在角色游戏中渗透情感教育

文 陆 璐

角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏活动。本文以在角色游戏中渗透情感教育为研究内容，旨在让幼儿从角色游戏中感受到“有温度的环境、有态度的指导、有力度的支持”，成长为一名“眼中有光，心里有爱”的人。

一、环境有温度，体验更丰富

（一）布置温馨的游戏场

温馨的角色游戏区环境有利于幼儿发挥自主能动性，在游戏中借助环境的启发，幼儿能不断加深有创意的游戏体验。在角色游戏中，我们引导幼儿共同打造“会说话”的墙面环境与角色游戏空间环境，灵活地将幼儿对环境与角色的体验融为一体。

例如，在班级创设“小医院”角色游戏区时，教师提出“如何让大家知道这里是医院”这一问题，幼儿七嘴八舌地发表着意见：“可以在墙面上贴一个红十字。”“可以给小医院设计一个名字。”“可以在纸上画一个针筒，贴在入区的地方。”……环境与幼儿的角色体验会形成一种互补作用。环境随时为幼儿提供灵感，而幼儿也在环境的暗示下将自己的创意融入环境中。

（二）提供有趣的材料库

材料是开展角色体验活动的重要载体，也是幼儿了解角色的重要工具。因此，在开展角色游戏中，丰富的材料库必不可少，能让幼儿有更多的选择空间，在操作与探究的过程中完善对角色的体验。

例如，在开展角色游戏“马路上”时，幼儿在真实的生活中观察到马路上来来往往的人们有各种各样的职位。有的幼儿想扮演“清洁工”，有的幼儿想扮演“交通警察”，有的幼儿想扮演“公交车司机”……基于幼儿的扮演需求，教师为幼儿设计了一个丰富的材料库，并在材料库中分别投放各种角色的服装道具。幼儿在自由、温馨的环境与游戏氛围中，在环境创设、材料操作过程中，开启角色体验，了解了不同社会分工的意义，也在不同的工作体验中初步了解各种岗位的职责。

（三）打造融洽的体验区

角色游戏是一种体验性游戏。我们和幼儿一起打造舒适、融洽的体验区，让幼儿的角色创意有用武之地。在开展角色游戏时，教师支持幼儿对角色区进行再次改造。

例如，在游戏“小饭店”中，幼儿结合平时生活中的经验，将角色区进行分区，包括后厨区、用餐区、游戏区等。幼儿想到，可以利用一些低结构材料，如纸箱等进行区域划分，并且在各个区域设计相应的游戏材料。划分后的角色区让幼儿的体验更加真实，那些容易操作和灵活变化的材料，不仅可以让幼儿有更多变换角色区的空间，进一步促成幼儿对多种角色的体验，还丰富了游戏内容与游戏形式。

二、指导有态度，共情更积极

（一）把握介入时机，融入情感教育

当幼儿在游戏过程中遇到问题或者困难时，教师的介入旨在引导幼儿拓展思路，使游戏可以更加顺畅地进行。在介入方式上，教师可以结合幼儿在角色游戏中的实际情况采取适宜的方式，可以是平行参与式，也可以是问题启发式。

例如，在角色游戏“小小环卫工”中，幼儿拿着扫帚扫两下地，就没有其他游戏内容了，游戏很快陷入了停滞不前的局面。为了让幼儿了解环卫工人的辛苦，教师采取平行角色的身份，加入幼儿的队伍。教师高声说：“哎呀，下雪了。”其他幼儿听到教师这样说，马上回想起在下雪的时候，环卫工人需要第一时间将雪清理干净。真实的体验是获得理解的最好路径，在活动中，教师的介入为幼儿提供了丰富的场景。在这些熟悉的场景中，幼儿开始代入，进一步增强了情感教育的效果。

（二）创新指导方法，提升共情能力

角色游戏的真正目的是让幼儿在游戏中获得真实的生活体验。教师在指导过程中，基于幼儿的游戏经验和游戏水平，提供创新的指导方法，提升幼儿的共情能力。

例如，在角色游戏“火锅店”中，教师引导幼儿回忆平时与爸爸妈妈一起去吃火锅时，店员是如何配合的。幼儿开始讨论“火锅店”的角色分工，教师为幼儿提供适当的指导，将幼儿的讨论结果进行记录和整理，引导幼儿自主设计菜单。教师的言传身教给予了幼儿最好的指导，让幼儿从行为表现逐渐内化为情感体验，进一步促成了幼儿在角色游戏中的互相理解，并且将这种理解逐渐迁移到实际生活中。

（三）促成有效互动，激发游戏活力

师幼互动是促进幼儿在角色游戏中深度思考，促成幼儿在游戏中有效迁移经验的重要环节。在这个过程中，幼儿会依靠自己的力量解决问题，教师也可以通过与幼儿开展高效的互动，引导幼儿将自己的生活经验迁移到新的问题情境中，让游戏为幼儿建起一座理性与感性的认知桥梁。

例如，在角色游戏“甜品店”中，不少幼儿因为甜品店商品的设定产生了分歧。幼儿依据自己的生活经验，联想到生活中出现过的各种各样有趣的产品。有的幼儿想到可以在甜品店放一台抓娃娃的机器。基于幼儿的问题，教师通过与幼儿平等交流，引入平时幼儿经常用到的投票法和举手表决法，让每个幼儿都说说自己的想法。

三、支持有力度，角色更鲜活

（一）支持幼儿的自主体验，丰富情感认知

幼儿的游戏水平是随着游戏经验不断累积而发展的。但是，幼儿在游戏中往往会“不按套路出牌”。因此，教师应当允许幼儿按照自己的兴趣和想法开展游戏。

例如，在角色游戏“小舞台”中，教师支持幼儿自主设计表演的节目单，自主分配演员和幕后人员的角色。在表演过程中，有的幼儿会突然想到与之前节目不一样的新节目。在随机调整节目的过程中，幼儿逐渐认识到大家是一个团队、一个整体，每个人的成功都需要大家齐心协力，共同配合。可见，同伴间的交流与互动可以促成幼儿更丰富的体验。在体验过程中，教师积极采纳幼儿的新想法与新创意，让幼儿能够在灵活多变的活动体验中，触发更加深刻的情感体验。

（二）支持幼儿的经验共享，加深情感体验

幼儿的情感体验是一个渐变的模式。他们在游戏中会遇到问题，会生成创意，并在交流与分享中获得经验。

例如，基于幼儿在生活中喜欢吃甜点的经验，教师生成了“甜点店”角色游戏。幼儿分享自己在生活中吃到的甜点种类，然后共同搜集材料制作甜点。在制作过程中，教师支持动手能力较强的幼儿，为大家分享制作甜点的经验，并鼓励大家分享创意玩法。在角色游戏中，幼儿自由交流，互相分享经验。这不但体现出幼儿的社会性，而且能够调动幼儿体验的积极性。

（三）引入过程的评价机制，满足情感需求

正面评价能够让幼儿看到自己的优点，借鉴他人的长处。这不但能提升游戏水平，而且能够在其他同伴或者教师的社会性支持中获得情感需求。

例如，在角色游戏中，教师为幼儿设计了档案袋式的评价形式，每个幼儿都有属于自己的专属档案袋。每次游戏后，教师会提供开放式的环境，组织幼儿开展自评和互评。幼儿学会用温暖的态度评价同伴的行为表现，学会表扬同伴的闪光点。最后，教师以正面评价的方式进行总结，让幼儿倍受鼓舞。