五育融合设计趣味校园植物课程

◇徐 静（江苏：常州市武进区崔桥小学）

五育融合，是指学生全面发展的教育目标，是德智体美劳全面发展、彼此融通、互相浸润的过程。根据概念、任务、主题和项目等融合形式，将不同学科、不同领域、不同教学内容、知识、思想、经验和适合学生的发展需求，进行融合渗透，形成学科间融合、领域间融合和活动融合等融合形式。基于五育融合理念的课程实践活动，能充分发挥学生的主观能动性，引导学生围绕问题，去探索、发现、实践、反思和总结。教师作为参与者，对学生探究的过程进行引导和鼓励，保证学习活动顺利进行。本文以“趣味校园植物”课程为例，探索基于五育融合的小学行知课程开发的路径。

一、趣味校园植物课程的内涵价值

科学新课标指出，科学课程要培养学生的核心素养，形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。植物课程具有一定开放性，需要理论与实践的结合。由于与植物相关的课程设置在时间上是固定的、有限的，与学生需要的实际操作时间相比，远远不够，导致学生理论课和实践的时间不同步。

在科学课程学习中，出现了一些问题：课堂学习理论不扎实牢固；学生在实践时无法得到课后的相应补充、指导，能力无法进一步巩固；对于小学生认识植物造成困难，无法激发学生学习植物课的兴趣，一段时间后，植物学的知识与课后实践无法相结合，知识的时间差异性、操作性问题，导致理论无法得到有效实践。为解决学生学习植物课程时产生的诸多问题，我们利用校园特有的植物资源以及学生家庭周围的植物资源，开发了“趣味校园植物”校本课程。

二、“趣味校园植物”课程的目标制定

（一）总目标

大自然在发展过程中离不开植物的滋养，而植物也通过四季变化展现着自己多姿多彩的魅力。教师应当引导学生用心观察身边的植物，发现生活的魅力，在日常教学过程，引导学生观察校园内的植物，并使学生亲身经历植物的种植、识别、观察等过程，提升学生的自主探究能力，培养学生的创新意识、实践能力和社会担当等综合品质，提升学生的核心素养。

（二）分目标

参照2022 年版《义务教育科学课程标准》、2022 年版《义务教育劳动课程标准》等国家课程标准，根据五育融合的学科理念，将课程目标分成以下不同层次和维度。

科学知识目标：了解身边常见的植物，能通过自己所学知识识别校园内外常见的植物；认知植物各部分结构，了解各部分结构的作用；了解身边的植物一年四季的变化。

科学思维目标：能根据自己所学知识对身边的植物进行分类；会根据自己所观察到的现象，思考植物产生相应现象的原因；能分享自己的观点、结论，并对与自己不同的观点、结论等质疑。

探究实践目标：学会种植1～2 种常见植物的方法；能进行长期观察，会用不同的方法进行记录；能根据自己所学，完成与植物相关的小制作。

态度责任目标：具有对自然现象的好奇心和探究热情；学会爱护校园环境，能做到热爱自然，珍爱生命。

三、趣味校园植物课程的内容体系

参考科学教科书内容，以2022 年版《义务教育科学课程标准》为主要依据，并以五育融合理念为基础，根据学生认知水平、身心特点、实际需要和社会发展的需求，构建“趣味校园植物”课程内容。课程内容分为四个主体，是在现有教材的基础上，融合多学科内容进行设计的。让学生能够了解、熟悉身边的植物，更好地展开探究活动，让学生德智体美劳全面发展，切实发展学生核心素养。“趣味校园植物”校本教材模块设计具体如下。

主题一“寻找身边的植物”。主要是了解校园中植物的种类、形态结构、生长条件、繁殖方式等方面的科普知识。通过组织学生收集、分析、整理、汇编形成校园植物图谱。校园植物图谱以图文结合的方式呈现，以学生的视角记录并描绘不同植物的根、茎、叶、花、果实和种子的基本形态。

主题二“感受独特的魅力”。主要是让学生了解文人墨客描写植物的诗歌、散文；画家笔下的各种花卉、草木的精美作品；园艺师培育的造型奇特的盆景。围绕校园植物的种类，学生收集不同人群眼中植物的艺术作品，通过图文的形式来表现植物的独特魅力。

主题三“见证生命的奇迹”。主要是组织学生种植一棵植物，引导学生在实践中学习、体验、掌握植物种植的方法，并成功种植一棵植物。在种植过程中，引导学生观察植物的生长过程并撰写植物观察日记，以图文结合的方式来记录植物的生长过程，让学生体验并感受生命的奇迹。

主题四“留下最美的瞬间”。主要是通过摄影、绘画等形式表现植物最美的形态；通过制作叶脉书签等途径，让植物与学生的生活紧密联系在一起。

四、趣味校园植物课程的设计实施路径

本课程的实施主要以探究式学习为主。学生在生活学习中发现问题、提出问题，主动参与教学活动过程，以已有知识经验为基础，经过积极探索和发现、亲身体验与实践，以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。

（一）创设情境，提出问题

创设贴近学生生活的情境，让学生发现问题并提出问题。问题的提出源于学生对生活的细致观察。通过观察，学生自主提出问题，教师帮助学生梳理、归纳提出的问题，再由学生从中选择自己最感兴趣的问题作为研究对象。在学生观察校园内桂花树这种植物时，发现与自己的已有认知有冲突：桂花树在秋季开花，但在实际观察中，桂花在冬季仍然持续开放。学生发现生活中的奇特现象并产生疑问，顺势提出“桂花的开放与哪些因素有关”。好的开始是成功的一半，学生对于自己感兴趣的问题，在后续研究中干劲十足。

