基于语言能力提升的小学英语作业设计策略

朱 华

引言

在素质教育背景下，小学英语教学的重心逐渐从知识的“灌输”向实践应用转变。培养小学生听说方面的英语语言能力成为当下小学英语教学的重要任务之一。作业是课堂教学的延伸，在巩固和提升小学生英语语言能力方面具有积极作用。作业设计作为教学设计的一个重要环节，模式化和机械化倾向极易导致小学生丧失学习兴趣，不利于其综合能力的发展。在素质教育及“双减”政策背景下，教师应推陈出新，优化作业设计，促使学生在自主、积极的状态下完成作业，提升语言能力。

一、小学英语作业设计存在的问题

（一）作业形式单一、机械化

在小学英语作业设计中，部分教师的教学理念陈旧，一味地采用抄写单词、句型，完成课后练习题等单一作业形式，以为只要反复练习就能起到巩固效果（吴林2022）。单一的作业形式让越来越多的小学生觉得索然无味，就算完成作业也是应付了事，甚至有的小学生会因为枯燥的作业内容而产生厌烦心理。机械化的重复作业让小学生学习语言的积极性受到严重打击。

（二）语言应用作业偏少

英语语言能力主要包含听、说、读、写四个方面，需要教师有针对性地设计不同的作业形式。但是，目前小学英语教师过多地布置读与写的作业，很少布置听与说的作业，导致学生在课后缺乏运用英语交际的机会，缺乏语言实践体验，从而产生了“哑巴英语”的问题。对于教师布置的为数不多的口语作业，学生主要通过自我朗读的方式展开，导致在课堂中掌握的句型、语法等，在作业过程中很难得到实际运用。

（三）作业设计缺乏层次

班级中的学生存在个体差异，他们对英语知识的理解能力、对英语技能的掌握能力各不相同。如果教师采用统一的作业设计模式，就会出现以下问题：学习能力较差的学生认为教师布置的作业难度过高，完成作业耗时长，很容易产生挫败感，丧失积极性；学习能力较强的学生认为教师布置的作业偏简单，缺乏挑战性，很容易产生骄傲自满的心理，久而久之，会消磨掉上进心。

二、基于语言能力提升的小学英语作业设计策略

（一）趣味性作业，激发语言学习兴趣

小学生喜欢新奇、有趣的事物，对于作业，他们有着同样的心理需求。因此，在小学英语教学中，教师应避免单一的作业形式，通过课后面对面交流、问卷调查等方式了解小学生的喜好，尽可能选择他们感兴趣的作业形式，通过趣味化的作业激发并维持他们的英语学习兴趣（赵健伯2022）。例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family 的内容围绕家庭成员的简要介绍展开，引导小学生掌握一些人物介绍的常用英语表达，如“This is my father.He is my brother”等，锻炼其基本的语言表达能力。为了培养小学生的英语语感，锻炼其听说能力，教师抓住他们喜欢模仿的心理特点，设计了“角色配音”作业。网络教学平台拥有丰富的教学资源，教师让学生登录网络教学平台并从中选择包含本单元所学重点句型的视频内容进行“角色配音”练习。学生可以独自完成，也可以与同学结伴完成“角色配音”作业。一边观看生动、精彩的视频画面，一边进行英语口语表达的作业形式有效激发了学生学习英语的兴趣和积极性。以My family 视频为例，它生动展现了小兔子一家的生活画面，原声是儿童的声音，符合小学三年级学生的认知水平。首先，学生聆听几遍视频的原声并在心中默念、跟读。其次，学生点击“关闭原声”操作按钮，独自或和同学一起为画面中的人物角色配音，如“This is my mother.She likes digging.”“This is my sister.She likes to sing.”等。在模拟配音的过程中，学生沉浸在角色中，不断揣摩人物角色的语音语调，力争模仿精准，不仅锻炼了发音，而且获得了英语学习的乐趣。

考虑到小学生非常喜欢“角色配音”这一趣味性作业形式，教师可以定期组织英语配音比赛，让他们以小组为单位，自选适合的视频内容，给他们留出足够的准备时间，要求他们在课后积极合作。这样不仅能有效提高他们的英语听说能力，还能培养其协作能力。

（二）任务性作业，训练听说语言能力

任务型教学法是目前比较常用的一种教学方法，指通过设置一定的学习任务促使学生自主、合作、探究性学习，将其应用到小学英语作业设计中同样有效。

小学生的年龄尚小，自制力不强，对于学习有一定的惰性，只有在家长、教师的督导下才能完成作业，且常规的英语作业会让他们觉得索然无味。因此，教师可以根据小学阶段不同年级的英语语言能力教学目标设计一些任务性作业，通过任务驱动的方式训练小学生的听说能力（周素姬2022）。例如，英语绘本是小学生非常喜欢的课外读物，其中有丰富、生动的语言素材，对于其语言能力的发展有重要的促进作用。阅读是小学生学习语言不可或缺的方式。小学生通过阅读英语绘本，不仅可以练习发音，还能掌握一些简单、实用的日常生活用语。为了让小学生爱上英语阅读，教师可以结合教材单元主题给他们推荐一些优质的英语绘本，让他们在课后阅读。

