初中历史自主学习中短视频的运用探究

张剑锋

对于学生自主学习，关键是兴趣的激发。短视频画面生动，声情并茂，极富感染力。教师恰当地运用短视频进行教学，能够激发学生学习兴趣。有了学习的兴趣，学生学习的内在动力就会源源不断，学习起来也就更加主动、积极，学习效果自然会有明显提升。本文从运用短视频教学培养学生自主学习的优势、如何运用短视频培养学生自主学习能力、运用短视频教学要遵循的原则、运用短视频教学取得的成效四个方面来分析初中历史教师应该如何运用短视频辅助教学。

一、运用短视频教学的优势

（一）自主学习，培养学生探究意识

初中学生年纪小，好动不好静。在这方面，教师应积极搜集、制作短视频，激发学生对历史学习的兴趣，使之处于主动学习的状态。中学生的心理、智力水平较低。历史课本记录的很多事件年代久远，学生较难理解。这在很大程度上限制了学生历史思考能力的发展，对学生的长远发展是不利的。所以对于学生而言，短视频和历史教学融合能极大地拓宽学生的视野，促进学生深入了解历史知识，提升学生的思维能力。

（二）强化学生的自主学习能力

学校信息技术课程的开展为我在教学中开展“自制短视频”活动提供了便利。首先，我教学生如何从网络上搜集视频和文字类材料。其次，我让学生运用“抖音”“快手”等自媒体软件来制作短视频。学生准备好之后，通过自愿报名、自由组合的形式，自编自选题目，4～5人构成一个短视频制作小组。另外，学生还可以自己设计剧情，并结合教材内容进行表演。

二、运用短视频培养学生自主学习能力

（一）视频导入，激起兴趣

教师在课堂导入丰富多彩的短视频，能激发学生学习兴趣，开启历史思维，使之以积极主动的状態投入学习。

例如，在《秦末农民大起义》一课导入中，我先播放秦军横扫六国完成统一国家大业的视频，接着播放秦朝末年陈胜吴广起义和刘邦项羽起义，起义军攻占咸阳，强大的秦王朝覆灭的视频，在视觉、心理上给学生造成强烈冲击。学生自然会想探究强大的秦帝国为什么会在这么短的时间内土崩瓦解，以及谁最后带领起义军取得胜利，实现天下一统。这些问题激发了学生的求知欲望，促使学生主动学习探究。

（二）运用短视频突破重点

教学中，教师合理运用短视频，能使学生更加容易理解重点内容。如《抗美援朝》的教学重点是抗美援朝战争的大致过程和中国人民志愿军战士的感人事迹。教材中关于志愿军战士事迹的叙述很少，学生很难想象到我们的志愿军战士在武器装备落后、后勤几乎无法得到保障的情况下，如何同武装到牙齿的以美国为首的多国联军作战，并且战胜他们。如果教师给学生播放《上甘岭》《铁原阻击战》等影片中的片段，学生会被志愿军战士前赴后继、冲锋陷阵的场面深深震撼，敬佩不已。志愿军战士被称为“最可爱的人”这一学习重点自然掌握了。

（三）运用短视频化解难点

针对教学中的难点，教师需要创新课堂教学形式，力求形象、生动地将其展示给学生，化难为易，帮助学生理解这些知识点。例如，《工业化国家的社会变化》一课中，“城市化及出现的社会问题”是本课的难点，教师可以利用短视频，让学生感知城市化带来的一系列问题，如身边的道路拥堵、人口密集等。学生进而体会到工业化超前、城市化滞后，工业化领先、城市化附属的显著特点，教学难点自然迎刃而解。

（四）运用短视频设疑、探究

适当使用短视频，培养学生质疑的能力和探究的意识。例如，学习“戊戌变法”时，我先播放了谭嗣同在刑场上视死如归、坦然面对的影视资料。接着，我把学生分组展开合作讨论：谭嗣同放弃生的机会甘愿一死，值得吗？学生进行短暂讨论后，汇报归纳出两种观点：一种观点认为，谭嗣同的献身精神给后人以激励，他用自己的生命唤醒了一批批爱国志士，他的死让人们看清了清政府的腐朽无能，同时也说明了不彻底的改革之路在当时的中国走不通，他的死重于泰山，唤醒了人们的救亡图存意识；另一种观点认为，谭嗣同舍生取义是不值得的，他的死反而助长了顽固势力的嚣张气焰。学生分析问题的能力得到了锻炼，辩论的深度得到了提高，课堂氛围很热烈。

（五）利用纪录片资源充实教材内容

历史纪录片客观上真实反映了历史事件的发生过程，以及产生的影响，能够很好地丰富初中历史课堂教学，是一项非常重要的课程资源。例如，在《太平天国》教学中，笔者就收集整理了《凤凰大视野》这个栏目中的关于“太平天国”的一系列视频资料，并引导学生根据主讲人的讲述来学习太平天国由弱到强、由盛转衰的转变。这在一定程度上解决了学生对文字感悟不深的问题。另外，我还搜集了《中国记忆》《世纪大讲堂》《百家讲坛》中的历史纪录片，充分结合历史课堂教学加以应用，切实丰富学生的视听体验，使其展开多维的历史思考。

三、运用短视频教学要遵循的原则

（一）依据教学内容与教学目标

所有教学活动的起点和落点都是学生。选择短视频时，教师必须有明确的目标，以目标为导向。若教师在教学中的目标不清晰，学生就会不知所云，所看到的仅仅是好看的视频。播放与教学目标没有关系的短视频，尽管可以活跃课堂氛围，但教学目标难以达到。

（二）遵循真实性与典型性原则

短视频是一种帮助学生了解历史事件的渠道，教师在选择短视频时要特别慎重，尽量避免选择那些经过过分艺术加工、过于夸张的短视频，从而避免学生产生错误的历史分析。同时，课堂时间有限，教师在选择短视频时要尽量做到短而精，注重短视频的质量。

（三）兼顾学生的特点和需求

学生是学习活动的主要参与者，教师需要对学生学习情况有充分的了解。只有这样，学生才能更好地完成认知活动，才能更有兴趣参与到教学活动中来。

（四）对所选短视频做必要的处理

大部分教师搜集到的短视频都需要经过二次加工，重新剪裁。因此，教师适当截取视频，合理拼接组合一些残缺或较为散乱的短视频，有助于学生理解历史、走近历史。

四、运用短视频教学取得的成效

一是有效激发学生兴趣。传统、单一的历史教学方式很难取得预期的教学效果，而短视频则以形象直观的图像和丰富的视听效果，激活了课堂，促进了学生的思考。短视频可以吸引学生的眼球，使教师讲述的知识更加受到学生重视，听课效果大大提高。

二是提高了课堂教学效果。教师利用短视频进行教学，可以营造轻松和谐的氛围，帮助学生更好地掌握历史理论知识，进而提高学习效率，符合教师的教学规律，也符合学生的认知规律。

三是引导学生自主学习。学生根据自己的兴趣爱好和认知能力进行选择，从其他方面获取短视频素材进行自主学习，比如各类自媒体平台等提供的学习资源比课堂上的丰富得多。学生的分析归纳能力也在利用短视频进行学习中得到了提升。同时，短视频加深了学生对新知识的印象，有利于学生对新知识的理解，从而提高学生的兴趣和积极性。

总之，短视频对中学历史教学的辅助作用不可低估。但短视频无论有多大的好处，也仅仅是辅助传统教学的工具，无法对传统教学起到彻底的替代作用。所以，教师一定要把握短视频利用的时机和方式，在历史教学中合理、适度地运用短视频，让学生爱上历史。