儿童戏剧工作坊的实践研究——以《三只小猪》道具创编为例

文 殷寒菁

戏剧教育是传统义务教育的延伸，对培养儿童艺术素养具有重要的作用，越来越受到人们的重视。本文以对儿童戏剧工作坊的实践研究为基础，从戏剧工作坊开展的意义以及具体的实践案例两个方面，详细介绍了戏剧工作坊，并提出相关策略，旨在为儿童戏剧教育提供一个新的理论和实践视角。

一、戏剧工作坊的意义

“工作坊”一词最早是出现在心理和教育领域的研究之中，随着研究的深入变成一种工作和学习模式，集参与、互动和体验于一体，其组织方式相对灵活，旨在以更集中的手段、更有针对性的模式，实现教育目的。

戏剧教育是一种综合性较强的艺术活动，能够提升个体多方面能力。英国一位戏剧教育学家曾说过：“没有两个人是完全相近的，教育过程关怀着每一个人，而戏剧则关怀着每一个人的独一无二性。”戏剧教育对于幼儿来说是一种合适的学习方法，同样也是一种生活体验。幼儿可以通过戏剧模式进行沟通交流，表达自己内心的想法，提升自己与同伴之间的沟通能力。

二、案例呈现：《三只小猪》道具创编

（一）研读表征，塑造戏剧元素

戏剧表征包括角色的语言、动作、神情和创造的场景及使用的道具等外在因素，以及角色心理活动和心理变化等内在因素。

教师先进行《三只小猪》故事情节的讲解，在了解整个故事情节后，和幼儿共同挖掘以下需要制作的道具元素：第一幕《小猪长大了》中需要的道具元素，包括树木、草丛、花丛；第二幕《小猪造房子》中需要的道具元素，包括稻草房、木头房、砖头房；第三幕《智斗大灰狼》中需要的道具元素，包括锅子、烟囱；第四幕《乐享新生活》中需要的道具元素，包括气球、彩旗。

在整个戏剧活动中，内在因素需要外在因素的共同作用。同样，外在因素需要内在因素的共同作用。因此，在幼儿制作道具时，教师应该考虑如何利用道具呈现角色内部的特征和心理变化。幼儿通过讨论发现，猪老大爱美食，猪老二爱探险，猪老三爱学习。大家一致决定，在制作道具时凸显三只小猪的不同特征，更好地为角色的特征和内心的变化服务，让内部元素与外部元素有机结合在一起，从而让表演者、欣赏者、参与者有更好的体验。

（二）探寻方法，参与主动学习

在戏剧区域游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣和生活经验，提供更多能够满足幼儿需求的工具，鼓励幼儿通过探究、讨论、分析、记录，寻找答案，解决问题，不断构建相关的经验。

1.探寻工具，自主学习

问题：颜色刷得慢、刷不均匀？

天天选择用小号水粉刷为草丛涂颜色，他一笔一画、从左往右涂着，但小号水粉涂色并不快还不均匀。

解决方法：探寻不同工具。

怎样才能涂得更匀称呢？为了跟随幼儿步伐，教师提供有效支持，投放多种多样的涂色工具。天天开始使用不同的涂色工具增强涂色效果。通过不断尝试，他发现滚筒式涂色工具，能够帮助他绘制出不同的花纹。同时，使用滚筒式涂色工具的涂色速度比使用其他画笔涂色更快。

2.借鉴经验，相互学习

问题：怎样做花朵？

小明和小红选择做草丛上的花朵。小明问：“怎么做花呢？”小红说：“我来教你。”小红先将黏土搓成球形，再搓出5 个不同的长条，将长条和花心连接起来。这样，一束漂亮的花朵就做好了。

解决方法：借鉴同伴经验。

在制作鲜花的过程中，幼儿面临着无法制作鲜花的问题。作为一个观察者，教师没有干预幼儿，而是让幼儿学会从同伴经验中，寻找解决问题的办法。

3.分享感受，解决问题

问题：小猪的房子怎么做？

在制作完森林的场景后，幼儿想要制作小猪的房子。他们设想了不同房型并讨论需要制作房子的材料。例如，稻草房需要稻草，木头房需要冰棍棒、木头，石头房需要鹅卵石、颜料。所需要的工具主要有胶水、剪刀、黏土等。

猪老大的稻草房。第一次尝试：使用滚筒摩擦工具打印房子的颜色。花开了，丁丁开始粘稻草。他试着用胶水、透明胶等材料将吸管粘在一起，最终设法用透明胶将吸管粘住。丁丁看着自己的作品说：“有点凌乱，怎么做才好看呢？”第二次尝试：丁丁请成成帮忙，在屋顶上放两片稻草，先测量长度。然后，丁丁将长吸管切成所需的尺寸，将吸管从长到短依次排列成一行。最后，他涂上颜色，稻草房终于制作成功。在这两次尝试中，丁丁邀同伴帮助，试着用各种铺设工具将稻草铺在房子上。

猪老二的木头房。道具组的欢欢开始制作猪老二的木头房。他用材料仓库里的圆形薄膜罐制作木屋屋顶，用彩色果汁冰棍棒制作木门。在粘贴冰棍棒时，他首先在上面贴上双面胶带，然后将冰棍棒紧紧粘在一起。他还用冰棍棒做墙壁，并找到一次性筷子和吸管代替它们。在猪老二房子的制作中，欢欢主动寻找材料，区分物体的大小、数量、高度和长度，通过反复学习，逐步打造出有成功感的房子。

4.拓展延伸，探究内涵

草房子和木头房子都制作好了，怎样创造一个坚固的石头房子呢？于是，科探区游戏活动“搭建稳固的房子”生发了。

小华到阅读区找来绘本《大自然教你造房子》。接着，他拿起妈妈做的砖头房子，仔细观察了起来。妈妈使用黏土和石头两种材料，他也想试一试。于是，他从材料库找到了这两种材料，开始搭建石头房子。

工作坊式区域游戏主张幼儿在教师的帮助下自主活动，通过与真实环境和材料的相互作用，获得多方面的学习经验。在科探区，教师还投放了多样的低结构材料，供幼儿自主选择，体验物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性，让幼儿在自主探索中发现和感受活动的快乐。

三、儿童戏剧工作坊的实施策略

（一）听取儿童意见

工作坊式游戏将“问题探究”贯穿其中，以儿童的问题和兴趣为契机，不断引发出新的活动内容。在道具坊区域游戏的推进中，教师和幼儿一起商量、探讨，倾听他们对《三只小猪》的看法，从中发现他们的兴趣点。教师作为支持者，应该为幼儿提供丰富的材料、充足的时间和空间。

（二）探究学习模式

伴随游戏中兴趣的增长，教师利用游戏角色的身份，介入到游戏中，帮助幼儿对游戏内容进行拓展和延伸。同时，通过幼幼互动，促进幼儿间相互学习和经验迁移，不断推动幼儿深度探究。

（三）设置相关活动

在制作道具“小猪们的房子”时，教师发现幼儿能用不同的材料装饰房子。接着，教师播放了相关视频和电子绘本，有意识地引导幼儿参与活动。

儿童戏剧工作坊式学习，打破了时间、空间、群体的限制。在《三只小猪》的创编推进过程中，教师和幼儿共同成长。作为幼儿的引导者、支持者、合作者，教师不断观察幼儿的实际需求，在实践中不断调整材料。同时，教师为幼儿创设了一个不断满足探究欲的游戏环境，激发幼儿的探究兴趣，体验游戏带来的快乐。