在专注和自信中绽放精彩

孙晓娜

到了小学六年级，孩子们之间的差距明显拉开。让我欣慰的是，班里的孩子没有反应特别慢的，都是一点就透。他们之间之所以产生差距，关键在于学习习惯，和智力关系不太大。

影响学生学习效果的因素有很多，但总的来说，学习习惯的影响最大。当然，学习习惯的养成，背后的原因也是多方面的，如家庭学习环境、家长的教育理念和方法、孩子的学习兴趣和专注力等。就在校学习而言，课堂上学生的专注力和学习自信度起着至关重要的作用。

作为一名小学数学教师，我发现有的学生上课时注意力集中，课堂参与积极性高，善于思考，思维敏捷，当堂所学知识全部掌握到位，下课后就可以轻松、快乐地玩耍，真正实现了“学得踏踏实实，玩得痛痛快快”。而有的学生在课堂上东张西望，小动作不断，甚至制造事端，经教师提醒后注意力仍不集中，导致的直接后果就是学习效果不佳，课后加倍补习仍不尽如人意，这就是典型的“玩也没玩好，学也没学好”。这让我不由得想起《学弈》中的那段话：“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”

课堂学习效果不佳，直接导致学生的练习速度变慢。对知识点的似懂非懂让他们只知其一不知其二，遇到灵活性较强的问题就束手无策，时间一长，专注力造成的差距就越来越大。

学完“圆锥和圆柱”，我发现学生在做习题时，教室里总出现小声说话的声音。倾听细辨，原来是有学生在做一道题后总要和周围的同学对一下答案，生怕自己算错了。有学生明显比同桌学得好，但还是想从同桌那里得到答案。虽然这不是什么大问题，但也反映出了学生的不自信。学习数学时，学生只有在冷静的状态下才能更好地进行理性思考。如果他们总是寄希望于别人，心怎么能静下来呢？

其实，学生的学习专注力下降和对自己的不自信是紧密相连的。为了遏制对答案现象的蔓延，我要求学生独立自主完成作业，不会做的练习题可以综合起来问老师或同学，但不能只问答案不问思路，并约定再发现参考别人的作业答案或抄袭作业者，作业一律重做。起初，有学生不相信平时仁慈的我真的会让他们重做，仍然用行动试探我的反应。我发现一名学生仍不能独立完成作业，频频扭头抄同桌的答案时，当场就按约定对这名学生进行了处理。学生看我动了真格，才一个个专心起来。

练习课上，只见学生沉浸在自己的思维世界里，时而眉头紧皱，时而低头奋笔疾书，教室里只听见沙沙的书写声。在没有“外援”的情况下，学生作业的准确度大幅度提高。他们展现出来的专注度让我欣慰，练习中暴露出来的问题也真实地反映了其对知识的掌握情况，为我的后续教学提供了准确的参考。面对一份份真实的练习作业，我由衷地感到，每个孩子都在努力把自己最高的水平呈现出来。我在好几个平时接受能力稍弱一点儿的孩子的练习本上批上“思维强大，大有作为”。之后我观察到，这些孩子在看到我的批语后，因为被肯定而激发了更大的斗志和更多的自信。

与此同時，学生在听课过程中也有了相应的变化：“一心以为有鸿鹄将至”的孩子明显减少，“惟弈秋之为听”的孩子越来越多。课堂上，师生的思维紧密相联，知识的生成也水到渠成，课堂效率成倍提高，孩子们的发言越来越精彩，学习的自信心大大提高。当他们习惯不依赖别人时就会发现，自己的实力远比依赖别人时要强得多，所以要逼着自己将潜力变成实力。

越专注，越自信。孩子们终于体会到：依赖别人不如相信自己。我相信，孩子们的生命会因为专注和自信而变得更加灵动和丰盈。

（责编 马孟贤）