指向深度学习的高中英语大单元教学路径探究

陆赟

引言

长久以来，高中英语教学存在单元内容处理碎片化、知识讲解浅表化、问题分析形式化等问题。在此情形下，学生被动、浅层地学习，刻板记忆知识，难以形成知识体系，也难以发展核心素养。因此，在课程改革背景下，教师须及时转变教育观念，确立深度学习目标，将大单元教学理念融入教学，优化教学方案，落实对高中生英语学科核心素养的培养。

一、深度学习与大单元教学的内涵

（一）深度学习

深度学习对知识加工的方式、程度与浅层学习有着明显区别。在浅层学习中，学生很难对新知识进行理解、内化及迁移运用，也无法建立起完整的知识体系。在深度学习中，学生能在明确知识内在含义的前提下探究其应用方法、与其他同类型知识的异同，主动加工知识，并尝试在真实情境中运用，从而发展语用能力，提升交际能力和问题解决能力。

（二）大单元教学

大单元教学指以发展学生的学科核心素养为目标，运用整体性和系统性思维，设计情境任务，整合学习资源、学习内容、学习方法等，使其在完成学习任务的过程中习得知识和技能，发展知识应用能力和解决实际问题能力的一种课程组织形式和实施方式。相比传统教学方式，大单元教学强调在教学设计环节对单元整体内容的细致梳理，将关联性强的内容进行整合，统筹安排复习，有效避免重复教学问题的出现。大单元教学强调在新旧知识之间架起“桥梁”，符合学生的认知规律，满足他们的学习与发展需求，能促进其深度学习。在以大单元教学理念为指导的英语课堂教学中，学生在形成主观认知的基础上质疑、表达、创造、应用，及时拓宽思维范围，在学习实践中获得学科核心素养的发展（罗永华2021a）。在大单元教学中，学生能体验探究知识的过程。

二、指向深度学习的高中英语大单元教学路径

（一）研读单元内容：分析主题，整理内容

1.提炼单元大小观念

教师要研读单元内的全部内容，并提炼相互关联的大小观念。大的观念即单元教学的核心（王德美2021）。在研读单元内容的基础上，教师要明确学生通过本单元的学习应掌握的知识与技能、单元各部分内容分别能够锻炼他们哪方面的能力，思考如何引导他们围绕大小观念进行语言知识的学习和主题意义的探究，构建完整的知识体系，从而促进其学科核心素养发展。

以译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 为例，教师通过梳理单元内容明确本单元的主题语境为“人与自我”，话题为relation between parents and children，在此基础上对单元各板块内容进行细致分析，明确各板块之间的联系。

Welcome to the unit 板块借助歌颂母爱的诗歌引出单元主题，快速吸引学生的注意力，导入课程。学生在欣赏诗歌的过程中自然了解诗歌的常见押韵修辞，深化英语意识，为后续学习奠定基础。

Reading 板块通过报刊类语篇介绍relation between parents and children 话题下的子话题“亲子矛盾冲突产生的原因及具体解决方法”。文章用清晰的结构、简明的语言突出单元主题。该板块鼓励学生自主探索、自由质疑、分享观点，在自由、轻松的氛围中享受阅读过程。在阅读学习过程中，学生能锻炼逻辑性思维，理解知识内涵、单元主题思想，实现英语语言能力的发展。

Grammer and usage 板块再次将relation between parents and children 话题进行分解，设置“青少年身心健康”话题情境。教师可借助现代信息技术营造良好的氛围，为学生提供表达的契机，锻炼其运用所学语言知识的能力。

Integrated skills 板块主要锻炼学生的写作能力，再次基于单元主题下“亲子矛盾”的子话题展开教学，引导其撰写对化解亲子矛盾提出建议的邮件。

Extended reading 板块将《妈妈的银行账户》（Mama’s Bank Account）作为拓展阅读文本，让学生通过乐观、执着的母亲形象理解主题，让教学主题从“亲子矛盾”过渡到“理解母爱”。

