例谈课堂教学中的低效行为及辨析

付晓

课题组在“聋校中学段‘四卡教学实验研究”课题推进过程中发现，课堂教学存在铺垫针对性不强、学具设计不科学等低效行为。为此，课题组进行了专题调研并做出整理、辨析。

铺垫针对性不强

案例：《三角形》铺垫

教师出示题1：随意画一个角，标出它的顶点和边，并思考一个角有几个顶点、几条边。

1名学生在黑板上完成，其他学生在练习本上完成。

教师出示题2：90°的角叫（ ）角，大于90°的角叫（ ）角，小于90°的角叫（ ）角。（学生集体口答）

教师出示题3：请画出1个锐角、1个直角、1个钝角。

3名学生在黑板上完成，其他学生在练习本上完成。

辨析：铺垫的目的是为学生由旧知向新知迁移做准备。这就要求铺垫题的针对性强，与新授内容密切关联。上述3道题与新授内容关联不密切，且题1与题3有重复，影响了课堂教学效率。

学具设计不科学

案例：《冀中的地道战》

教师安排任务：认真阅读第六自然段，以组为单位讨论“冀中人民分别用什么办法对付敌人的火攻、水攻和毒气攻”，画出示意图，并说一说。

学生以组为单位画示意图，从设计到构图再到着色，用时17分钟。

辨析：本节课是语文课，而非绘画课。依图解文是解析课文的一种好形式，但图画是学具，而非教学目标；“画图”是载体、途径，“解文”才是目的、关键。该环节，学生在画示意图时遇到了很多困难，浪费了大量时间。教师应提前把学具准备好，把地道的基本结构画好，课堂上学生只用在原图上加入对付敌人火攻、水攻和毒气攻的方法即可，减少画图时间。

问题设计过大过空

案例：《雷雨》

师：阅读第一自然段，说说雷雨前的景象是怎样的。（学生自读课文，小组讨论）

师：谁来说说雷雨前的景象是怎样的？

学生沉默。

师：天气怎么样？（启发）

生：闷热。

师：蝉怎么样？（启发）

生：一声也不叫。

…………

辨析：教师在课堂上的提问是为学生探究服务的。好的问题要体现方向性、启发性和指导性，让学生明白做什么、怎么做。上面的问题过大过空，可以改为“说说雷雨前的天空、树木、小动物各是什么样子”。

课堂调控不力

案例：看图学句

师：请模仿例句，用“（ ），（ ）去（ ）买（ ）”句式造句。

生：星期天，我和妈妈去商场买香皂。

师：××同学说的很好。谁也来造个句子？

生：星期天，我和妈妈去商场买牙膏。

师：××同学说的也很好。谁再来造个句子？

…………

辨析：从学生所造句子的内容看，时间、人物、地点统一，反映出学生的思维方向单一，尚不能灵活应用该句式。在学生造出两个句子后，教师就应启发其向变换时间、人物、地点方面发散。教师的评价语仅用“很好”二字，缺少指导性、启发性。

总之，教学改革的根本在于提高教学质量，努力提高课堂教学效率是关键。教师要注意，一切课堂组织形式、教师教学方式、学生学习方式创新都应为提高课堂教学效率服务。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划课题“聋校中学段‘四卡教学实验研究”的成果之一。课题批准号：2020YB122）

（责编 馬孟贤）