践行“生活即教育”理念的教学探讨

◇臧栋栋（江苏：泗洪县泗州学校）

没有生活做中心的教育是死教育，这是陶行知先生的原话。从这句话中可看出，开展生活化的教育，从生活中进行教育，从教育中进行生活，才能较好地彰显教育的针对性与实效性。教师要注重让学生回归生活，在生活现象中发现学科知识与相关原理，进而保证知识点能够与实际生活产生更为紧密的联系，帮助学生养成良好的探究与学习习惯。这样，学生才能通过生活化的学习，更好地理解与记忆学科知识，学生掌握了生活化的学习方式，也有利于求知学习，促进学生全面发展。

一、构建教学环境，营造科学融入生活的教学氛围

传统的课堂教学比较重视培养学生的学习能力，也就是教师较为注重知识的教授，却忽视了乐学学习环境的营造与宽松人际环境对学生产生的影响。从教育心理学的角度来看，一个乐学的学习环境与宽松的人际环境，能够让学生轻松愉悦地进行学习，学生实现快乐地学习，有利于提升其学习效率与质量。但是，在实际的教学中，教师往往无法在课堂中退居其次，而是在教学中一直主导学生的思想，学生在学习的过程中，只能亦步亦趋地跟随教师的教学思想进行学习，学生缺乏学习的兴趣，不具有学习的积极性，被动地对知识点进行学习与理解。这个学习过程会显得非常枯燥乏味，学生感受不到学习的趣味性，也会因为学习内容与学生的生活实际相距甚远，让其产生距离感，无法获得良好的课堂效率与学习效果。陶行知先生说:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说:‘生活即教育’。”通过开展生活化的教育，可让生活与知识相互融合，学生在学习的过程中，可充分调动自身的现实生活经验进行理解和学习，也就是可让学生学习生活化的知识，使原来较难的学科知识，通过与现实生活进行结合，能够有效地降低学习的难度，更有利于学生理解与记忆。如此一来，就能够让学科知识变得简单明了，使学生能够深入全面地进行学习。在教学实践中，教师必须将知识点恰当地融入学生的生活中，以减轻课堂教学的枯燥性。应不断拓展科学学科的教学领域，呈现给学生一个多姿多彩的学习世界，使学生在学习中充分体会到科学学习的知识性与趣味性。

如教师带领学生学习《沉和浮》这部分知识时，由于该知识点具有较强的抽象性，如果采用传统的灌输式、理论式的教学方式，学生会感到难以理解与掌握。因此，教师就应采用生活化的方式教学，注意创设一个贴近生活的教学情境，让学生融入教学情境中，身临其境地进行学习，这有利于学生理解与记忆所学知识。让学生从理解生活现象入手，可帮助学生更好地理解物体的质量与密度之间的关系，进行直观形象的学习。科学本身就是一个解释生活现象的学科，科学知识源自生活，与现实生活联系紧密，就更应该注意联系生活实际教学。教师可以组织学生进行实验，可用一个盛满水的盆，让学生将一个体积相同重量不同的物体放置在水中，让学生进行观察学习，观察到的现象是物体有沉到水底的，也有浮在水面上的。此时，教师就可以引导学生进行深入的思考，让其解释这个现象，然后再配合一些生活实例辅助教学，引导学生尽快理解其中的原理。通过这样的学习，让学生在学习中受到启发，能够更加深入全面地进行学习。