Project 板块锻炼学生的实践能力，让他们在合作学习、探究互动中创作短剧，表达自己对relation between parents and children 话题的看法，在实践中实现英语综合素养的发展。

2.体现单元育人价值

在研读单元内容的基础上，教师应深挖单元内容的育人价值。仍以译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 为例，通过围绕主题的学习，教师应帮助学生理解父母与子女之间的关系，让他们能够在有效学习后具备与父母沟通、体恤父母、关爱父母及与父母和谐相处的能力，完善他们的英语知识结构，促进其思想道德素质的提升。

（二）设计单元目标：挖掘内容，确定方向

1.分析学情，制订整体目标

在明确大单元主题、小板块话题的基础上，教师应基于对学生实际学习情况的了解制订整体明确的教学目标（姚凌、李燕子2021）。在了解学生实际学习情况的过程中，教师自然与他们建立和谐的关系，能缓解其对英语学习的抵触、畏难情绪，并使其积极与教师、同学互动，从而在单元整体学习中主动获取知识、提升综合素养。

以译林版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature 为例，教师对单元整体教学目标的确立建立在对学生实际情况的分析上。首先，通过小、初、高三个阶段语文与英语学习的累积，学生已经有了一定的与“文学作品”主题相关的知识储备，因此，教师可以提供主动表达的机会，让他们在自由讨论主题的过程中深化认知。教师设计由浅入深、多层次的问题，让学生在深度思考中内化所学，实现综合素质的发展。教师通过对学情的全面分析确立整体教学目标，为大单元目标拆分作好铺垫。

2.围绕主题，拆分细化目标

为了让学生以更好的状态参与单元主题探究活动，教师要依托整体教学目标对小单元内容进行设计，层层递进地发展他们的认知能力、思维能力和语言表达能力。

在Unit 4 Exploring literature 教学中，教师围绕“文学探索”主题将Project 板块的教学目标拆分为以下几个部分：

（1）Discussing writers.

借助“Who is your favorite writer?Can you list some of his or her famous works?Can you share with us some information about the writer?”等问题为学生提供分享、了解更多作家的机会，丰富其文学知识，锻炼其口语表达能力。

（2）Deciding on writer to research.

设置分组讨论任务，确定要研究的作家和待寻找的信息，旨在训练学生的团队合作能力，让他们能在合理分工的前提下短时间内收集有效信息，并做好全员意见统一的工作，在合作中深化英语意识。

（3）Learning about poster design.

教师介绍海报的基本要素，并明确海报的制作步骤，在进行实用技巧解析的过程中设计问题，包括“What kind of information are provided? How is the information displayed? What do you think of the overall design?”等，旨在拓展学生的思维，让他们能基于自己的所思所想寻找问题的答案，从而在自然状态下扩充自己的知识储备，也能为后续实践活动的开展奠定基础。

（4）Task division.

该部分教学活动的目的是锻炼学生的实践能力，让他们继续将大任务分解成小任务，小组成员之间相互协调，从而调动全体成员的积极性、主动性。每个成员在接受匹配任务的前提下合作完成海报设计大任务。在该阶段，学生最大限度地锻炼综合语用技能，在教师营造的轻松氛围中敢于表达、乐于表达，不仅能完成最基础的课堂任务，还能尝试用英语讲故事、表达思想与情感，最终提升文化意识，在深度学习中得到全面发展。

（三）设计教学流程：逻辑合理，探究活动

1.学习理解

学习理解是高中阶段英语教学的关键环节，学生必须在充分释放主观能动性，全身心投入知识探索，从而在探究、互动、实践、总结中理解知识、实现综合素养的发展。教师将学习理解环节分解成以下两个部分：

