寓读于乐，培养学生的阅读习惯

司卫华

阅读是一个人的精神食粮，是每个人应该培养的终身习惯。它不仅带给人们全方位、多维度的智力、脑力体验，还能促进青少年儿童的启蒙、智力开发、情商培育，使其全面发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“双减”背景下，低年级学生有了更多课余时间。如何将碎片化的时间合理利用起来，培养学生良好的阅读习惯，是当前众多一线语文教师积极探索的问题。

一、小学生阅读习惯难以养成的症结所在

据近年来的统计，近八成的小学生有自己的手机，未成年人接触网络呈低龄化趋势。再加上网络信息具有时效性、碎片化等特点，部分教师授课时也往往使用新型电子设备，很容易导致小学生网络成瘾。小学生自身抵抗诱惑能力差，容易被网络文学所吸引，甚至被诱导向不好的方向发展。此外，部分一线教师对学生的阅读指导缺失，只注重布置阅读任务而不进行查收，更多的是要求学生上交读书报告。这也使阅读的乐趣大大减少，甚至扭曲了“鼓励阅读”的政策要求，成了功利化的任务。

需要注意的是，虽然目前不少学校开设了阅读课，但有一部分教师将其上成了语文课。教师将阅读融入教学，从读物回归课本，导致学生的兴趣锐减。阅读课的主体应是学生，如在课上交流阅读心得，分享自己喜欢的图书，但目前仍是以教师为主导的课堂居多。教师组织学生记笔记、机械化阅读，照猫画虎地写读书心得，学生被动思考，知其然而不知其所以然，这绝不是我们鼓励阅读的初心。

二、小学生阅读习惯养成的对策

（一）基于课堂，深挖课本内核

小学生的集中阅读时间是在每天的课堂上，教辅资料和“填鸭式”教学使阅读无法深入，很多重点内容常常被忽略。教师应该舍弃传统教学模式中的“分析大意—讲解中心—总结思想”三步法，在每周的阅读课上选出值得深挖的课本內容，让学生进行角色扮演，寓读于乐。教师也可以借助多媒体工具创设良好的阅读情境，让学生在身临其境的朗读中真正体味内容，给学生带来感官上的多层次冲击。

例如，一年级教材中的《乌鸦喝水》《拔萝卜》非常适合学生进行角色扮演。教师让学生在习字读文的同时感受小乌鸦的聪明、拔萝卜的过程，自主领会寓言故事的内涵，让学生在离开课堂后也能有阅读的兴趣。

（二）着眼课余，多推荐一本好书

随着新课改的实施，国家对小学生的阅读量做出了明确要求。除了课堂中40分钟的时间，课下的时间显得更为重要。单凭教师在课堂上的输送是完全不够的，还要培养学生离开教师引导后的自主阅读习惯。因此，教师要根据课标要求，推荐适合低年级学生的读物。低年级学生以学习拼音、认字为主，可阅读有拼音的故事《伊索寓言》《一千零一夜》等。合适的读物能让学生养成阅读的习惯，不仅可以巩固其在课堂上学习的知识，还可以有效拓宽学生的阅读视野，提高阅读水平。

综上所述，教师要鼓励小学生远离电子产品，多读纸质书籍，在抛弃碎片化阅读的同时抵制网络诱惑，从而真正养成良好的阅读习惯。教师应该严格按照课标要求，切实开展促进学生阅读习惯养成的教学工作，尽可能地让每一名学生读好书、好读书。基于此，在教学中，教师也应对传统教学模式有所取舍，多向名师取经，调动学生课内外阅读的积极性，并通过一系列阅读活动让学生在读中玩、在玩中读，最终实现学生阅读能力的提高、阅读兴趣的提升，实现全方位、多层次、多角度发展。