创意写作：让表达与交流之美看得见

陈玉剑

写作是什么？统编语文教材七年级上册第一单元“写作”板块开篇就说，写作是生活中與他人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作其实就是用笔来说话。但在教学实践中，部分教师在进行写作教学时往往会在体裁、题材、主题、结构、语言等方面对学生进行限制，学生的习作因而容易出现体裁固定化、题材套路化、主题浅显化、结构模式化及语言刻板化等问题，文章的可读性不强。久而久之，教师会觉得写作教学劳而无功，于是渐渐放松了对写作教学的追求。部分学生的写作兴趣和能力也慢慢消失，伴随语言发展的形象思维、创造思维等思维能力更是难以提升。因此，初中写作教学亟须变革方式。而创意写作有可能改变这一现状。

我们知道，初中生具有强烈的求知欲和打破常规的精神，如果给他们机会和舞台，可能会写出不一样的作品。创意写作就是遵循初中生的心理和思维特点，通过有序的写作指导，充分激发学生创造的兴趣和潜能，提升学生的创意写作能力。随着数字时代的来临，丰富的新媒体平台给创意写作带来无限可能。可以说，教师引导初中生进行创意写作既契合了新课标中关于“表达与交流”的要求，又符合初中生创新求异思维发展的特点及时代发展的需求。

下面，笔者结合自身教学实践，浅谈教师应如何进行创意写作教学。

一、用科学的写作层级和训练微点构建学生的创意写作体系

创意写作不是另辟蹊径，是在一定的框架下进行的有序列、有目标的进阶写作训练。多年来，我们一直致力于追求写作训练的合理序列，最终，在反复实践中寻找到包括“认知”“体验”“感悟”在内的三个层级，构建起适合初中生身心发展的“层级·微点”创意写作训练体系。

七年级以认知性作文教学为主。因为七年级的学生刚进入初中，对写作的认知相对浅显，此时的写作教学应以认知为主，即教给学生基本的写作常识，训练他们写人、叙事、写景等方面的能力。在具体的写作教学实践中，我们根据七年级学生思维的特点，在统编语文教材提供的写作微点基础上，调整并增加了写作微点，最终形成了16个写作微点，包括写人时注意抓住外貌描写的特征，动作描写要注重细节、语言描写要个性化、心理描写要真实；写景时要抓住景物的特征，按照一定的顺序，运用适度的想象和多样的修辞进行写作；叙事时注意记叙要素的呈现、材料安排的详略、叙事角度的设定和情节推进技巧的运用等；掌握准确审题、正确立意、匠心选材、灵动表达等在内的基本写作技能。

八年级以体验性作文教学为主。八年级的学生开始关注自我，追求独立人格，希望自己是独一无二的个体。我们的写作教学要遵循他们身心发展的规律，引导学生在观察中注重体验，在体验中形成对自然和社会的看法，并能连贯得体地表达。在写作教学实践中，我们在统编语文教材提供的12个写作训练点的基础上，根据学情适当调整，形成了20个写作训练微点，包括环境描写、场面描写、细节描写、片段描写、借景抒情、托物言志、以小见大、欲扬先抑、说明文写作、新闻写作、演讲词写作、故事写作、仿写、好书推荐词撰写等。我们希望学生通过微点训练，学会表达自己的独特体验，流淌出属于自己的文字。

九年级以感悟性写作教学为主。九年级学生面临人生的第一次抉择，大多数学生开始自觉地思考人生，除形象思维能力继续增强外，他们的抽象思维也开始有了深度和广度。这一阶段，我们重在培养学生多角度思考事物、综合运用多种表达方式写文章和写一事一议的简单议论文的能力。为此，我们设置了20个写作微点，包括立意深邃、选材新颖、结构匀称、手法独特、语言美好、呈现规范等。

