基于ADDIE模型的高校羽毛球公体课混合式教学设计

孙港权 韦豪 杨焱

(广东舞蹈戏剧职业学院 广东佛山 528000)

1 公共体育课、混合式教学、ADDIE教学模型

1.1 公共体育课

公共体育课程是各级各类高等院校所开设的公共必修课程，是以立德树人为根本任务，加强学生体质健康，提升学生综合素养的重要课程之一。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以及《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）的相关要求，本科生开设体育课程不少于144 学时，专科生不少于108 学时，且每周课程安排不少于2 学时，每学时不少于45min。同时，课堂人数原则上不超过30 人，体育项目不少于15 项。在运动强度方面，学生心肺功能的锻炼内容不得少于30%，毕业时《标准》中测试成绩未达50 分者按肄业处理［1］。根据相关文件可知，高校体育课程对教学时长、课程强度、体育项目多样性以及体质测试成绩均提出了一定的要求。可见，国家对高校学生体质健康给予了极大的重视。在后新冠疫情背景下，各级各类学校积极开展线上线下混合式教学活动，然而在混合教学过程中，如何开足课程学时，充分融合线上线下课程资源，保障体育课程教学质量成为了一个重要的研究方向。

1.2 混合式教学

混合式教学，通常被称为blended，hybrid，flexible，mixed，flipped 或者inverted，是将面对面教学与在线教学结合起来的教学模式，其中技术融合是重中之重［2］。从质的维度上看，混合式教学须把纯面对面教学和在线教学深思熟虑地融为一体［3］；从量的维度上看，混合式教学中线上教学的比例应在30%～79%，通常在50%左右。如果一门课在线教学的时长占比高于80%，则该课程属于完全在线教学，而非混合式教学［4］。从混合的内容上看，可以是学习理论、教学媒体、教学模式、教学环境的混合［5］。同时，也有学者认为混合学习是将传统学习与网络在线学习相结合的学习模式［6］。

综上所述，各学者对混合式教学的线上与线下授课时长比，以及混合学习的定义进行了界定，由此可见，混合式教学的重点在于如何将传统教学、线上教学、教学环节等各要素进行融合设计，而高校公共体育课程项目类型多、技战术理论复杂，教学内容的混合程度与方式较难把握，且各体育专项的教学内容有所差异，需根据专项特点科学规划线上及线下教学内容比重，可将羽毛球竞赛规则、动作发力原理等专项理论内容采用线上教学，使学生形成基本表象，提升专项学习兴趣，再通过线下课程教学进行实践，训练其专项动作技术及专项素质，使技术动作逐步自动化，提高体育课堂学习效率［7］。

1.3 ADDIE模型

ADDIE 教学系统设计模型诞生于1975 年，由美国佛罗里达州立大学（Florida State University，简称FSU）教育技术研究中心创立，现已成为教学设计、课程开发、课程构建、教学优化的通用模型，其具体架构如图1所示。

图1 ADDIE教学模型阶段图

ADDIE模型为“公共体育课程”线上线下混合式教学的构建提供了科学有效的研究方法，也为将来的优化保留了空间，就近10 年的发表文献趋势而言，对ADDIE 模型的运用呈明显上升趋势。其中，胡玲玲将高校健美操微课教学与ADDIE 模型进行融合设计，有效提升了学生身体素质及体操动作质量［8］。于军洲在高校旱雪课程中进行了应用，结果显示学生对开发的旱雪课程目标、内容、实施和评价各要素基本满意，通过旱雪课程使学生习得并熟练掌握旱雪技能，进一步与滑雪技术接轨，并能够激发学生的学习兴趣，使学生的体质健康得到一定的发展［9］。范梦迪在大学足球慕课的设计中进行了应用，ADDIE 模型对足球慕课的设计开发与应用评价具有重要的指导价值，为足球慕课教学提供了系统化、程序化的方法与思路［10］。

