绿色发展理念在高中地理教学中的渗透

霍玲

【摘要】党的二十大报告提出“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”的绿色发展理念。将绿色发展理念逐步融入新课标高中地理教育教学中，并对高中学生的地理学科核心素养的培育提出明确要求，是当下地理教学的应有之义。为此，文章从高中地理新课标中的绿色发展理念角度出发，从绿色发展理念对高中地理教学起到的积极影响进行分析，结合高中地理课程及教学实践，对绿色发展理念有效渗透高中地理教学的对策进行研究和总结。

【关键词】绿色发展理念；高中地理；教学方法；实践与研究

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0075—05

党的二十大报告提出绿色发展理念，并以此为重要发展目标及方向。在基于绿色发展这一时代背景下，高中地理学科在2022年的课标中进行了相应的改革与完善，在立足于地理学科核心素养培养、有效完成相关教学目标及任务的基础上，要求高中学生在地理课程学习过程中不断形成良好社会责任、科学态度和生态文明理念，形成具有“保护环境”“节约资源”等绿色发展及可持续发展理念与意识，通过探究地理环境、人类活动间的关系充分认识地球资源的有限性及生态环境的脆弱性，形成保护地球、关心世界的态度，并不断增强责任担当、人文底蕴和科学精神等。

一、新课标下高中地理教学中的绿色发展理念

2022年版高中地理新课标是2011年版的继承和创新，要求以全面提升高中生核心素养为宗旨，引导学生充分学习对生活与终身发展有用的地理，以此为国家和社会培养一批极具生态文明理念与绿色发展理念的时代新人奠定基础。与此同时，通过坚持育人为本、优化课程结构、推进教学改革和发挥评价功能等多个角度出发，结合高中地理育人目标，引导高中生通过不断探究人类活动、地理环境间的关系，明确地球资源的有限及生态环境的脆弱，从而形成保护地球家园、热爱祖国与家乡的观念和情感，认识到爱护和保护好环境与资源的重要性，包括关心人类社会发展的重要性、关心世界的态度、保护环境与进行绿色发展的重要性，通过对高中地理及其相关绿色发展理念的教育教学，不断增强高中学生的人文底蕴、责任担当、科学精神，并不断提升高中生健康生活以及终身学习、科学发展及实践创新的能力[1]。

新课标注重引导学生认识地球整体面貌，阐述地理环境与学生日常生活、社会发展的紧密相关性，让学生能初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动时刻影响着地理环境，协调人与环境的关系是人类社会可持续发展的必然选择，并能利用所学地理知识及方法与工具，面对人类与社会出现的人口、资源、环境与发展的问题作出初步的分析和评价，能胸怀祖国与放眼世界，初步树立人与自然和谐共存的观念。通过观察、比较与分析等多种方法，认识地理现象、地理事物，以及人文、自然特征和地理变化等特点，从而形成融合地理知识时代性和集学科性与生活性为一体的地理课程体系，将鲜活且丰富的地理活动与地理素材有机结合，促进学生在高中学习中不断积累并获得一定学习经验，进一步明确地理中的科学发展理念及重要性，从而形成人与自然是生命共同体的意识。

二、绿色发展理念对高中地理教学的积极影响

1.有助于促进学生全面成长与发展。新课标在培养学生形成良好综合素质的同时，全面提升学生绿色发展观，并通过在高中地理教学中合理融入绿色发展理念，广泛开展环境教育，通过明确高中地理绿色发展理念，优化学生环境教育对策，不但可实现地理教育教学的“知”，还能推出素质教育的“行”，进而真正实现知行合一、绿色发展及理论同实践相结合的教学目标，促进学生全面发展。

2.便于推进地理课程改革。地理学科的研究对象为地球表层，涵盖生物圈、大气圈、岩石圈，以及水圈和人类圈等，具有区域性及综合性等特点。在2022年新颁布的新课标中，在高中地理核心素养基础上明确了绿色发展理念的地理教学目标，并要求地理课堂教学在基于培养学生学科核心素养等条件下，将在高中地理教学活动中合理渗透绿色发展理念作为主要教学目标之一。通过对高中学生进行环境教育调查得知，围绕人与自然协同共存的关系开展地理教育，重点培养学生树立科学发展、人地协调观以及绿色发展理念等，有利于地理课程核心素养的贯彻落实，从而对推进高中地理课程改革发展起到积极作用[3]。

