“双减”背景下以五育并举为目的的课后服务内容拓展思考

牛奕翔 侯姗姗 侯亚丽 侯育刚

在“双减”背景下，学校作为教育的核心机构，承担着重要的责任来增加课后服务的内容。也是课后服务的绝对主体，但是每所学校的资源和空间是有限的，要能够实现课后服务最大化，促进整体素质教育的提高，就需要增加教育主体，帮助学校拓展课后服务的内容，共同承接课后服务的责任，完成课后服务的重任。

当代中国教育系统正在面临着对学生学业负担和全面发展的重要思考和调整。为了解决学生过重的学业负担和培养学生的全面素质，教育部门提出了“双减”政策和“五育并举”的理念。“双减”政策强调减轻学生的学业负担和减少考试压力，使学生能够有更多时间和精力去发展其他兴趣和技能。这一政策的目的是促进学生的健康成长，提高教育的质量和效果。

五育并举的理念是指培养学生的德、智、体、美、劳的全面发展。[1]传统的教育往往过于注重学科知识的灌输，忽视了学生其他方面的发展。而五育并举强调培养学生的道德品质、创造力、体育素养、艺术修养和实践能力等。这样的教育理念能够帮助学生全面发展，培养他们具备全面素质的能力和态度。

随着“双减”政策的实施，教育机构及相关部门开始重视课后服务对学生全面发展的重要性。通过增加课后服务的主体和优化空间来满足学生的多样化需求，提升学生的学习体验，进一步提高五育并举的发展效果。[2]

丰富课后服务内容：增加课后服务主体

在“双减”背景下，学校作为教育的核心机构，承担着重要的责任来增加课后服务的内容。也是课后服务的绝对主体，但是每所学校的资源和空间是有限的，要能够实现课后服务最大化，促进整体素质教育的提高，就需要增加教育主体，帮助学校拓展课后服务的内容，共同承接课后服务的责任，完成课后服务的重任。[3]

在这方面，从教育的成熟性和获取的便利性上来看，教育机构和社区组织无疑是最好的选择。教育机构通常拥有丰富的教学资源和专业知识，能够为学生提供个性化的培训和辅导。[4]例如，学生可以参加各类培训班，如语言培训、STEM教育、艺术培训等，以拓展他们的学科知识和技能。同时，教育机构还可以针对学生的需求开设特色课程，如创业训练、领导力发展、学习方法指导等，提供更为专业和深入的教育支持。教育机构还可以组织学术竞赛、科技展览和文化交流活动，为学生提供展示才能的机会。

社区组织可以提供丰富多样的资源和场所，供学生进行学习和开展兴趣活动。例如，公共图书馆、艺术中心、运动场所等成为学生开展自主学习、参与艺术和体育活动的场所。社区组织还可以与学校和教育机构合作，共同举办各类社区活动，如文化节庆、社区拓展项目、志愿者服务等。这样的合作促进了学生与社区的联系，拓宽了他们的视野和社会参与能力。学校可以通过整合内外部这些资源来拓展课后服务内容，扩大学生的选择和机会，满足他们不同的兴趣和需求。

丰富课后服务内容：增加课后服务空间

增加课后服务空间是丰富课后服务内容的关键一环。课后服务空间提供适合学生学习、创造和社交的舒适和多功能空间，可以创造有利于学习、创造和社交的环境，为课后服务内容的实施提供合适的物理空间，对课后服务产生的效果起着重要的作用，所以通过多渠道和多元化地增加课后服务的空间，对增强课后服务的体验感和提升课后服务的整体效果具有积极的作用。[5]

