例谈“整本书阅读”学习任务的设计与实施

赵书娜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“整本书阅读”提出了具体要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯……”因此，教师要深入领会课标要求，明确任务，立足实际用好教材，让“整本书阅读”拓展型学习任务群落地实施。下面，我以五年级下册第二单元的《西游记》阅读实践为例，探究此学习任务群的实施要点。

一、读教材，对课标

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。对标核心素养可以发现，本单元的学习主题为“中华优秀传统文化”；对标课程内容来看，拓展型学习任务群第三学段的学习内容有这样的表述，“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”；对标教学提示可以发现，整本书阅读任务群有“创设情境”“学习要求”“评价建议”三个方面的要求。结合以上分析，对照课标，我梳理了《西游记》整本书阅读的目标任务。

二、研制学习目标

一是文化目标：热爱中华文化，弘扬崇正义、求大同的核心思想理念，弘扬人文精神和中华传统美德。二是语言目标：通过多种方法阅读整本书，熟悉内容。三是思维目标：利用名著中的关联信息制作阅读单，训练判断、排序等思维能力；制作人物档案，提升分析、比较等思维能力。四是审美目标：通过理解、欣赏、评价语言文字，獲得初步运用语言文字表现美和创造美的能力。总之，本任务群所有的学习目标均指向核心素养内涵和“整本书阅读”学习任务群的教学要求。

三、提出学习任务

（一）把书读薄，感知文体

第一课段，我利用动画视频引入《猴王出世》，激发学生的阅读兴趣，继而介绍《西游记》的主要内容和文化价值。接着，我拿出《西游记》，说：“这么厚的书，其实它的故事内容3页就能看完。”学生摇头表示不信。于是，我出示了该书的目录，让学生浏览每个章回的题目，初步感知章回体小说的特点。比如，我出示《西游记》第七回题目“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”，让学生推测故事内容，然后打开原著快速默读，看看和自己的推测是否一致。我还设计了实践活动：找出目录中涉及的取经路线图，还原师徒取经足迹，制作西游地图。

（二）把事理清，梳理情节

我利用故事发展“山型图”来指导学生制作故事情节阅读单，用“开端—发展—高潮—发展—结局”五步情节法梳理故事人物、背景信息和基本故事情节。比如，在整本书阅读第二课段的推进中，学生梳理出了“三打白骨精”的故事，学习制作“山型图”阅读单。学生发现，要想把握故事的主要内容，首先要准确地找到高潮部分，再依次填写开端和结尾，最后概括发展部分的情节。这样一来，梳理故事，了解情节，提炼要点，总结归纳，一系列阅读实践活动水到渠成。

（三）把人读厚，分析人物

一是聚焦主要人物，设计人物档案。我引领学生给每一个关键人物建立个人档案，比如孙悟空的兵器、技能、性格特点等。我还让学生给主要人物评星：善良指数、战力指数、团结指数等。这样的深度评价，促使学生把从课内、课外所获取的知识融会贯通，构建立体的知识体系。

二是交流主要人物的小秘密。孙悟空究竟活了多少岁？唐僧徒弟的武器有多厉害？趣味问题的设计与交流，进一步激发了学生的阅读兴趣。

三是聚焦孙悟空的成长，设计“时间轴”阅读单，让学生学会提取信息。比如，孙悟空在花果山称为“美猴王”，在天庭称作“弼马温”，在取经路上称作“孙行者”，在灵山称为“斗战胜佛”。身份变化呈现了孙悟空的成长路线，让学生读得轻松、深入。