

3.3 为课程思政下创新创业教育发展提供多元化教学方式

首先，针对技工院校学生特点，教师可以对教学理论进行实践延伸，借助教学实践来推动汽修专业学生创新能力与创业能力的提升，而学校则应要求并帮助教师开展以课程思政为导向的教学实践，加强实践教学与思政理念引领的适配度[4]，使得实践教学能够在正确的思想引领下开展，保证创新创业教育的社会主义方向。

其次，教师可以采用合作式的教学方式。创新创业相关工作并不是由个人独立完成的，而需要整个团队的共同努力，因此汽修专业教师在开展教学活动的过程中，可以要求学生围绕某一具体问题，与小组的形式共同完成创新创业探索，提高学生的团队合作能力。在教学任务的布置过程教师还需要贯彻落实课程思政、引入思政元素，使得思政元素能够对其创新创业探索起到一定引领作用。

最后，技工院校汽修专业的教师在教学过程中应加强对线上教学平台与网络课程等重要教学资源的应用，并充分利用网络教学手段，提高教学效果。一方面，汽修专业的教师应该对学生的资源检索能力进行培訓，在为学生推荐一些优质创新创业教学内容的同时，使得学生能够通过网络资源搜索获取一些有用的教学视频等教学资源。另一方面，教师应加强对教学网络平台的应用，通过平台应用加强与学生之间的交流，帮助学生解决一些在学习过程中遇到的问题，在增强师生情感的同时增强民族自豪感引导。如：课前运用超星学习通平台、金山文档协同编辑等网络平台加强课前任务自主学习的控制与跟进，及课后延伸的改进，或在网络平台设置课程思政理念下创新创业教育专栏，以培养符合新时代社会主义要求的、拥有创新思维的专业技能人才。值得注意的是，教师需要针对网络对学生的思想意识产生的负面影响，采取一定解决措施，通过加强思想引导，采取一些有效的思政教育措施，提升学生对不良信息的抵御能力。

4 结语

伴随技工院校对创新创业教育重视程度的提升，很多院校在课程思政理念下针对部分专业进行了创新创业教育的融合探索，并取得了一定成效。但是由于开展时间尚短，以汽修专业为代表，课程思政理念下的创新创业教育开展尚且需要进一步开展教学试验、进行教学调整，并在课程思政背景下，加强创新创业教育与专业教育的融合。

参考文献：

[1]徐木政.高职院校汽车检测与维修专业创新教育的探索——以福建水利电力职业技术学院为例[J].木工机床，2022（01）：45-48.

[2]陈金友，廖金雄，胡巍.高职院校创新创业教育与汽车专业教育深度融合途径研究[J].经济师，2022（03）：156-157.

[3]柯壁珊.基于工学一体化的行动导向教学模式在中职汽车维修专业的研究与实践[D].广东技术师范大学，2021.

[4]刘浩丰，刘兆琪.创新创业教育目标与专业教育融合的课程建设——以“纯电动汽车驱动技术”课程建设实际为例[J].湖北农机化，2020（15）：75-76.