黄炎培劳动教育思想对高等教育高质量发展的价值启示

苏蔷，王永华

（1.长春汽车工业高等专科学校，吉林长春，130013；2.长春理工大学，吉林长春，130022）

一、黄炎培劳动教育思想概说

黄炎培劳动教育思想来源于其积极的教育实践。黄炎培早年积极投身教育实践，通过多年的探究，他深刻认识到当时学校教育脱离社会需要的弊病。学校所学非所用，社会上充斥着大量的难以谋生糊口的“识字游民”。黄炎培积极主张职业教育要谋个性的发展、为个人谋生作准备、为个人服务社会作准备、为国家及世界增进生产力作准备。黄炎培劳动教育思想来源于其对实用主义教育思想的深刻把握。作为实用主义教育思想的积极倡导者，他认同杜威的“做中学”，并积极倡导学以致用，主张学校教育要与学生的生活和社会的实际紧密结合。黄炎培劳动教育思想来源于其对先进经验的深刻反思。20 世纪初，黄炎培曾两次进行国内教育考察，进一步明确了中国教育的症结所在。他积极联合教育界、实业界于1917 年组织创建了中华职业教育社，专门进行职业教育的研究，并通过中华职业教育社的广泛传播、实践，印证其劳动思想的重要观点，在持续的发展、实践、推广的过程中逐步形成了黄炎培劳动教育思想。

黄炎培坚持将劳动教育与职业教育紧密结合。他认为社会工业的快速发展离不开职业教育，同样也必须依靠劳动教育的支撑，是职业教育与劳动教育紧密结合下培养的职业人促进了社会工业的迅猛发展。黄炎培逐步将劳动教育思想作为改善当时重视书本教育、轻视生活教育的社会风气的重要措施，将理论知识和技术技能相结合，倡导学校劳动教育要形成与学生本人、学生家庭、社会方面协同联动的教育方式，共同对轻视劳动的观念进行改善，不断体现劳动教育的社会价值。

黄炎培特别强调，学生要主动参与到劳动中，不仅要学习理论知识，还要在做中印证学习的成果，做到做学合一，将劳动置于学习各项技能的首要位置。实践这一劳动教育思想的中华职业学校以“双手万能”作为校徽，倡导学生手脑并用，教育培养学生具有正确的劳动价值观、劳动态度并养成劳动能力，要求在校的学生要人人热爱劳动、尊重劳动、勤于劳动、胜任劳动，经过培养的学生毕业后便可直接就业。

黄炎培劳动教育思想的内涵主要体现在：

（一）积极倡导尊重劳动、热爱劳动的价值观

黄炎培反复强调，“人生必须服务，求学非以自娱。无论受教育至若何高度总以其所学能应用社会、造福人群为贵”。他明确说道：“作工自养，是人们最高尚、最光明的生活……吾们亲身做工，同时还要用书本来阐发作工的原理和方法。”勤劳工作是人们获得幸福生活的最主要途径，应引导学生形成良好的劳动价值观，在此基础上加强劳动能力的训练，用双手进行劳动，用头脑提升劳动能力，从而训练出高水平、有良好劳动技能的工人，改善社会不尊重劳动的现象。

黄炎培和诸多仁人志士通过大力推广和积极倡导新的劳动价值观念，向人们阐述劳动价值是衡量一个人能力价值的重要体现，这是具有时代特点的对于劳动的重要解读。在黄炎培的积极倡导和宣传下，社会对于职业道德、劳动精神的观念得到一定程度的改变,同时提高了社会层面对于劳动和劳动者的由内而外的尊重感和认同感。

（二）开展做学合一、实用主义的劳动教育课程

黄炎培以实用主义教育思想为基础，从生计教育的角度入手，特别注重学习中“做”的过程，他积极主张学生要学有所用，将学到的知识应用到实际中，在做中学，以发挥教育的主要功能，并重视将理论和实际相结合，将知识的学习和能力技能的提升视为同等重要。他认为，仅注重学习理论知识，而不注重生产劳动的过程，不是真知；仅单纯地生产劳动而没有充分发挥书本知识的指导作用，也不是真行。黄炎培要求学生要一边脚踏实地地做，一边认真刻苦地学，手脑并用才能最终达到做学合一的教育效果。

在黄炎培创建的中华职业学校的课程中，劳动教育课程的设置特点明显，不仅专门规定了相应时间的理论知识课程，更设置了实训劳动时间，非常注重知识和实践的结合，让劳动教育的课程更具可操作性。在实践课程中，学生要到实践场地进行“实战演练”、工厂顶岗实习等，提升基本劳动技能；通过不断训练，再将实践经验带到理论课堂，进一步指导劳动教育实践课程，逐步进阶到中级技能水平、高级技能水平，最终培养出达到社会工业化所需要的高技能、高素质的劳动人才。同时，学生在中华职业学校的日常生活与教育是同步同向的，校内不设校役，一切清洁招待的事宜都由学生承担。学生通过亲身劳动体会劳动的辛苦养成良好劳动习惯，进一步巩固教育的效果。