（二）小组合作，制订计划

学生在小组合作学习中获取相应的信息和交流，根据问题或主题，制订相应的实施计划，发挥学生的自主能动性。在计划确定后，再依据自己的计划去收集证据，能够主动进行有计划的探究，充分发挥学生的主体地位。在植物种植课程中，学生自发组成合作小组，进行向日葵的种植。在种植活动前，学生搜寻向日葵的种植条件，根据专业人员的指导，提前做出种植计划，确定种植日期，生长过程中的养护人员、观察人员，以及观察记录方式等。学生的种植过程从5 月一直持续到7 月，在此过程中，学生不仅完成相应的观察记录，还收获了属于自己的向日葵果实。做到以学生为主体，发展学生核心素养，让五育融合的理念在科学实践活动中得到真正落实。

（三）观察体验，收集证据

学生实践的过程也是学习的过程，通过持续不断地观察、记录、交流、探究以及问题分享，使学生提高自主学习意识，获得学习的快乐。学生在活动中能够自主探究学习植物学的相关知识，通过搜集相关资源并自主深入植物学的内容，通过多种渠道验证自己的想法。每月组织一次课内的植物变化交流，课上学生将自身观察的植物生长状态进行介绍，并将自己观察记录进行分享，使学生能够根据植物的描述以及植物茎、叶、花、果实的相应生长特征变化进行详细的分类。在学生的已有认知中，植物的生长过程一般为萌芽、展叶、开花、结果，而在实践过程中，学生通过观察白玉兰这种植物，发现白玉兰是一种先开花后长叶的植物，与学生已有认知产生冲突。为解释此现象，学生利用观察、实验、调查等多种方法搜集证据。在证据搜集过程中，学生还认识到，除白玉兰外，先开花后长叶的植物还有蜡梅、迎春花、梅花、紫荆等。

（四）分享交流，提炼升华

师生、生生间及时进行交流，不同思想的撞击迸发出智慧的火花，激发出学生潜在的创造力，有利于学生发散思维，学会从不同角度去观察、思考问题，获得新知。学生可以说一说自己的收获，也可以对自己研究实施过程中出现的一些问题进行讨论，更可以对后续需要继续研究的问题进行交流等。在识别身边植物的过程中，学生意识到自己不仅认识了校园里常见的植物，还学会了用自己的语言方式描述植物变化以及对植物的变化进行简单的科学记录。同时，学生在交流过程中还表达了自己在探究过程中发现的一些新问题：学校农场里的苔藓，它们是植物吗？它们是如何生长的？学生在活动中不仅有实践，更有思辨，通过“趣味校园植物”课程，学生核心素养的提升落到了实处。

（五）成果展示，汇报总结

学生在轻松自然的情况下得到深刻的学习体验，形成较好的观察能力、自主探究能力和扎实的科学素养，同时极大地挖掘了学生的各种潜能，提高学生的核心素养。学生把自己进行探究的过程、发现等，以图片、文字、视频等方式记录下来，在此过程中进行展示，展示方式可以呈多样化。在认识校园有趣植物时，1～2 年级学生在观察校园内植物后，完成绘本，3～6 年级学生在观察校园植物后，完成手抄报。教师将学生作品收集整理后，在校园长廊中进行展示，学生在课余时间可以欣赏、评价，并为“我最喜爱的植物画展”投票。将五育融合的理念与植物学的学习相结合，学生在实践过程中形成自主学习能力，学习效率得到显著提升，五育融合的理念得到有效体现。

五、“趣味校园植物”课程的评价机制

校本课程评价可以确保学校的课程按照教育发展规划和教育方针，并不断地改革和更新，提高课程的教学质量。课程的评价应该注重综合性的评估，通过问卷调查、专家组面谈、学生论坛等形式，对课程的内容和实施情况进行评估，从而促进课程的构建以及教学资源的改进，保证课程能够满足学生不断变化的需求，更好地满足学生发展的追求。

对于教师而言，校本课程实施评价对教师的教学起到激励作用和导向作用，有利于提高教师的自身素养，如教学能力、科研能力等。评价的主体为学校评价和教师自我评价，并且通过问卷调查、个别访谈等方法，了解学生对教师的评价，以不断提高课程的质量，使之更加切合学生的发展。

对于学生而言，有效的评价可以提高学生学习兴趣，促进学生的学习行为，并且对于学生的学习成效也能及时做出总结反馈，有利于培养学生的创新能力和发展性思维的能力。在“趣味校园植物”课程中，不以成绩为评价机制，希望学生在每一个活动的过程中尽情体验与享受，在课程实施过程中发现并形成属于自己独有的学习意义。学生的学习成果将通过观察日记、学习小报、实践操作、创意展览、汇报交流等形式进行展示。除了学生自评外，学校还将对学生的学习意愿、能力、合作与交流、态度与责任以及创新意识和实践能力方面进行评价。

以五育融合理念构建校本化课程是新时代发展的新要求、新目标。“趣味校园植物”课程以育人为导向，遵循学生身心发展规律，构建丰富多彩的内容，通过探究式学习，真正做到以学生为主体，发展学生核心素养。