3.新课标对教师的专业技能有了新的要求。高中地理教师是课堂教学活动的组织者、引导者和实施者，在地理知识、环境教育及绿色发展理念的教授及落实上起到重要作用[4]。这就需要教师在具体开展地理教学活动时，充分结合学生生活和实际地理环境深入探析及挖掘生活中存在的各种环境问题，将地理课程理论知识与生活实际相结合，更好地培育学生的绿色发展理念素养。教师在探索、挖掘相关地理教学素材时，应自觉落实学生全面学习“对学生自身终身发展的地理知识”及构建“绿色发展地理教学课堂”等教学理念，完成自我专业教学素养及技能的提升。

三、绿色发展理念渗透高中地理教学的对策

1.深入研究教材和学生，发挥教师的主导作用，丰富绿色发展理念。高中地理新课标实施方案明确指出，在设计地理课程教学方案时，应重点关注地理与人文，并在基于可持续发展的教育思想引领下，与实际生活中的有关问题进行衔接，将人与地理关系作为主线，以此引领环境污染、人口资源、发展前景等各种问题，引导学生全面理解并掌握地理知识，全面提高学生文明素养。在此背景下，高中地理教師应全面结合学科特性，深入研究地理教材，在立足于学生主体地位的基础上融入绿色发展理念，充分发挥教师的教学主导作用，积极开展并加强互动式、直观性教学。

地理学科有其自身的特殊性，地理知识范围较广、跨度较大，不仅涵盖天文地理知识，还覆盖自然社会，既有着时空方面的比较与变化，又包含反映学科自身发展变化的规律。譬如，环境的变化受到地壳、大气运动的影响，还会受到人类生产活动的影响；世界各国的国情存在较大差异，农业活动、工业发展、人类本身活动等多重因素共同造成了自然环境的变化，这都很难通过一个具体形式进行表示[5]。因此，教师在教学中渗透绿色发展理念时，应充分把握课堂对学生学习的有效促进作用，向学生合理渗透绿色发展理念；同时，合理安排绿色发展理念教育时间及内容，让学生能在课堂中逐渐具备保护环境的意识，倡导生态文明、绿色发展、建设绿色家园，从而大力倡导、树立绿色文明理念；将绿色发展理念作为人与自然和谐共处、社会与环境协调发展的新文明，并让这一文明成为每一位时代新人的共同认知，从而自觉传播，实践人与自然和谐与共的绿色文明理念。

例如，在讲解《交通运输布局及其对区域发展的影响》一课时，教师可将课程教学内容延伸至学生的日常生活，如学生的日常出行。得益于我国社会经济的良好发展与进步，当前，我国拥有轿车的家庭日趋普遍，因此出行代步工具基本是以轿车为主，在提供较大便利的同时也带来了交通堵塞、气体排放、大气污染等问题。教师可结合这一特性，在课前搜集部分因大量使用各类交通工具对周边环境、对大气等造成恶劣影响的资料，在讲述到对区域发展影响的内容时，将资料向学生展示，让学生了解交通运输对周边环境的影响，认识到减少碳排放、绿色出行和保护环境、绿色发展的重要性，以及绿色文明及发展对周围生态环境的重要意义。

再如，教师在教授《水圈和水循环》这一课时，可以南水北调东线工程为例，为学生展开讲解。教师可在课前搜集准备好相关视频资料，让学生了解能源的开发是必然的，但由于长期超采会带来诸多地质灾害，如超长开采深层地下水引发水质恶化、地面沉降、水表流失等多种地质灾害，且还会引发如泥石流、山洪等自然灾害，同时一些不可持续发展的资源也会枯竭。水资源供需矛盾的日益突出，制約了经济社会的发展，并对生态环境产生严重影响，即便在积极采取节水措施，以及相继建成如“引滦入津”“引黄、引江”、污水处理进入水循环等供水工程的情况下，虽起到一定的缓解作用，但仍难以从根本上扭转缺水局面。在学生有了一定的基础认知后，教师便可以此在班级建设“水循环”兴趣小组，让学生以兴趣小组的形式对周边生活环境与水源利用情况进行调研，包括气象观测、水源利用状况和水污染采样化验等，并对兴趣小组集中指导。以课堂引例讲解和实践生活参与的方式，达到渗透绿色发展理念的教学目的，以此促进学生能从绿色发展能源、新能源开发和水源保护等多个角度进行分析，充分发挥学生的学习的自主性、地理探究性的同时，进一步强化学生绿色发展意识和保护环境的责任。