（三）提倡平民化、大众化的劳动教育范围

受学而优则仕的环境影响，人们易把教育理解为是为了摆脱劳动者的身份地位。对此，黄炎培主张，要用劳动教育的方式改变这一不良社会风气，大力推广、宣传劳动教育的社会价值，从思想上逐步改变人们轻视劳动、劳动者的现实观念。他提倡人人都要受劳动教育，人人都要开展劳动教育，切实地用行动创造人人尊重劳动、热爱劳动的平民化的社会观念。

大众化劳动教育则是广泛进行劳动教育学习，在各项劳动教育的措施中提高劳动者的劳动技能，引导更多的劳动者更深层次地认同劳动、认同自己。在个人劳动生产的基础上，通过职业教育促进整体劳动技能、劳动风气的环境变化。黄炎培在开展大众化的劳动教育中作出重要的贡献，在不断的理论与实践的探索中取得经验，逐渐激发劳动者的劳动热情，促进其在生产生活中实现自身社会价值，提高劳动者的综合素质，促进劳动教育思想更加科学化地发展。

（四）制定公正合理的劳动素养综合评价体系

黄炎培在中华职业学校开展职业教育时，更注重对于劳动教育过程、成果的综合评价考量，不只看学生的考试成绩，更关注学生参与实践劳动的时长、成果，对在校学生的劳动内容作出了相应的要求。例如学生在校学习期满，会发放修业证书；只有当学生同时完成所学专业岗位的劳动实践并获得劳动证明，才可以获得学校发放的最终的毕业证书。他认为，这样的劳动素养综合评价体系有利于促进手脑并用、做学合一的高素质高技能劳动者的培养，也会在一定程度上改变人们对于劳动者技能素养偏差的观念。

如对于机械类专业的学生，要求其在毕业前必须有一年以上的专业实践经验，能把所学的专业基础知识扎实地运用到实际工作中，技巧娴熟，善于运用各种工具。黄炎培认为，这样的综合考量方式更吸引劳动者，更具全面性，能提升劳动者主动劳动、愿意劳动的积极性，让学生们在劳动中掌握劳动技能，实现自身价值。

二、黄炎培劳动教育思想与高等教育高质量发展

进入新时代，我国高等教育逐渐由大众化向普及化阶段转变，高职教育作为高等教育的半壁江山，发挥了普及化的重要作用。2021 年全国高等教育毛入学率为57.8%，中国正式迈入高等教育普及化时代，劳动力受教育年限日益提高，科技进步与社会发展期盼更高质量的教育。高等教育在落实立德树人根本任务和高质量发展的探索中，面临若干突出问题，现阶段高等教育质量有待提升的内容还有很多。纵观社会现实，毕业季的“困难”与“用工荒”的难题交织在一起，导致这一现象的原因固然有高校专业设置与社会岗位需求的供给侧矛盾问题，但从学生培养的维度分析，其中重要的原因来自社会传统中“学而优则仕”的“遗毒”。很多毕业生不愿从事一线生产工作，认为那不符合大学毕业生的身份定位，社会上出现大量“识字游民”。这就要求高等教育进一步明确人才培养的目标，在培育学生劳动能力方面，要更加注重学生的主动参与，强调理论与实践的有机结合。在培育学生扎实学识技能的同时，要提升学生的劳动意识、服务社会的职业道德。

社会的发展需要就是教育的出发点，教育一定要符合时代的要求。黄炎培劳动教育思想对中国当前高等教育高质量发展具有重要参考价值，对新时代劳动教育具有强大的指导作用。

（一）在高质量发展的过程中，持续夯实尊重劳动、弘扬正确劳动价值观的价值基础

党的十九大报告提出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。习近平总书记强调，综合国力的竞争归根到底是人才的竞争、劳动者素质的竞争。要贯彻好尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造方针，完善劳模政策，提升劳模地位，落实劳模待遇，推动更多劳动模范和先进工作者竞相涌现；全社会高度尊重劳动者，重视培养劳动精神，评选各级各类劳动模范、大国工匠，宣讲劳动模范事迹、挖掘劳动模范故事、学习劳动模范精神；开展形式多样的弘扬劳动精神主题活动，引导人民群众形成劳动最伟大、劳动最光荣的社会氛围。

黄炎培所倡导的劳动教育旨归与当今我国劳动教育的目标从根本上是一致的。劳动教育的根本在于正确劳动价值观的养成。黄炎培亲自为中华职业教育社书写了“劳工神圣”的匾额。中华职业学校学生入学填写的第一条誓约即“尊重劳动”。黄炎培劳动教育思想非常重视劳动价值的体现，重视劳动品德素养的培养。他认为，培养高素质、高技能的劳动者共同推进社会工业化的快速发展，首要注意的是正确的劳动价值观的树立和培养。有了正确的劳动价值观，才能引领更多劳动者愿意在劳动中实现自身价值，形成全社会人人尊重劳动者的社会氛围。正确认识劳动对于人的发展、社会发展和国家发展的重要意义是劳动教育的基础。高等教育要顺利实现立德树人根本目标，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人，就必须首先帮助学生树立正确的劳动价值观，让学生尊重劳动，否则一切都无从谈起。我国各级各类院校按照国家要求纷纷开设劳动教育课程、举办劳动教育相关活动，通过在校期间的培养，端正学生的劳动价值观念。学校分别从培养方法、校园文化活动、进行技术实践、社区实践活动等多方面、多维度、加深度、加广度地引导学生在实践中体悟劳动价值，贯穿到劳动育人的全过程。在一系列的教育引导中，帮助学生意识到劳动在社会中的独特价值，人人都是劳动者，人人尊重劳动者。

