浅谈《新经典法语》教材中“讲好中国故事”的实践与探讨

潘鑫鑫

摘 要：外语教育属于文科，在新文科建设中不能置身度外，而是要遵循新文科建设的目标和路径，发展“新外语”。本文以《新经典法语》教材为例，分析了高校法语教学改革中教材的导向作用和教师的创造性影响，旨在以跨文化交际和课程思政为导向，将“讲好中国故事”与培养学生专业素养相结合。

关键词：教材建设；中国故事；新文科

随着中国综合国力的与日俱增，中国故事早已成为世界热门话题，从哈佛大学教授主持大型在线公开课，让全球用户了解中国历史文化，到在外语课程思政教材建设中，倡导引导、比较、融化是关键，讲好中国故事不仅是思想政治教育学科的主旋律，更越来越代表着外语教学这一跨文化交流前沿阵地应该把握的时代要义。王守仁教授指出，外语教育属于文科，在新文科建设中不能置身度外，而是要遵循新文科建设的目标和路径，发展“新外语”。

《新经典法语》教材中“讲好中国故事”的实践其核心目标集中体现在以下几方面。首先，发挥教材的导向作用。教材适用于本科法语精读课，中国故事融入法语教学，可以为外语教材注入时代血液，指明精神内核，影响《新经典》系列教材建设，发挥外语教材对学习者价值观塑造的导向作用。其次，提高法语专业人才培养质量。在专心核心课程教学中融入中国文化，增强学生学习兴趣、树立文化自信、带动学科发展，从而提高人才培养质量。此外，在实际教学中深入探究讲好中国故事的路径，推动专业发展主动对接国家战略需求，实现在提高学生语言能力的同时，达到课程思政的目的，最终为中国参与全球治理、构建国际话语体系做出更大的贡献。

结合教学实际，教师在法语教学中以《新经典法语》教材为支撑，以《理解当代中国》系列教材为补充，整合案例和素材。比如在语音入门阶段，《新经典法语》教材的语音入门集中在前两单元，即前八课。《新经典法语》教材分为以下几个板块：语音、交际、语法、词汇。从第一册的最后一单元开始，编者加入了“文化”板块，并在接下来几册一直保留了这一板块。“文化”板块的内容非常丰富，语言体裁多样。但是，由于教学课时所限，在实际教学过程中，这一板块经常会不作讲解或者一笔带过。但是，在“文化”板块中，我们可以发掘不少优秀的素材，用于“讲好中国故事”的具体诠释。如《新经典法语》第2册“文化”板块，有法国巴黎和中国北京的著名景点对比介绍，法国著名诗人普雷维尔简明易懂、朗朗上口的法语小诗，日益倡导的绿色出行，关于法國人喜欢抱怨的文化趣味测试。还有第3册“文化”板块的法国人口老龄化问题，消费主义陷阱等等。教师可以通过这些素材的合理使用，引导学生探讨文化的差异性、理解文化的多元性、增强对本民族文化的认同感，从而更好地开展各种文化交际活动。此外，在教学过程中，教师需要创造性地有机融合多种教学资源。《新经典教材》以培养学生的交际能力为教学目标之一，但是对中国文化、中国精神、中国故事的表达稍显薄弱。《理解当代中国》和各种线上资源可以有力地补齐这部分短板。以该系列中的《法语读写教程》为例，它将“讲述中国故事”单列出来，介绍中外交流的历史名人、讲述中国在环保领域的突出贡献、中国乡村发展的亲身经历、对于长征胜利的解读等，充分证明了向世界介绍中国方案、展现中国智慧是培养时代新人的核心要义。

