思政元素融入初中物理教学的路径探究

摘要：教师在课堂教学活动中，不仅要教授学生学科知识，还肩负着教书育人的重要使命，要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以及以科学态度认识和处理生活中的事务。物理课程中的众多内容与学生的实际生活有着密切的联系，在开展教学活动的过程中具有学科育人的功能。因而将思政元素融入初中物理教学中，对提升物理課程教学的效果、学生整体综合素养具有关键的作用。但是在具体教学活动开展中，还存在众多的问题。文章从思政元素融入物理课程教学的价值展开分析，尝试提出将思政元素融入初中物理教学的路径。

关键词：思政元素；初中物理教学；路径

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0129-04

初中阶段的学生，由于社会阅历较少，对事物的认识还存在片面性。在该阶段展开学生核心素养的培养，不仅能够提升学生辨别是非的能力，还能帮助学生正确地认识世界的发展。因此，在该阶段的教学活动开展中，教师需要在结合学科教学的基础上融入思政教育的内容。但是在具体教学活动开展的过程中，如何深入挖掘学科教材中的思政元素？对教师而言还具有一定的难度。初中阶段的物理是学生需要掌握的重点课程之一，在物理教学的过程中充分融入思政教育的内容，能够让学生在获得物理知识和技能的同时，提高核心素养，达到教师立德树人的教育目的。由此可见，物理教师在教学活动开展的过程中，不断探究思政元素融入初中物理教学的路径是非常必要的。

一、 思政元素融入初中物理教学的价值

学校教育的目标，不仅是教授学生学科知识和取得好成绩，更重要的是立德树人，提升学生适应社会的能力。而且随着教育理念的丰富和完善，我国教育部门、学校和社会各界逐渐意识到教育工作中培养学生核心素养的重要性。不断推进学校教育改革，增加学生思政教育的教学内容，对提升学生的综合素养、更好地迎接社会的挑战具有非常重要的作用。但是部分学校在开展教学工作的过程中，对思政教育存在一些错误的认知，认为思政课程的教育只与班主任和思想政治课程的教师相关，与其他科学教师之间的关联性比较弱。学科教师在开展教学活动时，认为只需要教好自己教学的内容就可以了，忽视了教师的职责除了教授学生掌握科学知识，还需要发挥教书育人的作用。

此外，我国由于长期受到应试教育的影响，在学校教育工作开展的过程中，评价学生的标准也是以学生的学习成绩和升学率作为重要指标。此类现象的存在，会导致教师、学生和家长更加重视学生学科知识的学习，从而忽视学生综合素养的提升，不利于学生综合能力的提高。因此，为了保证能够培养出更加适应适合社会发展的高素质人才，学校在展开教育工作的过程中需要重视思政教育内容在各个学科教学中的融入，并且结合各个学科的特点，积极推动学生思政教育内容的教学。从而推动学生整体学习效果的提升，促进学生形成正确的价值观念，成为一名合格的社会主义接班人。由此可见，不断加大思政教育与初中物理学科的结合，是目前教育发展的需要。为了推动我国初中教育质量的提升，需要完善我国教育理论和体系。因此，初中阶段的教师需要展开思政教育与学科教学之间的联系探索，为思政元素融入初中阶段的科学教学寻求更多的路径。

二、 思政元素融入初中物理教学的路径

在推动思政元素融入初中物理课程教学的过程中，只有教师充分地把握物理学科的特点，进行教学模式和方法的创新，才能确保思政元素与物理课程之间的联系更加紧密，从而推动学生接受思政教育，达到提升学生思想道德素养和适应社会发展需要的目标。

（一）挖掘教材思政元素

在初中物理课程教学中，教材的内容基本涵盖了此学段学生需要掌握的物理知识。而且教师的所有教学活动，都是围绕教材进行安排和设计的。为了将思政元素与初中物理课堂教学结合在一起，教师要对物理教材展开详细的分析，充分挖掘教材中的思政元素，如此才能在物理知识教学的过程中，将物理教材中蕴含的思政元素传达给学生。

首先，教师需要对初中阶段的物理教材进行分析，深入地研读初中物理教材与新课程标准。只有在课程教学目标的支撑下展开教材知识的解析，才能保证教师解析的内容是符合学生现阶段教学需求的，从而抓住物理教材中具有“育人”功效的知识要素，展开思政课程的教学活动。比如，教师在“测量：科学探究的重要环节”的教学中，教师需要明确该课程的教学除了需要学生掌握基本的测量方法和测量单位，还需要学生明白，在物理课程的学习中，测量是掌握物理知识的基本方法，在物理课程学习中需要灵活地应用各类物理测量方法。此外，还要培养学生树立实事求是、严肃认真的科学态度。在学生进行物理实验操作中，追求准确的实验数据，是保证实验结果准确性和科学性的基础，严谨的科学态度也是思政教育的内容，教师需要在具体教学活动开展的过程中充分地融入。