综上所述，部分学者将ADDIE 模型与健美操、足球、旱雪等公共体育课项目展开了融合设计，为该研究提供了理论基础、研究方法、实践规划上的经验，是该项目开展的第一基础。同时，公共体育课程教学研究成果显著，为该研究提供了教学实践、教学内容经验，为该项目开展的第二基础。但是，就公共体育课程教学研究而言，一方面，缺乏科学、有效的方法论以及教育学理论指导，其研究多从感性经验出发，并缺乏可量化的教学检验方法；另一方面，进行ADDIE教学模型融合的运动项目仍有所不足，部分项目还未开展过相关研究，可以进一步完善。此外，该领域对现代教学技术的关注不够，与微课、慕课等线上教学资源混合教学的研究较少，其教学、评估、实施还颇为传统，仍有进一步研究的空间。

2 基于ADDIE模型的羽毛球混合教学设计

2.1 分析阶段（Analysis）

2.1.1 学习背景分析

自2020 新冠疫情以来，线上教学成为常态化的教学手段，MOOC、SPOC、混合教学等各类型教学手段得到了丰富的实践及应用经验。如今，随着新冠病毒的毒性减弱，我国疫情逐步迈入了“乙类乙管”常态化防控阶段，但新冠病毒仍在不断变异，甲流等季节性流感也有小规模传染的现象。由此可见，线上教学是传染性疾病传播背景下最常用的应急教学手段，在后疫情时期我国高校教育混合教学模式仍需总结与调整。如何将线上与线下教学深度结合，推动高等院校混合式教学发展，形成1+1＞2的效果，需要进一步探讨［11］。

2.1.2 教学对象分析

羽毛球公共体育课程是高校公共必修课程之一，是提升学生体质素质，培养学生树立正终身生体育观的重要课程，其教学对象是当代各级各类本专科高校学子。而当代大学生成长于信息化时代背景之下，是土生土长的数字土著，他们拥有熟练使用信息化手段进行学习的能力，能自主通过互联网进行技术技能的学习，对混合式教学模式有着极强的适应能力，适合在该群体中进行推广应用。

2.1.3 教学目标分析

公共体育课遵循“以人为本，健康第一”的指导思想，通过体育教育和科学的体育运动健身方法，达到激发学生参与体育运动兴趣，树立学生终身体育意识和正确体育观念，以及掌握科学体育锻炼方法的课程目标。同时，能够使学生了解体育运动基本规律，并掌握一项喜爱的运动项目技术与规则，通过体育活动强化学生体能，改善、提高学生身体形态、机能，促进学生全面发展，为社会培养德智体美劳全面发展的实用型、创新型人才。

2.1.4 教学内容分析

教学内容是实现既定教学目标而安排学生必须学习和掌握的知识、技能、理论等要素的集合，是始终围绕教学目标而展开的教学活动。羽毛球混合式教学课程内容要立足于基础技能和理论知识的学习，在此基础上进行扩展和进一步升华。通过对羽毛球基础技能和理论知识的学习，使学生掌握羽毛球正确的技术动作要领及技战术理论学识，并通过竞技对抗培养学生发现及运用技术战术的能力和思维，从而快速提升学生技能水平，提高课程教学效果。

2.2 设计阶段（Design）

2.2.1 教学内容设计

根据羽毛球运动规律，在技能、步伐训练和理论教学3个教学模块中展开混合式教学活动（如表1所示），羽毛球技能学习和步伐训练等实践性较强的课程内容以线下课程为主，线上课程为辅的混合教学模式开展。偏向理论性的竞赛战术等课程内容以线上为主的教学方式进行，以此来最大限度提升课程内容与教学形式的融合，进一步提升课程教学内容与教学方式的融合度。

表1 教学内容及课程设置表

2.2.2 教学过程设计

教学过程包括教与学两方面，其设计基础是根据教学内容和教学目标所决定，在教学过程设计中注重学生特点的把握以及教师的主导作用，羽毛球公共体育课教学过程包括以下几个步骤。

（1）教学导入。首先，通过羽毛球历史起源的讲解使学生进一步了解该运动在国际和国内的发展历程。其次，线上展示高水平运动员竞赛视频，提升学生对羽毛球运动的认知上限，激发其学习兴趣和学习的主观能动性。