（二）在高质量发展的过程中，持续注重热爱劳动、良好劳动习惯的养成

在劳动教育的课程设置和实践安排中，要注重学生劳动过程的习惯养成教育，让学生在实习劳动中形成实践习惯，逐渐通过长期的劳动活动上升为劳动素养。只有学生在学习和实践生产中体会到劳动价值，得到理论与实践相结合的沉浸式体验，才能在劳动习惯养成的过程中挖掘潜在优势，主动参与，激发他们发自内心地认可劳动、热爱劳动。

高校尤其是高等职业院校应依据专业特色积极开发教学实践环节，帮助学生把所学知识运用于实际操作。可结合劳模精神、工匠精神塑造等，积极邀请劳模和工匠走进校园，与学生面对面近距离交流，有助于他们耳濡目染地体会劳模和工匠成长成才之路。同时，在学校的生活区域、教学环境中以劳动教育月、劳动教育周的周期设计布置劳动内容，在各种教学活动中培养学生良好的劳动习惯；充分利用五一劳动节、寒暑假期间等关键时间节点，以生活劳动、生产劳动、社区服务劳动等为主要活动，开展实际劳动，指导学生主动参与，以熟练掌握生产知识，认识生产创造的重要意义，从而真正热爱劳动。

（三）在高质量发展的过程中，持续倡导手脑并用，培育优良的劳动品质

党和国家给予劳动教育充分的重视，尤其步入新时代更是将劳动教育纳入“五育”培养体制之中，以更高站位、更深层次的角度指导高等教育开展劳动教育。从新时代劳动教育的目标、内容、培养方式等方面出台劳动教育相关实施纲要，从理论上为学校开展劳动教育提供了方向指南。在培育学生劳动能力方面，更加注重学生主动参与其中，强调理论与实践的有机结合，在培育学生扎实学识技能的同时，提升学生的劳动意识及服务社会的职业道德。

黄炎培劳动教育思想提出的手脑并用、双手万能与新时代劳动教育培养理念相同，同样注重培养学生的劳动实践能力、主动劳动意识、吃苦耐劳精神等。黄炎培劳动教育思想源于时代又超越时代，为新时代弘扬劳模精神提供了巨大动力。高校可通过“劳动模范”“大国工匠”等优秀校友回母校访谈、宣讲的形式，讲述劳动模范的养成经历、成长历程，撰写大国工匠的典型事迹录，以劳模精神为榜样，坚定前进的目标，贡献劳动力量，引导学生在学习劳动技能的基础上增强劳动精神的养成，树立榜样，努力成为综合素质高、技术技能强、吃苦耐劳的新时代劳动者。

（四）在高质量发展的过程中，持续对标社会需求，推动产教融合育人

人社部、工信部发布的《制造业人才发展规划指南》显示，中国制造业十大重点领域2020 年的人才缺口超过1 900 万人，2025 年这个数字将接近3 000 万人，缺口率高达48%。以数字技术为核心的高科技技术进步之需，需要高等教育成为助力和引领科技强国建设的重要力量。高等教育高质量发展，需要面向世界科技前沿，深入研究并紧紧对标世界新兴科技创新发展、“卡脖子”关键核心技术，努力提高教育的引领性和适应性。

黄炎培早年追求教育救国，在多年的探索实践中逐渐发现，仅从教育一方解决不了所有问题，主张“大职业教育”。他主张积极营造社会工业生产过程中人人尊重劳动的景象,逐步摒弃鄙视劳动的现象。黄炎培倡导大职业教育主义，为职业教育打造了系统、立体的综合系统，对高等教育的整体发展也具有积极的借鉴意义。教育的目的是促进学生社会化。高等教育更要注重与社会的联系，尤其是与职业界的联系，促进产学研协同发展、产教融合发展，这样培养出的学生才是社会所需。从专业设置到课程设计，从课堂教学到实习实训，从职业精神培养到职业就业指导，各个环节都要注重社会需要以及学生的社会化与职业化培养。高等教育中的劳动教育要很好地利用社会资源，为学生开发真实性的实际操练场所，使学生在校学习期间就可以养成很好的劳动品质、劳动习惯以及社会所需的劳动技能。

黄炎培劳动教育思想深化和丰富了新时代劳动教育的理论基础和思想内涵，黄炎培所提倡的手脑并用、双手万能、劳工神圣等思想精华，至今影响着新时代劳动教育的深入展开，对高等教育培养可堪大用、社会所需的人才具有重要的现实意义。