其次，教材分析的过程中应该充分结合学生的年龄特征和接受程度。学生的理解能力是随着学生的年龄增长逐步提升的。教师只有根据学生的具体年龄展开思政教育的内容挖掘，然后在物理课程教学的过程中融入思政元素，才能发挥思政教育的作用。比如，教师在物理课堂中介绍某一物理科学家的物理贡献时，可以将“社会主义核心价值观”“社会责任”“人文情怀”等与物理课充分地融合，这不仅能够调动学生学习的热情，还能提升学生的爱国情怀，实现学生价值观的培养与物理学科教学目标的整合。在提升学生物理学科成绩的同时，帮助学生树立远大理想，提升学生的核心素养。

（二）提炼思政元素

教师在教材中挖掘的思政元素，只有经过提炼之后才能展开相关的教学活动，发挥思政教育的作用。在开展物理学科教学活动的过程中，如何提炼教材中挖掘出的思政元素，已经成为学科思政教育的重点问题。在教师进行思政元素提炼的过程中，无论是哪一个版本的物理教材，其中蕴含的思政元素都是非常丰富的，只有教师根据学生的具体学习状况和教师教学的特点对教材中的思政元素进行提炼，才能将物理学科教学与思政教育相结合。如果教师将没有经过提炼的思政元素直接生搬硬套地融入物理课堂教学，不仅不能发挥思政教育的作用，还会影响学生物理知识的掌握。将思政教育融入物理课堂最主要的目的就是对物理教学起到画龙点睛、锦上添花的作用，提升学生的政治素养，使其科学地认识社会的发展。

首先，教师需要结合物理学科的特点，对思政元素进行整合、提炼、升华。只有经过提炼的思政元素，才能符合当前学生课堂学习的实际需求，让学生在学习物理知识的过程中潜移默化地接受思政教育，达到育人的目标。比如，在“物态变化与温度”课程教学的过程中，教师首要的教学内容是让学生掌握水的三态变化，认识水的温度变化、测量方法、工具和单位等。学生在具体的实验操作之后，能够在实验操作的过程中发现问题、提出问题，从而推动教师教学的改革和优化。教师在具体教学活动开展的过程中，鼓励学生在对水状态转化的研究中感受自然的魅力，从而激发学生对自然的探索精神。通过该节课程的教学，学生能够进一步增进对自然的理解，感受自然变化的魅力，从而增强学生的环保意识，帮助学生养成观察自然环境、爱护自然环境的习惯。该节课程教学中学生环保意识的培养，就是学生接受思政教育的重要内容。学生在学习物理课程的过程中，如果每一节课程的教学都能融入一定的思政教育内容，在长期的教学中学生会逐步养成爱护自然的习惯。

其次，思政元素的提炼与思政课程的结合是非常必要的。初中阶段的思想政治课程教学，就是针对该阶段学生的特点进行设计的。思想政治课程的教材是教师掌握思政教学内容的基础，在其他学科与思政教育结合的过程中，学科教师应该结合思政教育的内容进行该学科思政元素的提炼，才能保证教学效果的实现。比如，初二阶段的思政课程主要围绕学生的责任和社会角色展开教学活动，其他学科教师在提炼科学中的思政元素中，也应该偏向学生爱国主义情怀、社会责任和遵守社会规则等方面的内容，才能确保科学教学中思政教育与学生的思政课程教学结合在一起，从而提升学生该阶段思政教育的质量。

（三）整合思政元素与教学目标

在学科教学工作中，将提炼的思政元素与该学科的教学目标展开全方位的整合，不仅是学科教育的主要内容，也是学科思政教育的核心。在具体教学工作开展中，教师从学科教学的“情感、态度与价值观”这一教学目标展开分析，然后与提炼的思政元素进行整合，将思政教育与学科教育真正地融合在一起，从而发挥双重的教学作用，在确保学生掌握该学科教学内容的同时实现育人的目标。在物理学科教学的过程中，教师也可以结合物理教学中的这一教学目标，将思政元素融入物理教学过程。

首先，教师在整个初中物理课程体系中预设“思政目标”。在物理课程教学中，不同的单元课程体系中“情感、态度与价值观”的教学目标存在较大的差异，教师需要在具体教学活动开展的过程中进行科学的区分，不能盲目、片面地将思政元素融入物理教学。如果盲目地设置“思政目标”，会影响教学效果的发挥。比如，在“光的折射”课程教学中，教师需要明确在该课程教学中，情感、态度与价值观的教学目标是学生在与他人展开合作和交流的过程中，不仅应该具备交流和合作的精神，还应该具备敢于提出自己见解的意识。此外，学生在领略折射现象美妙的同时，还应该获得对自然现象热爱、亲近的感觉，提升学生对自然环境的认识。