（2）教学目标。向学生阐明本课程的教学目标，使学生了解课程学习意义与目的，例如：体育锻炼对个人体态、精神所带来的功效，使其对教学目标产生一定的理解，为培养羽毛球专项技能和树立正确体育运动观奠定基础。

（3）开展课程。根据课程教学安排，以教学目标为导向，组织学生进行线上线下混合式羽毛球课程学习。

（4）课后总结。教师对本课程进行总结，判断是否达到预期教学目标，并对学生进行教学效果及教学情感态度的调查，得出结论。

2.3 开发阶段（Development）

开发阶段是对羽毛球线上教学资源的收集、整理与制作的环节。羽毛球公共体育课程线上教学资源主要包括教学课件、教学微课、羽毛球高水平竞赛视频、羽毛球技战术理论视频，等等。线上教学资源收集完成后，教师将其上传至“雨课堂”线上教学平台，通过该平台将课程资源投送至学生端口，学生可以随时随地进行线上课程学习，提高学生学习效率。

2.4 实施（Implement）与评价（Evaluation）

实施阶段是羽毛球公体课混合教学的核心阶段，也是较为重要的部分之一，该课程的教学实施过程分为3个环节对学生传授学习内容，即课前阶段、课中阶段、课后阶段（如图2所示）。

图2 基于ADDIE教学模型的羽毛球混合式教学实施阶段图

课前阶段，教师在雨课堂线上平台上传羽毛球数字教学资源，学生课前通过雨课堂线上教学平台对羽毛球数字学习资源进行学习，初步了解课堂教学内容，提出疑难点，在线上平台或线下课堂实践中向授课教师进行反馈，达到课前预习的目的。

课中阶段，教师针对学生预习时反馈的情况对课程教学内容进行难点重点的划分，并通过线下教学有针对性地对学生提出的疑难点进行解答。在学生自主练习过程中，教师进行巡堂纠偏，学生也可根据羽毛球数字资源进行自我纠正或者互相纠正，实现人机互动和人人互动，教师在促进学生合作交流的同时帮助其主动理解掌握动作技术要领，养成团队合作精神。

课后阶段，学生通过线上教学平台进行线上复习，教师实时收集学生线上问题，巩固学生课中动作技术要点，使学生形成思维记忆，提高教学质量。

2.4.1 教学案例样本

该研究将ADDIE教学模型应用于高校羽毛球课程教学中，实验对象为在读高等院校各年级学子，进行为期16 周的羽毛球公共体育课程教学实验。学生学习羽毛球课程时均为零基础。本次教学实验采用由清华大学开发的雨课堂为线上教学平台，根据课程安排向学生推送羽毛球线上教学资源，发布学习任务并收集学生问题，采用李克特量表的形式，重点调查学生对该教学模式的满意度。

2.4.2 教学效果评价

在课程结束后，从学习者因素、教师因素、课程因素、环节因素、总体满意度5 个维度设计调查问卷，对学生展开教学满意度调查。并根据学生成绩，对学生羽毛球理论知识和羽毛球技术技能水平、羽毛球战术使用能力等指标进行评价，分析学生对课程学习的实际效果，为后续完善教学设计提供一定的基础。

3 结语

羽毛球公共体育课是提高学生体质，培养学生终身体育意识的关键课程。ADDIE 教学模型从分析、设计、开发、实施、评价5个阶段进行设计，各阶段环环相扣、相互协调，形成了良好的闭环状态，不断对教学进行优化和调整。该文以羽毛球公共体育课为例，详细介绍了ADDIE 教学模型在羽毛球课程中的应用步骤，通过线上+线下的混合式教学方式，拓展了学生学习的时间，扩大了学生自主学习的空间，提升了羽毛球公体课的系统性及科学性。同时，基于ADDIE 教学模型的羽毛球课程教学设计，也为高校公共体育课其他项目的开展提供了崭新的路径，进一步促进了ADDIE 模型在高校公共体育课程设计与应用中的深度融合与实践。