2.正确运用教学方法和学习评价渗透绿色发展理念。“不愤不启”“不悱不发”，学生在相对良好且积极的学习环境中可充分发挥自身潜能，全面开启个人智慧大门，让学生学习自主性、积极性、有效性发挥到极致，从而获得所需知识，进而形成良好的思想品德、品质与素养，继而提高高中地理课程的教育教学效果。而要想达到以上教学目标，就需教师正确运用科学合理的教学方法与学习评价模式，通过在高中地理教学中全面渗透绿色发展理念，提高学生学业水平。在实际教学过程中，通过模拟引导情境的教学方式很多，且有一定的教学作用与效率，因此地理教师可根据创设情境教学的方法开展地理教学活动，并根据高中地理课程教学内容，结合学生学习、发展等需求，合理创设地理课堂教学情境，以进一步提升课堂教学效率[6]。

譬如，地理教师在开展《全球气候变化对人类的影响》教学活动时，就可将班级学生分为多个小组，针对课程内容，以“全球变暖与碳中和的必要性”开展辩论会，让小组学生进行辩论比赛，同时让辩论PK小组之外的学生对小组辩论情况进行记录与评价，而后教师做分析与总结，以此提升学生的认识水平，促进学生对绿色发展理念的进一步理解，并正确理解人与自然和谐共生及相互协调的重要性与意义，让绿色发展理念根植于每个学生心中。首先，教师可带领学生将教室布置为模拟国际会场，将班级学生分成几个小组，在进行辩论时，一组为“发展中国家代表”，另一组为“发达国家代表”，而后就“全球气候恶化”问题阐述自己的看法、观点和感受，同时就问题中存在的不同观点进行小组辩论，并就危害性进行点评，查找影响原因，提出自己应承担的责任及比较中肯的建议或意见等。在就问题展开小组辩论的过程中，学生针锋相对、各抒己见且互不相让，而辩论过程也正是学生了解和充分理解并掌握相关知识的过程，知道花费财力、人力和物力解决问题的紧迫感与重要性，逐步明确生态文明，并以自身实际行动实践绿色发展理念。

3.借助多种教学手段，激发学生兴趣，落实绿色发展理念。这是个信息时代，所以地理教师在实施课程内容教学时，应充分利用多媒体结合问题教学法对学生进行分层教学。在高中地理教学中合理应用多媒体，通过视频及图片展示等方式将抽象性、逻辑性较强的知识直观呈现给学生，丰富学生的感官体验、增强他们对地理知识的学习热情与兴趣的同时，还可辅助学生更好地学习、理解、掌握所学知识[7]。同时，有效应用问题教学法实施教学，可促进教师对地理教材进行深入解读与理解，根据学生具体情况设计问题，并以阶梯性问题引导学生学习，使学生快速把握关键知识，并利用指导学生对有关问题进行分析与解决，不断提高学生自主思考、分析能力和逻辑能力，使课堂教学更高效。

另外，因每个学生的学习能力与所掌握的基础知识不尽相同，因此最终对知识点的掌握情况也不同，为了让每个学生都能在地理知识学习中获得进步，教师就应结合学生学习情况实行分层教学，这样不仅可满足不同学生的不同学习需要，还可进一步提升学生学习地理的信心，从而实现个性化发展。例如，在教授《山的形成》一节时，可从“绿水青山就是金山银山”角度出发，并在课前搜集如天津市“九龙山森林公园”开发旅游前后的对比图片或视频资料，在为学生播放相关图片或资料时，就该地的发展现状与开发前的动植物类型、水源涵养等变化情况让学生分组探讨，并发表个人看法和观点；同时，利用互联网查询并播放未经开发的自然区域如新疆伊犁的“果子沟”相关资料，随之提出问题：“未开发的‘果子沟与已经开发的‘九龙山森林公园存在哪些异同？”“你觉得若是开发‘果子沟为新型旅游景点需注意哪些问题？”“你觉得如何开发才能最大程度保护动植物不受伤害？”引导学生对开发后的“九龙山森林公园”现状与未经开发的“果子沟”进行分析对比，以此直观地让学生感受能源开发对环境带来的影响。