其次，物理课程教学与思政元素的整合还应该与初中物理教学的实际结合。在具体融合的过程中，应该做到“悄无声息”，才能确保思政教育落到实处，不仅仅是形式的融合。比如，在“熔化和凝固”课程教学中，学生通过实验研究，可以掌握固体熔化时的温度变化规律。学生通过对实验的探究，不仅能夠感受到物理知识学习的乐趣，还能学习到科学家的实验精神、方法和思想，从而促使学生在日常生活的过程中会主动地探究和观察自然现象。

最后，合理控制“思政目标”的设置。物理教师在展开思政元素整合工作的过程中，应该明确该阶段的主要任务是引导学生掌握物理知识。因而在设计“思政目标”的过程中，应该坚持适度的原则，才能防止顾此失彼现象的发生。

（四）提升思政元素的实效性

时代在发展变化，思政教育的内容也是紧跟时代变化的。只有在思政教育工作开展的过程中，确保思政教育元素的实效性，才能确保最大化地发挥思政教育的效果。为了提升思政元素的实效性，教师需要在具体的教学工作开展之前做好相关准备工作，科学地规划教学流程。

首先，创设物理情境，体现人文情怀。初中阶段的学生，在学习的过程中容易受到外界环境的影响。教师在展开物理教学的过程中可以结合教学的内容创设一定的教学情境，以集中学生的课堂注意力。比如，教师在教学“杠杆”的过程中，可以先给学生播放一些利用杠杆的例子，帮助学生对课程知识有初步的理解。进而了解物理与人们生活之间的联系，激发对物理学习的兴趣。

其次，体现科学精神。物理课程是一门探究真理、寻求世界真相的课程。在具体教学活动开展的过程中，教师可以对物理学家的科研史进行介绍，以增进学生对物理课程的认识，从而帮助学生树立追求世界真相的理想。

最后，重视课后延伸环节，拓展思政教育空间。课堂教学的时间是非常有限的，如果教师在开展课堂教学活动的过程中过多地安排思政教育的内容，会对学生物理学科的知识掌握产生一定的影响。为了在不影响学生学科知识掌握的前提下融入思政教育，就需要教师合理地利用课后的延伸环节。课后延伸环节的应用，需要教师在具体教学活动开展的过程中科学地规划，在融入课程教学内容的同时加入思政教育的内容，才能确保教学效果的实现。教师可以以课后实践的方式展开课后实践的教育，不仅能够帮助学生提升动手能力，还能激发学生探究知识的兴趣。

（五）构建科学的评价体系

在学科教育中融合思政元素展开教学工作的过程中，只有构建思政元素融入初中物理教学的评价体系，才能发现思政元素融入课程教学中的问题，并以此为基础展开思政元素与物理学科教学的融合，从而发挥教书育人的作用。在具体评价体系构建的过程中，需要确保评价过程和结果的客观性、公正性和真实性，才能推动学科思政教育形成良性循环。

首先，在问题教学情景中融入思政元素。在问题教学情景构建的过程中，由于问题具有一定的开放性，对学生思维的开拓具有非常重要的作用。而且学生在融入情景的状况下接受思政教育，印象更加深刻，便于学生理解和掌握。

其次，丰富评价的内容。在物理课程评价的过程中，教师不应该将评价内容设置进一步丰富，不能局限于物理知识的掌握，要体现出学生综合素养的发展。比如，教师在教学“压强”的过程中，不能只局限于学生对压强概念、公式、单位和物理意义的掌握，还应该对学生的实验探究能力和情感认知等方面进行评价，才能确保评价结果的全面性。

三、 结论

在学生正式进入社会之前，思政课程的教学内容是学生了解社会面貌、提升适应社会能力的重要途径。但是在初中阶段的教学中，学生面临升学的压力，因而教师在具体教学工作开展的过程中，要更加注重学生对学科知识的掌握，以确保学生能够顺利进入高中。初中是学生开始系统接受物理知识教学的初始阶段，如果在具体教学活动开展的过程中融入思政课程教学元素，不仅能够提升学生对物理课程的学习兴趣，还能促进学生核心素养的提升，对学生综合能力的提升具有非常关键的作用。因此，不断探索初中物理教学中融入思政元素的路径，对推动我国教育的现代化发展具有非常重要的意义。

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作者简介：王保平（1969～），男，汉族，山东菏泽人，巨野县麒麟镇第二中学，研究方向：初中物理。