北京广播电视台原副台长苏仁先《讲好中国故事的路径选择》一文从文化传播角度对“讲好中国故事”做出了解读。结合国内法语的教学情况，具体学情和《新经典法语》教材特点，以混合式教学模式为途径，以学生为中心，深化学生“讲好中国故事”的主人翁意识的显得尤为重要。在准备环节中，教师进行资源的整合和发布，特别注意“讲好中国故事”与《新经典法语》主题的有机融合。首先，教师将与本节课主题有关联的“讲好中国故事”的微视频上传至线上教学平台；学生需要课前观看视频，合作总结出本课的主题词汇，再上传平台。同时，学生完成课前预习并在线上平台交流讨论，及时反馈问题，学习小组内能解答的优先“生生互答”，教师给出引导和评价。最后，教师通过学生们的预习疑问及时调整教学具体设计和方式，设计主题词汇前测，课前5分钟让同学们在线完成测试，提高课堂研究问题的针对性和有效性。教师在课上再结合学生和学习小组对课前“讲好中国故事”主题词汇的准备工作，进行交际性、产出性的教学设计，语法知识可以在贴近学生的现实语境中得到内化。教师通过结合知识、能力、价值、素质四个方面的目标要求，设置梯度性课堂小任务，适时开展翻转课堂。通过线上和线下的师生互动、生生互动等方式，最大程度地激发学生的学习兴趣和课程参与度，提高学生的语言转化和跨文化交际能力。课后学生需要以个体或者小组的形式完成巩固性和拓展性任务，举一反三，进而准备高阶的思辨性任务，如“讲好中国故事”相关的法语演讲、法语写作、法语辩论等。既巩固了本课所学，在具体实践中又进一步加强了“以我为主”的中国立场，提高自主学习能力、实战能力。

另外，以跨文化交际和课程思政为导向，还需要改革相关课程的评分体系。课程的考核与评价方式要求学生充分重视平时成绩的比重，逐渐增强自主学习和合作学习的意识和能力；强化学生对过程评估模块的重视，特别是对与“讲好中国故事”跨文化交际相关的教学活动的参与，在线上、线下学习评价环节设置量化指标。

《新经典法语》教材中“讲好中国故事”的实践与探讨旨在培养学生的跨文化交际能力，将“讲好中国故事”与培养学生专业素养相结合。融合线下线上学习的比较优势，既力图解决法语精读课堂中课时不足等难题，又面向个性化教学，提高学生学习兴趣，树立文化自信。除了课堂教学，教师还应当鼓励学生积极参与短视频比赛、法语专业四级、全国法语演讲比赛等大型赛事或考试，在实践中加强讲好中国故事的能力。在提高教学质量的同时，此类实践还将促进教师深化教改研究，将“讲好中国故事”贯穿于高校法语必修课教改的各个环节。通过运用混合式教学模式，整合有关“讲好中国故事”的多平台资源，设计调查问卷，进一步提高学生的学评教满意度；教师结合教改阶段性成果，及时进行教学反思、撰写教学论文，实现教学和科研相互促进、相互推动的良性循环，深化教改研究成果。另外，有利于探讨学科对接国家战略的路径，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，探索立德树人、课程思政的多种途径。通过研究《新经典法语》教学的实践路径和创新方式，优化教学目标、教学过程设计、教学评价，并融入《理解当代中国》系列教材内容，鼓励学生讲好中国故事，推动学科发展，提高法语专业人才培养的质量，培养时代新人。

新文科建设以立德树人为引领，而外语专业是高校文科专业的重要组成，新文科建设既是外语学科发展的背景，也是其建设发展的可靠依据。以教材为切入点，深入探讨人才培养路径，有利于在世界思想文化交锋的时代大局中，培养有家国情怀和全球视野的高素质外语人才。

参考文献：

[1]何宁 王守仁，新文科、新外语、新导向——论外语专业人才培养的发展与创新，外语教育研究前沿，2021年11月。

[2]苏仁先，讲好中国故事的路径选择，中国广播电视学刊，2016年2月。

[3]章睿，新文科背景下高校法语专业课程思政建设的要素与路径，武汉理工大学学报（社会科学版），2022年11月。