（1）课前预习。

首先，大单元教学的开展离不开课前预习板块。教师借助微课视频为学生提供自主探究的机会，让他们在明确单元主题的前提下积极探索知识、完成实践任务。此过程综合分析单元整体内容，明确重点与难点，将相关文本、音频、视频相融合，对学生进行思想启发，同时能最大限度地降低英语学习难度，将抽象知识进行具象化展示，便于其理解和深度分析，也为其后续的高效学习提供坚实保障（罗永华2021b）。

以译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters 为例，教师首先明确学生语言知识学习、文化知识学习及语言技能学习的目标：（1）掌握动词不定式作定语和结果状语的核心原则，并在语境中正确应用；（2）基于对教材新闻报道语篇的学习，了解自然灾害的类型、危害及相关逃生知识，并有效开展学习，从更多文学作品中了解火山喷发导致庞贝古城消亡的历史，锻炼实践交际能力，在听、说、读、写四个方面获得综合发展，并在实践中加深对语篇内涵的理解。

在课前预习环节，教师以科幻电影《后天》的片段为基础制作微课视频，借助生动画面传递“自然灾害与防范”主题，融入重点词汇（disaster、crash、orderly、confirm、occur、relief、typhoon、distructive、conference、power 等）及重点语法知识（动词不定式的各种用法），同时吸引学生的注意力，让他们对单元整体学习目标有所了解，并能整合视频信息，包含自然灾害的种类、特点、起因和危害，同时反馈给教师。

（2）知识整合。

根据学生的课前预习情况，教师选择教学辅助材料，并将其有效整合，开阔学生的学习思路，引导他们从多个角度思考问题。由于每个人的思维方式和认知能力不同，分享的观点存在差异，所有人都能享受学习知识的过程，在自主参与各项活动的过程中深化认知，同时提高语言能力、思维品质和文化素养。

仍以译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters 为例，教师结合《卫报》中关于拯救森林的观点（When trees are in danger，so are humans）展开教学，由此直接突出单元主题，在教学伊始就激活学生的环境保护意识，让他们讨论为了保护环境、保护地球自己应作出的努力。然后，教师继续用科幻电影《后天》展开教学，让学生了解更多与自然灾害相关的短句，并感受危险的气氛，进一步明确核心主题，理解雨果（Hugo）所说的“Nature is kind of loving mother，but also a butcher in cold blood.”的真实含义，从而能在求知欲的驱动下更主动地探索大自然为人类造福或给人类带来灾祸的具体细节，实现单元整体学习有效性的提升。

2.创新迁移

在知识讲解结束后，教师将Integrated skills 与Project 两个板块融合，强调应用实践与迁移创新的重要意义，在Integrated skills 中设计“Can you describe a flood you have encountered or have heard of?What were the consequences of the flood?”等问题，引导学生积极表达。而在Project 的教学中，教师设计“Making an information folder about rescue methods”任务，进一步锻炼学生的知识迁移能力，让他们真正做到深度学习，从而保证整体教学质量。

（四）开展综合评价：主体聚焦，过程分析

教师要明确综合评价的重要意义，不仅要强调学生对所学知识的掌握，还要通过问题链检验他们是否形成了高阶思维、是否构建了完整的知识体系。

教师在与学生互动、交流的过程中提供指导意见，让他们在轻松、积极的心态下明确自我认知，确定个人未来的发展计划（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等2021）。

以译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters 为例，教师设置以下问题：（1）What traditional methods can be used in searching for survivors?（2）Which method would you like to research?引导学生对单元整体进行总结。学生在回答问题的过程中回顾单元内容，从而及时查漏补缺，实现深度学习，获得全面发展。

结语

当前我国英语教学处于新课程改革浪潮中，要培养学生的学科核心素养，促进他们综合发展，教师就必须以学生为主体、以深度学习为目标，设计大单元教学方案，在对单元整体内容进行研读后制订教学目标、设计教学流程、优化教学评价。基于大单元教学理念对单元知识进行加工、整合，既重视理论知识的讲解，又为学生解决实际问题提供思路，使其在一个完整主题下将知识串联并迁移应用，形成完整认知结构，提升高阶思维，获得综合发展。