增加课后服务空间的渠道和合作的模式可以具体通过多种方法实现。第一是加强学校内部资源整合。学校可以利用自身内部的资源，如闲置的教室、图书馆等空间，在课后时间提供给学生使用。还可以与其他学科部门合作，为学生提供各种课程延伸和辅导活动的场所。第二是与社区合作。学校可以与附近的社区组织、图书馆、文化中心等建立合作关系。通过合作，学校可以借用社区资源提供课后服务空间，如社区活动室、阅览室等，为学生提供学习和活动场所。第三是争取政府支持。学校可以与当地政府教育部门或市政府合作，争取政府支持和资金，用于建设和维护课后服务空间。[6]政府可以提供场地、设施改善资金等支持，以促进学生的学习和发展。第四是与非营利组织合作。学校可以与非营利组织或教育机构建立合作关系，合作开展课后服务项目。这些组织通常具有丰富的经验和资源，可以提供课程设计、师资培训和场地提供等方面的支持。第五是与企业合作。学校可以与企业或商业机构合作，共同提供课后服务空间。企业可以提供场地、设备、资金等资源支持，学校则为企业提供实习、培训、社会责任等方面的合作机会。

丰富课后服务内容：提升学生

学习体验的评估与反馈

丰富课后服务内容，还需要建立与学习相关的评估和反馈机制，保证服务内容的质量，让课后服务可以真实地提升学生的体验感，让学生在学习过程中获取更多的养分。针对以上目标，可指定相对应的策略机制，具体包括学生参与度和学习动机的评估。

首先设计问卷或调查表，以了解学生对课程或活动的兴趣和参与度。问题可以包括他们对所学内容的喜好程度、参与课堂讨论的频率以及在课外时间是否继续探索相关主题等。其次进行小组讨论或个别谈话，与学生沟通，了解他们对学习的动机和期望。这样的对话可以提供有关学生学习意愿的更深入和详细的信息。

学生学习成就感和自我评价的反馈，首先引入学习反思和自我评价的活动，鼓励学生反思他们的学习进展、强项和改进方面。可以使用学生自评表或学习日志，让学生记录他们的成就、困难和目标，并思考如何改进自己的学习方式和策略。其次提供具體的反馈和奖励机制，例如表扬学生的努力、突出表现或进步。这可以促使学生更加自信和积极地参与学习。

教师和家长的观察和评价，首先定期与教师进行反馈和讨论，了解学生学习体验的观察和评估。教师可以提供学生参与度、兴趣、学习动机等方面的观察，以及所采用的教学策略的效果和改进建议。其次鼓励家长参与学生学习的反馈过程。可以组织家长会议、家庭访谈或家长问卷调查，收集家长对学生学习体验的观察和反馈。家长的视角能够提供关于学生在家庭环境中的学习习惯、学业进展和需求的重要信息。

通过以上的评估和反馈，学校和教师可以了解学生的学习体验，不断改进教学和课程设计，以提升学生的学习动机、参与度和成就感。同时，学生也能够通过反馈过程中的自我评价和讨论，更好地认识自己的学习需求和目标，进一步提升学习效果。

结 语

通过增加课后服务的主体、空间和学习体验的评估与反馈，可以让学生能够享受更多元化、个性化的学习机会和支持，提升学习体验。然而，仍然需要更深入地研究和实践来解决挑战，推动课后服务的可持续发展。

参考文献

[1]宋梦园、程岭：《五育并举视域下综合素质评价的困境与出路》，载《教育实践与研究》，2022（36）：49-53页。

[2]刘宇佳：《小学生课后服务优化反思——基于W市中心城区小学的现实考察》，载《基础教育》，2021，18（2）：71-82页。

[3]张广利：《丰富课后服务供给，满足学生多样化需求》，载《北京教育》，2022（1）：70-71页。

[4]屈璐：《日本课后服务的路径与机制研究——以牛久市学社合作模式为例》，载《现代远距离教育》，2019（2）：64-70页。

[5]季海东、刘勇：《“双减”背景下学校课后服务的思与行》，载《教师博览》，2022（11）：17-18页。

[6]汤芷诺：《提升课后服务质量的重要向度：建设新型学习空间》，载《教育理论与实践》，2022，42（14）：7-10页。

作者简介

牛奕翔 西安交通大学城市学院计算机系高级工程师 ，主要研究方向为物联网、大数据应用等

侯姗姗 就职于西安市中铁中学

侯亚丽 就职于西安交通大学附属小学

侯育刚 就职于陕师大陆港小学