实践证明，适合初中生身心发展的层级框架下的56个训练微点能给学生以支架，能够有序、全面、高效地提升学生创意写作的思维能力和表达能力。

二、用丰富的创作形式和媒介手段点燃学生的创意写作热情

创意写作的难点之一是创意从何处来。在实践中，我们发现传统文化、革命文化、地方文化以及时事热点等是我们的创意源泉。如果我们把这些创意的源泉与灵动的创作形式（对联、书评、腰封、颁奖词、课本剧、微小说、海报设计、时事评论、倡议书等）进行结合，并用丰富的媒介手段呈现出来，那么学生的创意潜能可能会被激发。笔者曾在“世界图书日”来临之际开设了一节题为“守脑如玉，尽享创意之美”的创意写作课，尝试用不同的创作形式和多种媒介手段激发学生的创意潜能，让学生感受创意表达与交流之美。

课前，笔者让学生上网收集关于“世界图书日”的资料，包括“世界图书日”的由来、宣传语、LOGO及含义、侵犯版权的典型案例等，关注与“世界图书日”相关的热点话题，为课上的创意交流与表达做准备。课中，笔者先是引导学生思考：为什么我们将“世界图书与版权日”简称为“世界图书日”？这意味着什么？接着，笔者启发学生，让他们明白这意味着版权意识的缺失。随后，笔者创设写作情境，以三个任务驱动学生进入创意交流与表达的空间。任务一：展示课前收集的侵犯版权的热点案例，展示网络上对相关事件不同立场的评论以及自己的观点和看法。任务二：点评历届“世界图书日”的LOGO和宣传语，判断它们是否符合主题、是否有创意等。任务三：尝试为2023年的“世界图书日”设计LOGO 和宣传语并做出阐释。任务一的设置意图是让学生在面对浩如烟海的信息时，不盲从他人，独立思考，理性判断，从而提高辩证思维能力。任务二的设置意图是让学生在思考、辨析和交流中提升思维能力和审美能力，也为接下来的创意表达与交流营造好氛围，提供好支架。任务三的设置意图是发展学生的形象思维能力和创新思维能力，充分激发学生的创意写作潜能。

值得注意的是，教师在进行创意写作教学时，要注重多学科之间的融合，适当开展跨学科学习活动，积极在新媒体平台上发布学生的创意成果，这样可以不断点燃学生的创作热情。

三、用合适的情境任务和写作技法提升学生的创意写作能力

在实践中，我们发现创设包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境在内的合适情境，有利于激发学生的创意思维，训练学生的创意写作能力，从而实现知识和能力在新情境任务中的迁移。各种写作手法的灵动运用则可以使文章创意无限。

笔者在指导学生写托物寓意类作文时，便创设合适的情境任务，引导学生尝试为自己取个名号，以寄托自己的志趣、理想。这一情境任务很快激发了学生的兴趣。笔者之所以创设此情境任务，是因为文人墨客往往喜欢用拟号的方式寄托自己的志趣、理想、情怀，如李白号“青莲居士”，是因为莲花“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这个号寄托了李白高洁的志趣。可以说，取号就是某种意义上的托物寓意。但，名号传达的信息毕竟有限，更多的作者是通过文章来托物寓意。要写好托物寓意类的文章，除了要选好所托之“物”，力争使所托之物与众不同，做到独具匠心之外，还要挖掘所寓之“意”，且所寓之意必须能紧扣“物”的特点，做到深刻而别致，这就要求学生发挥创造性思维，从物的不同角度入手，深入思考，赋予其深意。在此基础上，学生还要细腻、生动地描写所选之物，力争做到形神兼备，使所写之物能承载所寓之意。那么如何做到形神兼备？笔者告诉学生，除了平时注意观察，准确抓住所选之物的特征外，还要学会恰当地运用多种写作技法来描写景物，使所写景物和所寓之意完美融合。可以说，合适的情境任务和灵动的写作手法能助力学生提升创意表达和交流的能力。

以上就是我们在不断的实践过程中探寻到的创意写作教学路径，虽然还存在诸多问题，如体系中的微点还需要调整、创作的形式需要丰富、情境任务的创设还需更符合学生的身心发展等，但只要我们秉持写作教学的初心，持之以恒地进行实践，及时总结和反思，我们终能寻找到通向创意表达和交流的美丽路径，让学生的表达与交流之美被看见。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验初级中学）