以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friend 为例，本单元的内容主要是对动物外形特征的介绍。为了让小学生熟悉描述动物外形的基本英语表达，教师推荐他们在课后通过网络教学平台阅读英语绘本（有声读物）Animals，Animals，该绘本内容涉及很多动物，从身躯庞大的大象到脖子很长的长颈鹿，每一种动物都有自己的显著特征，且绘本中对这些特征进行了详细描写，如“Elephants are the largest land animals alive today.Elephants have long trunks and ivory tusks.They live in grasslands and forests.”等。通过网络多媒体教学平台，小学生不仅可以聆听到专业的英语发音，而且能通过跟读的方式展开课后的阅读练习，还能学习绘本中的英语表达方式并应用到写作中。

对于一些故事情节比较丰富的英语绘本，教师可以鼓励小学生以小组为单位进行朗读，或者将其内容改编成情景剧进行表演。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas 为例，教师依据单元主题，推荐学生阅读相关的英语绘本Merry Christmas，Little Critter，并让他们在课后完成情景剧表演作业。在完成作业的过程中，学生不仅要进行口语表达，还要搭配肢体动作、表情等。比如，对于“爸爸”被圣诞节彩灯困住动弹不得，小毛人说“Dad，don’t worry，I will untie it for you.”这段内容，学生结合语言、动作和表情，表演得惟妙惟肖。通过布置表演类作业，可以有效提升学生的英语综合运用能力。

（三）情境性作业，助力语言实践应用

小学阶段的英语知识大多与日常生活有关，因此教师可以设计情境性作业，助力小学生实践应用所学语言知识。在小学英语作业设计中，教师可以结合不同课时出现的情境设计作业，让小学生通过互相询问、模拟表演等方式发展语言应用能力（孔雨倩2022）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的教学中，教师可以围绕购物主题，布置小学生熟悉的生活购物场景，如水果店、玩具店、书店等，并借助线上作业互动方式，要求他们根据平台上机器人给出的内容完成对话练习。以书店购物场景为例，平台上出现一座模拟的书店及一个机器人售货员，要求学生根据需要完成对话练习：

A：Good afternoon，children.What can I do for you?

B：I want to buy some English picture books.Is there any here?

A：Yes，there are many kinds of English picture books here.You can look at them by yourself.

B：OK，I want this one.How much is it，please?

A：Fifteen yuan，please.

B：Here you are.Thank you.

在这种线上互动作业练习中，小学生可以在模拟环境中结合自己的需求产出不同的对话内容，他们除了运用教材中出现的句型外，还会增加一些自己的话语，充分锻炼在购物方面的英语语言应用能力。

除此之外，教师还可以结合小学生的个人实际情况设计情境性作业，引导他们发挥创造性。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 为例，教师参考教材内容，设计与生活习惯有关的情境性作业，要求小学生结合单元主题制作幻灯片，并进行英语演讲。有一个学生制作了以“饮食喜好”为主题的幻灯片，幻灯片中出现了各种食物，如面食、油炸食品、零食、饮料等，每一张图片都搭配了一段相应的英文说明。以“油炸食品”的图片为例，其旁边的配文如下：“Fried food has high calories and more fat，which is difficult to digest and easy to cause obesity.People who often eat fried food are easy to get angry and constipation due to lack of vitamins and water.”小学生不仅在制作幻灯片的过程中锻炼了英语写作能力，而且在演讲过程中提升了英语表达能力。

（四）分层性作业，增强语言学习信心

英语作业作为检验学生课堂学习效果的一种方式，能起到查漏补缺的作用。但是，由于能力水平存在差异，面对相同的作业，不同的小学生会有不同的表现。因此，教师在设计基于语言能力提升的作业设计时，要重视小学生的个体差异，设计分层性作业，让每一个学生都能得到发展，增强他们学习英语的信心（史晶晶2022）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 8 Birthdays 的教学中，教师设计分层性作业。对于学习能力较差的小学生，教师安排他们绘制生日贺卡，并为贺卡搭配上简短的话语。接受到这个任务的小学生不仅在生日贺卡上画上了精美的图案，还结合课文中出现的词汇和句型编写了语句，如“The dancing wind chimes are my blessing to you.On this special day，I wish you happiness forever.”“This sun is like my heart.I hope your future days will always be sunny.”等。对于学习能力一般的小学生，教师要求他们自制英语绘本，将自己参加生日聚会的画面画出来，并为每一幅画搭配相应的对话内容。比如，在小主人打开门欢迎朋友到来的画面中，可以搭配“Happy birthday!”“Welcome，thank you.”等文字。教师将学生自制的绘本在课堂上进行投屏展示，鼓励他们在班级中与同学分享、交流。对于学习能力较好的小学生，教师布置与生日聚会有关的作文练习，要求他们对生日聚会的整个过程进行详细描述，形成一篇完整的作文。比如：“Last weekend，I was invited to my good friend Wang Li’s birthday party.Many friends came to the party.They all brought gifts，including flowers，toys，books，etc.I prepared a badminton racket for Wang Li，because I know she likes sports very much...”

这种分层设计作业的方式兼顾了班级中不同层次学生的学习需求，使他们可以在多样化的作业中找到适合自己的内容。由于作业内容适合自己，小学生在完成作业的过程中积极性倍增，会根据教师的合理设计逐步提升自身的英语语言应用能力，并能从作业练习中体验到语言应用的成就感和喜悦感。

结语

教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。基于语言能力提升的小学英语作业设计只有真正符合小学生的学习需求，才能激发他们的语言学习热情。创新性作业的设计在追求新奇有趣的基础上，还要遵循实践、应用、多元化的原则，尽可能与学生的日常生活、学习衔接在一起，让作业变得丰富、灵活，从而有效调动不同年龄段小学生学习英语的动力，使其语言能力在作业练习中得到提升。