二、丰富教学形式，促进科学教学内容的生活化

陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”因此，要让科学教学内容更为深入地融入生活，尽量让科学的教学内容生活化。通过生活化的教学，让学生能够立足于生活化的学习，从生活的视角看待科学知识，并将科学知识与生活现象有机结合，有利于学生更好地理解与掌握所学科学知识内容。教师可以从教学方法上入手，让学生的学习过程有更多的生活实例浸染。如多媒体教辅设备、微课等教学方法，能够生动有趣、直观形象地展现科学知识，不仅可把一些无法在课堂上进行的具有一定危险性的实验，利用教学视频的方式加以演示，也能更为直观形象地教授科学知识，打破时空限制，使学生能够随时随地进行学习，更加高效合理地开展科学教学。如教师带领学生学习《热》这一课时，其中有一个部分的内容是给冷水加热，这部分实验需要使用酒精灯、试管或烧杯，而且，水达到沸点后还会沸腾，实验存在一定的危险性。在日常教学中，为了确保学生的安全，教师较少让其进行这样的实验，所以可以采用多媒体教学设备对整个水加热的过程进行视频展示。通过采用这种演示试验方式，可以对整个实验过程进行精确还原，也不必在课堂上使用酒精灯，从而有效地规避了危险性，让学生能够更加安全地进行学习。又比如教学有关空气热胀冷缩原理的知识，如果对一个密封器皿中的空气进行加热，但又不能对加热的速度进行精确控制的话，就可能导致加热速度过快或是体积鼓起、膨胀得过大，致使密封器皿出现破碎或爆炸的情况。这是非常危险的，可能危害到学生的人身安全。所以，教师应尽量采用视频播放的方式展示这个现象，让学生能够安全地进行观察学习，而后再给学生进行详细分析。这些原理在生活中非常常见，教师可以让学生观看完实验视频后，结合试验所展现的现象回忆自己生活中遇见过哪些与此现象相似的场景。例如，一个放在室外的密封食品包装袋，如长时间在较高的室外温度下放置，就可能出现胀包的情况，这便是包装袋中的空气受热之后，导致密封袋内的物体体积出现膨胀的结果。这种现象在生活中非常常见，学生可针对这一问题踊跃地与其他学生进行学习分享。在学习分享的过程中，学生可充分发表自己的见解，学生之间可相互促进、共同提高。这样的学习充满了趣味性，过程生动有趣，不仅可以让更多的学生参与进来，还降低了理解知识的难度，有利于学生在理解的基础上深入全面地进行学习。

三、秉承“学本”原则，促进科学学习生活化

陶行知先生还说过:“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”由此可见，所有的知识原理其实都源于生活。因此，开展生活化的学习，能够让学生基于生活的层面，更好地认识与了解知识。学生在学习的过程中，可依据自身的生活认知、生活经验进行拓展性的学习，有利于其学习更加高效合理。

为了让学生的科学学习生活化，教师必须秉承学生为本的原则，让科学知识与学生的基础生活结合得更加紧密，使学生能够立足于自身的生活认知与生活经验，更好地学习科学知识，并通过分析与研究生活化的科学知识，以自主思考、自主学习的方式，对科学知识进行探索性的学习。与此同时，为了让学生可以在课堂学习过程中发挥主体作用，教师应在知识点的教学中，激发学生的主动探究欲望。学生在进行主动探究学习的过程中，能够一面思考一面学习，这样的“思考性学习”方式，有利于学生深入理解与记忆科学知识，在提升学习效率的同时，逐渐掌握适合于自身的学习科学知识的方式方法。

例如，带领学生学习《时间的测量部分》内容时，其中有个模块是“太阳钟”。为了让学生对太阳钟的时间记录功能产生更直观的认识，教师可以在不同的时间点带领学生到室外观察太阳在天空中的角度与位置，学生通过认真细致地观察、记录，可逐渐摸索出太阳在天空中的运行规律。这是理解太阳计时的重要方法，也能够让学生由此产生观察生活的兴趣。同时，学生通过这样的生活化学习，能够充分体会到科学学科的知识性与趣味性，充满学习的兴趣，有利于学生更好地进行探索性的学习，牢固地掌握科学知识，为其今后更加深入地学习科学知识奠定坚实的基础。

对于一些需要占用较长时间学习的原理，拥有一双学会观察的慧眼，能够帮助学生在知识的探究中获得更多，并产生良好的学习欲望。与此同时，对其中的原理，教师应让学生通过自己的观察得出结论，而不是采用讲解或直接给结论的方式对知识点进行教学，否则就违背了以学生为本的教学原则。同时，这可能会导致学生对教师产生较强的依赖性，让学生在日常学习中完全依赖于教师的教授，缺乏自主探究学习的意识，难以有效地进行自主思考与自主学习。让学生对生活现象进行观察并自己总结结论，虽然过程可能有点漫长，结论的准确性也不够高，但对学生而言，这是非常好的自主学习机会，相较于由教师直接教授知识，或由教师告知答案的方式，学生通过自主学习的方式所获得与掌握的知识更加牢固。教师要鼓励学生这样做，才能让学生逐渐养成自主学习的良好习惯，通过自主学习的方式，更好地学习与掌握科学知识。

引导学生对书本知识进行探究并积极主动地思考非常重要，学习科学知识也不例外。教师要注重通过创设氛围，使科学走进学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动有趣。同时，应注意配合使用适宜的方法，让学生感受到科学知识学习过程的生动性和有趣性。