借鉴TAFE 模式改革药品经营与管理专业财会类课程的探索与实践

甘湘宁，胡良惠

（湖南食品药品职业学院 湖南 长沙 410208）

1 TAFE 模式的基本内涵

TAFE 模式是源自澳大利亚的职业教育形式，其基本思想是以能力为本位贯穿教学全过程，其主要特点是课程设置灵活，按职业能力模块创建课程，以学生为中心，教学方式灵活多样，强调对学生综合实践能力的培养，注重培养学生的求知欲望、职业兴趣、创新意识、创业项目评估能力等创新创业素质。TAFE 模式是一种先进的职业教育模式，我国职业教育界在借鉴过程中，不断将理论与实践相结合，在课程设置、教学模式、评价体系等方面结合国情、校情和教情进行本土化实践，将TAFE 模式在课程和专业建设中进行运用和创新。

2 财会类课程设置和教学中存在的问题

2.1 学生对课程的重视程度不够

财会专业的学生对会计基础、财务管理等课程自然而然会非常重视，而药品经营与管理专业的学生普遍会认为，学的不是财会专业，反正将来也不会从事会计类工作，这些课程于所学专业而言或许可有可无。在这种心态下，学生对会计基础、财务管理等课程的重视程度不够，对课程的学习兴趣下降，学习态度也存在一定的欠缺，课程学习中遇到困难往往选择消极对待的方式。

2.2 课程学时安排不足

药品经营与管理专业是面向医药行业培养经营管理方面的专业人才，人才培养方案的课程设置既有医药类课程，又有经营管理类课程，课程门类跨度较大。财会类课程主要有会计基础和财务管理两门课，总学时是72 学时，每周4 学时。由于学时不足，教师普遍感到时间紧、任务重，难以在课堂上同时满足理论知识教学和实践技能提升的要求，教师往往都是在不断赶教学进度中结束课程，而忽视课程的教学目标和教学内容的研究和改革。在实际教学中，由于学时数限制，专业培养方案往往调整成只安排“会计基础”这一门课。

2.3 课程建构与专业培养目标不匹配

财会类课程的内容建构应考虑药品经营与管理这一特定专业的培养目标与课程体系的特殊性，与之相匹配，与财会专业应有所区别。比如，财会专业的会计基础课程一般将“培养学生能记账、算账和报账”作为课程目标，而药品经营与管理专业的会计基础课程应将“培养学生能理解会计信息，会利用会计信息为医药企业的运营管理服务”作为课程目标，能“读懂和利用会计信息”即可。但实际情况中，很多学校讲授这些课程时，没有将课程与特定的专业联系起来，课程目标、课程内容以及使用的教材与财会专业基本没有什么区别，造成课程内容与专业培养目标不匹配。

3 借鉴TAFE 模式进行课程改革的探索与实践

3.1 加强学生对财会课程重要性的认知

首先，在新生入学教育时，组织开展专业认知教育。邀请知名教师、优秀学长、杰出校友，向新生介绍专业培养目标、就业前景、行业发展和职业发展方向等，帮助新生“读懂”专业价值；介绍财会课程在专业培养课程体系中的定位和作用，告诉学生财会类课程是学习市场营销、开展ERP实训等专业课程的前导课程；让学生理解掌握适度的财会知识和技能是医药企业经营人员所必需的基础素养，是胜任药品经营管理工作的要求。

其次，将创新创业教育融入人才培养，让学生明白财会课程能拓展创业本领，能帮助自己在创业路上看得更远。助推学生在创新创业平台参与创业训练计划，学生通过项目开发和撰写商业计划书，运用财会知识将项目中的资金筹措、投入产出、盈利情况等进行量化和表达，可以体验到财会知识的重要性。

再次，通过课堂教学进行引导，让学生重视并积极主动地参与财会课程学习。在课程的第一次课上，教师应结合专业来谈财会课程对专业发展的重要性，比如，不懂财会知识就不会计算药店不同药品、不同柜组的销售毛利率、销售增长率等指标，看不懂利润报表，就不能分析哪些商品的获利能力强，哪些商品是热销品，也就不能有效地把控药品的进货和销售。

3.2 开展以能力为本位的校本化财会类课程建设

3.2.1 根据专业能力目标，明确财会课程教学目标定位

TAFE 模式强调能力本位，开设财会类课程可以使药品经营与管理专业的学生专业知识更丰富，能力结构更合理，符合专业能力培养目标；TAFE模式注重培养学生的创新意识和创业能力，开设财会类课程有利于学生在创业过程中进行创新创业项目的开发。开设财会类课程的目的不是培养财会专门人才，而是培养能读懂财会资讯，能阅读财务报表获取管理信息，能运用财会信息辅助未来所从事的药品经营与管理相关工作的综合素质人才。从以上这些角度出发，有必要开设财会课程，但没必要要求学生较全面地学习掌握财会课程的知识体系内容，课程定位为专业基础课，将学习者定位为“会计信息使用者”，学会如何获得和使用财会信息，能利用会计信息辅助企业运营和管理，注重能力的培养。

3.2.2 遵循能力本位，改革创建校本课程

药品经营与管理专业的财会类课程主要有“会计基础”和“财务管理”两门课程，由于课时受限，以往本专业只开设“会计基础”课程，让学生掌握获取和理解会计信息的能力。但在人才培养实施过程中发现，如果在懂会计的基础上，掌握一定的数据分析方法，会进行适当的财务分析，对经营与管理工作有更大的帮助。从能力本位出发，学生有必要掌握财务分析的基本知识和技能。TAFE 模式下的课程具有注重实践、应用性强、设置灵活的特点，基于专业能力培养要求，打破传统的“知识型”课程结构，对本专业的财会类课程进行解构和重组，以“会计基础”课程内容为主，增加“财务管理”中财务分析部分的内容，创建实用性和综合性统一的校本课程——“会计与财务分析基础”，培养学生将管理与会计知识相结合的思维方式，以此增强学生运用会计信息胜任药品经营管理工作的能力。

