主题式绘本教学：聚焦学生英语阅读素养的发展

周燕芳

绘本又叫“图画书”，是一种图文并茂的读物。英语绘本，顾名思义，就是“以英语学科内容为载体的图文并茂的读物”（张海燕2016）。英语绘本是一种独特的英语读物样式，往往是语言内容与生动的画面互为补充、互相交融。为了提升学生的英语阅读素养，教师在遴选英语绘本时，可以聚焦一定的“主题”，让其在阅读英语绘本时更有方向性、针对性和实效性。绘本阅读是一种有生命力的阅读，也是一种趣味性阅读。主题式绘本阅读能有效促进学生阅读素养的发展。

一、创设主题式绘本教学情境

创设主题式绘本教学情境，要求教师在教学中积极、主动地遴选绘本，从绘本的内容、形式、教学目标、重难点等方面考量。当下，很多教师在引导学生阅读英语绘本时，往往是一股脑地呈现各种绘本，让他们自主选择。这样的方式不利于教师进行统一化的指导，从而导致学生的英语绘本阅读浮于表面、落于浅层。创设主题式绘本教学情境，要求教师有意识地指导学生遴选绘本，指导他们搜集相关的绘本阅读素材、资源等，让绘本有特质、有质量。好的英语绘本不仅能从内容上启发学生，而且能从形式上丰富其审美感知，让其在绘本阅读中获得享受。

一般来说，教师可以将绘本阅读作为英语课堂教学的补充、辅助、拓展、延伸，让绘本阅读推动学生的英语课堂学习。为此，教师在推荐英语主题绘本时，可以从学生的学习入手，让主题式绘本阅读成为其英语学习的好帮手、好伙伴。在遴选英语绘本，创设主题式绘本教学情境时，教师还要根据绘本选择一定的道具，以便让学生根据主题式绘本阅读内容展开角色扮演，将主题式绘本阅读内容表现出来，使英语学习内容可视化、立体化。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen 的Checkout time 部分包含两个内容：其一是对冰箱中的物品进行描述，句型如“There is（are）some...”；其二是孩子在厨房帮忙的场景。基于本堂课的整体性育人目标尤其是着眼学生的情感，如感恩生活、感恩家人、感恩父母、感恩他人、学会分担等，教师引入一系列绘本。一方面，丰富学生的英语学习认知；另一方面，陶冶学生的情感，尤其是增进与父母的情感。在推荐的诸多主题式绘本中，其中一本叫作My Mum。在阅读该绘本的过程中，学生感受、体会到母亲对孩子浓浓的无私的爱，自然地想到“回报父母”“帮助父母”，由此引出helping parents cook 的话题。为了丰富绘本阅读内容，教师在教学中还创设了“厨房做饭的场景”“杂技表演的场景”“绘画的场景”“园艺的场景”等。通过场景的丰富、变换，引导学生在主题式绘本阅读过程中真正走进绘本，感知绘本内容，丰富思维、想象力。

主题式绘本阅读是学生英语学习的助推器。在主题式绘本阅读过程中，教师要丰富阅读内容和阅读形式，创设阅读场域，活跃阅读氛围，让学生勇于阅读、善于阅读、乐于阅读。创设主题式绘本教学情境，能深化学生对学习内容的理解，能拓展、延伸他们对学习内容的认知。

二、优化主题式绘本教学路径

要让阅读成为“悦读”，教师就要积极优化主题式绘本教学路径。在绘本阅读过程中，教师要及时跟进、主动介入，对学生的阅读进行引领，激发其阅读兴趣，调动其阅读积极性，发掘其阅读的创造性。另外，教师要通过优化主题式绘本教学，培育学生良好的阅读习惯，优化其阅读生态，升华其阅读境界，让其在主题式绘本阅读过程中不仅获得相关英语知识、技能，而且感受、体验、品味英语文化、精神，从而提升其跨文化意识，增强其阅读欣赏、鉴别的能力和素养等。

要优化学生的主题式绘本学习路径，教师就要在教学中因势利导，引导他们披文入情、披文入境，不仅帮助其掌握相关语法知识，而且使其感受、体验英语的魅力。要优化主题式绘本阅读，教师就要从教材整合、目标设定、拓展延伸等方面考量。在主题式绘本教学中，教师要找准主题的嫁接点和内容的融合点，匹配阅读的对象群，建构主题阅读的活动链，形成生态性的主题阅读循环圈，从而不断丰富学生的语言知识，提升其语用能力，发展其思维品质等。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home 时，教师引入绘本Three little pigs。该绘本主要讲述了“三只小猪不断地造新家”的故事，与本堂课所学内容完全匹配。在教学中，教师让学生进行角色扮演，引领其他学生认识其新家。在阅读过程中，教师从大猪、二猪、小猪的不同生活场所出发，围绕关键句型，引导学生进行英语表达。相较教材文本内容，绘本内容更具有情感性，能激发学生的英语学习兴趣，调动其英语学习积极性。教师在学生表达过程中给予适度引导，让他们运用相关词汇，如clock、fridge、sofa 等。在学生进行角色扮演、互动的过程中，教师引导他们操练句型，如“Where is my...?”“This is my bedroom（bathroom / kitchen）”“Is it in your...”等。实践证明，在主题式绘本教学中，通过寻找绘本与主题学习的链接点、融合点、互补点等，能有效提升学生的英语学习能力，同时升华其英语学习情感。

主题式绘本教学一方面要契合学生的认知心理；另一方面要能帮助学生巩固英语知识。教师要找准绘本与学生学习相契合的内容，优化教学路径和阅读形式，让其充分感受、体验英语的魅力，从而提升其阅读能力和应用能力。主题式绘本教学能充分发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值（彭丹敏2014）。