教师通过设置阶梯性问题与学生不同学习层次相结合的方式，以从浅到深的方法逐步引导学生去思考和探索问题，还可通过该教学形式全面落实绿色发展理念，将绿色发展理念合理渗透至地理教学的同时，以问题为导向，促进学生积极主动去思考并学会寻找答案，从而为学生的地理学习兴趣、自主学习及积极学习打下坚实基础。

4.重视实践活动，开阔学生视野，提升绿色发展理念。学生学习的目的在于能将其灵活应用，而后在实践应用中探索新的知识，并进行创新研究，实现不断进步发展。高中地理学科属于自然科学范畴，教师要在地理教学过程中引导学生进行实践活动式学习，一来可以让学生充分感受到学科的实践性和实用性，二来还可利用实际体验方式让学生具体实践学科所授内容，亲身感受地理学科知识内容的本质[8]。传统高中地理教学中，教师通常为填鸭式教学，因而忽视了学生个体发展需要，而实践活动教学方式则较重视学生个体发展，是理论与实践有机结合的一种教学模式，有助于加深学生对地理知识的实际应用，提高学生学习主动性和积极性。

譬如，在进行《环境保护》知识内容的学习时，教师可结合课程内容开展体验式实践教学活动，可带领学生到当地或附近矿区进行实地考察，观察周边环境，让学生思考并利用所学知识尝试分析：为何当前会出现大量矿区停止生产？为何会明文禁止一些矿停止再开采？而后再带领学生到实地观察分析是何原因所致。通过实践活动方式引导学生自主思考和分析环境发生的变化，切实了解和感受环境保护的迫切需要，并趁势引导学生深入思考该如何做才能更好地保护环境，鼓励学生从“我”做起，从身边做起，积极宣传和倡导环境保护，做环境保护卫士。若有条件，还可让学生开展环境保护调查活动，这样让学生去实际考察并亲身体验，可充分激发学生的学习潜能。

在高中地理教学中渗透绿色发展观，应建立在生态学、现代教学理论基础上，只有这样，才能促使高中地理教学更为完善且合理，才能让学生更加愿意和积极学习地理知识，并从学习中充分理解绿色发展理念，在掌握相关地理知识的同时，不断提升个人人文素养及地理思维能力。所以，在高中地理教学中，地理教师也应不断学习，充分掌握当下最新的教学成果及动态，发挥教师的主导作用，遵循学生學习主体地位，通过多种有效的教学方法，让绿色发展理念渗透并扎根于地理课堂，扎根在所有高中学生的心中。

参考文献

[1]张婷婷，逄诗远.高中地理专题式教学实践与评价研究——以“山地岩石地貌”专题为例[J].中学地理教学参考，2022（10）：29-33.

[2]陈诗吉.指向学科思维发展的高中地理探究问题类型及其设计[J].中学地理教学参考，2022（09）：37-40，43.

[3]王红.研究性学习在高中地理课堂中的实践[J].中学地理教学参考，2021（24）：38-41.

[4]褚慧敏，刘峰.高中区域地理深度教学的设计与实践[J].中学地理教学参考，2021（16）：38-41.

[5]闫鑫，刘光旭，何慧莲.基于STEAM教育理念的高中地理教学研究——以“工业区位因素及其变化”为例[J].中学地理教学参考，2021（16）：42-44，47.

[6]金文龙.基于STEAM理念的高中地理教学实践——以“自然界的水循环”为例[J].中学地理教学参考，2021（04）：63-65.

[7]张云云.基于人地协调观素养的高中地理教学实践研究[J].中学地理教学参考，2020（24）：40-41.

[8]任嘉敏，马延吉.地理学视角下绿色发展研究进展与展望[J].地理科学进展，2020，39（07）：1196-1209.

编辑：陈静