3.2.3 重构“会计与财务分析基础”课程的内容

由于教学学时较少，学生文化基础相对薄弱，课程组对“会计基础”“财务管理”两门课程进行了精选和重构。课程内容设置由原来以“会计要素”为主线转向以“财务报表”为切入点和主线，变成从“初识财务报表”引出会计的基本理论和技能，再由财务报表提供的数据进入财务分析的学习，侧重财务报表信息在经营决策中的支持作用。

重构后的教学内容主要包括六个模块。①初识财务报表。引入财务报表，初步认知财务报表的概念、结构及类别等；理解财务报表的作用，明确其服务经营决策的作用。②认知会计基本理论。根据财务报表中的项目引出会计要素和会计账户；从财务报表的编制依据引出会计等式；从财务报表中金额数据的形成引出借贷记账法和试算平衡。③主要经济业务核算。认识资金运动的过程，引出主要经济业务内容核算，学会编制会计分录；将经济业务中涉及的内部控制要求、纳税意识等融入教学。④会计基本方法运用。学习“编制凭证—登记账簿—编制报表”会计操作流程；在实务操作中学习运用会计基本方法。⑤财务报表编制和解读。将所有发生的经济业务整合到财务报表中；重点学习资产负债表和利润表的编制。⑥财务分析。学会运用财务报表中的数据进行分析，重点学习偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力的分析以及杜邦分析等；结合典型案例，学会阅读报表、分析报表和决策管理，形成闭环思维。

3.2.4 以学生为主体，灵活运用教学方法和手段

TAFE 模式强调以学生为主体，教学中要激发学生的自主学习能力，学会学习、学会合作，充分调动学生的积极性和创造性。教师应根据教学内容，灵活运用课堂讲授、任务驱动、情景模拟、小组讨论、案例分析等多种教学方法。例如，对于“会计假设”这类偏理论性的知识，适合用讲授法，教师设计教学语言，通俗易懂、深入浅出地将基本的关键问题讲清楚；“会计凭证”的内容部分，可采用示例和演示教学，用真实的增值税发票、收款收据、入库单等原始凭证拍照后进行展示，让学生有感性的认识；对于“报销业务编制会计凭证”这类有实务流程的内容，适合采取情景模拟的方法，让学生分组进行，各组模拟出纳、会计、会计主管、财务总监等不同角色按工作流程完成任务；对于“经济业务核算”内容的教学，大多都以案例教学为主要方法，运用案例教学时还可以融入分组讨论、任务驱动和教师讲解等方法。多种教学方法配合运用，因材施教，能增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提升课堂教学效果。

在课程教学过程中，教师应积极运用信息化技术不断升级教学手段。借助新媒体技术制作课程知识点和技能点的微课视频，建立线上教学资源库，利用超星学习通等教学开放平台建设在线课程。基于信息化的教学环境，教师可以采用线上线下混合式教学、翻转课堂教学等教学模式，将课堂进行空间和时间的有效延伸，既解决了课堂学时数有限的问题，又提高了学生的积极性和参与度。

3.2.5 注重案例运用

在校生深入企业的机会较少，对企业真实环境下的经济业务接触不多，学生将会计知识与企业的经济业务联系起来理解不是容易的事，案例教学正好可以增强学生的感性认识，便于学生对知识和技能的理解和掌握。教学用案例必须适合教学需要，而企业的会计信息有的处于保密状态，有的案例不一定适合教学的需要，所以会计教学案例除了选取企业实际案例外，还应组织教师依据教学内容，参考有关资料开发设计与真实环境相契合的仿真情境案例。

在以财务报表为主线的“会计与财务分析基础”课程教学中，要注重案例运用的连贯性和系统性，将财务报表中各项目内容与课程教学中引入的其他案例内容相关联，让学生了解经济业务形成的数据所对应的财务报表位置，使引入的财务报表贯穿案例教学过程的始终。案例运用还应该将理论与实践更紧密结合，注重以学生为主体，引导学生了解获得真实数据的途径，让学生积极参与更多实际案例，比如，在“财务分析”教学过程中，教师可以在提供教学案例的基础上，让学生通过“天眼查”“巨潮资讯网”等网站查找搜集真实企业的财务报表数据，运用真实案例进行财务分析，完成企业财务分析报告。

3.2.6 学习效果考核方式多元化

“会计与财务分析基础”课程的考核方式在结合教学实际情况的基础上，借鉴TAFE模式，形成校本化的多元考核方式。课程考核采取过程性考核与终结性考核相结合，过程性考核又由学习表现和任务考核组成，学习表现、任务考核、终结性考核分别占20%、40%、40%。学习表现主要包括出勤、课堂表现、思想觉悟等，由教师和学习小组共同考核。任务考核是考核学生对教学内容的掌握情况，教学内容按模块设计成不同的项目或任务活动，既有小组共同完成的任务，也有个人独立完成的任务；任务考核主要关注学生技能训练完成情况，将考核融入课程教学设计环节，确定每个任务考核的要点和分值，每完成一个任务，教师和学生共同进行评价，并登记签字确认。终结性考核以卷面考试的方式进行，包括客观题、主观题和业务题等内容，主要考核学生的知识掌握情况和解决问题的能力。