三、启发主题式绘本教学创造

实施主题式绘本教学要讲究一定的策略。教师应以学生为中心，遵循学生本位的教学理念，充分挖掘绘本中的育人价值，激发他们的阅读兴趣，丰富其阅读情感，丰厚其阅读情趣等。在主题式绘本阅读中，学生不应是被动、肤浅的阅读者，而应是积极、主动的创造者。教师不仅要引导学生进行深度阅读，而且要引导他们进行补白、创编，还要充分发挥其阅读的主观能动性，促进其阅读的创造性，引导其在主题式绘本阅读过程中大胆猜想、探究。另外，教师还要通过引导学生创编内容，打开其阅读的可能性空间，使其探究未知的事物，寻找可能的答案。在学生学习的过程中，教师要引导他们补白想象，创作图画，从而建构、创造绘本。教师要充分调动学生的思维力、想象力，让他们通过对内容的丰富、补充、完善，使学习变得灵动，将所学内容以可视化、立体性的画面表现出来。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country 时，教师引导学生从animals、sports 和cities 等方面展开讨论，重点引导他们掌握“will 引导的一般将来时”。该单元主要谈论的是Australia 和Sydney，并在Fun time 板块以make and say 的形式简要提及了the UK London。在教学过程中，教师首先补充介绍这些城市的标志性建筑、著名景点、气候特点、特色运动等相关内容，引导学生深入了解上述国家。其次，教师引导学生自主创编绘本，加深对这些城市的认识，并鼓励他们以英语绘本的形式（包括画图和写英语短文）介绍其他国家的一些城市。在学生创编英语绘本的过程中，教师始终把握其英语学习的语言线、思维线、情感线等。对于学生的英语绘本创编活动，教师要进行适当的引导，以便巩固、深化其语法学习，提升其语用能力。教师在引导学生创编英语绘本时，要将绘本与教材进行深度融合，创造更真实、丰富的语境。学生只有立足话题、词汇、语法等创编英语绘本，才能让英语绘本为英语学习服务。在学生创编英语绘本的过程中，教师要有意识地培养其思维品质，使其内化语言知识，提升语用能力。实践证明，将英语绘本创编与教材内容有机融合，能让学生的英语绘本学习更充实、真实、扎实，从而使其英语语言输出更丰富。

英语绘本的创编是一种高阶的认知、思维活动，是一种创造性的英语学习活动（贾晓娟2011）。教师要对学生的英语绘本创编进行具体的谋划、指导、引导，助力其提升自我的英语学习力，发展英语学科核心素养。英语绘本创编能让学生爱上英语阅读、英语学习、英语表达，说自己想说的话，写自己想写的故事，进入自我的悦读空间。

四、丰富主题式绘本教学评价

在主题式绘本教学中，教师要注重绘本阅读评价。在英语绘本阅读过程中实施评价，不是为了甄别、选拔，而是为了促进和发展（张伊娜2014）。评价不仅是学生进行绘本阅读的动力引擎，而且是学生进行主题阅读的载体、媒介。评价不仅仅是结果性评价，更是过程性评价。因此，教师要将评价贯穿学生英语学习始终和绘本创编全过程。评价是学生进行主题阅读的有力抓手，能帮助他们厘清相关绘本解读思路，感悟绘本的主题思想，加深理解，使其绘本阅读效果更上一层楼。

英语绘本阅读不能为了阅读而阅读，而要为了学生的“学”而阅读。英语绘本阅读要致力于提升学生的英语学习力和发展其英语学科核心素养。在主题式绘本阅读教学中，教师不仅要丰富学生的英语知识，而且要提升其英语技能，并通过英语阅读渗透英语学习方法，融入相关英语文化。为此，教师要充分应用评价这一杠杆，引导学生进行绘本阅读的自评、互评、共评，充分发挥评价的多种功能。教师可以借助语言、思维导图、等级、分数等评价方式，促进学生的英语绘本阅读。在评价过程中，教师要激发学生“头脑风暴”，引导他们通过构思故事、画故事、用英语讲故事等方式表达。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library 的Check out time 部分的内容是以“图书馆”为中心发生的一些事情，旨在教会学生使用祈使句命令、要求别人不要做某些事情。为此，教师引入经典英语绘本Biscuit loves the library 进行拓展、延伸。在绘本阅读过程中，教师引导学生自评、互评，引导他们站在饼干狗的视角，探讨在图书馆的一天。通过绘本中饼干狗的表现——“在图书馆找到了自己喜欢的书籍，静静地看一天”，增强学生对阅读重要性的认知，使其对阅读形成一种理性自觉，体会阅读的魅力。在主题式绘本教学中，教师还补充了“世界读书日”等相关资料，开阔学生的视野，深化其阅读思维和阅读认知。

评价既要能丰富学生的阅读，又要能助推其阅读。主题式绘本阅读让评价更有方向和交点。在主题式绘本教学中，教师要紧紧依托评价，让评价激发学生对绘本的深度探究。评价的介入不仅可以使主题式绘本阅读充满挑战性、趣味性等，还能发展学生的批判性思维和认知等。

主题式绘本阅读能促进学生的智慧生成，提升其阅读品质，润泽其心田。教师要精心遴选英语绘本，积极打造主题阅读场域，鼓励学生积极、主动地投入英语主题绘本阅读。在英语绘本阅读过程中，教师还可以融入相关英语国家的习俗、文化，引导学生徜徉于绘本，点亮其美好的、快乐的、精彩的、诗意的童年。