新课标环境下小学语文阅读教学优化路径探究

摘要：在新课标环境下，为了顺应素质教育理念，小学语文教师在教学期间除了要关注学生们对知识的掌握之外，还需要重视学生素质拓展能力的提升。阅读是整个语文教学中的重点环节，让学生们对所学习的知识产生兴趣，增强学生们的阅读感悟。教师需要创新自身的阅读教学方法，从而提升整体阅读学习水平。文章首先说明新课标对小学语文阅读教学的影响，然后叙述当前小学语文阅读教学中存在的问题，再对新课标环境下小学语文阅读教学优化策略进行阐述，最后以小学语文《天窗》这篇文章为例，叙述新课标环境下小学语文阅读教学案例。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0059-05

一、 引言

语文新课标（2022版）的出炉，让广大教育工作者有了更明确的教学目标。在《义务阶段语文课程标准（2022年版）》中对语文阅读教学做出重要指示：从传统基础知识导向教学逐渐转变为素质导向教学，要求以学生语文学科素养为核心教学目标。随着小学语文教学的不断改革，当代语文教学过程中新课程标准指导思想的痕迹愈发明显，最为显著的特点是小学语文阅读教学目标有了新的方向。

针对语文这类语言类科目来说，只有学生们积累更多的知识才可以提升阅读能力。小学语文阅读教学体现在多方面，其中最为突出的一点则是通过文章语句来抒发内心情感。然而，小学阶段的学生处在一个探究学习的初级阶段。因此，教师强化学生们阅读能力的培养是十分有必要的。良好阅读策略在语文教学中的运用仿佛一剂良药，让学生们通过对文字的打磨提升自身的阅读水平，增强学生们的情感表达，使学生的阅读能力在每个年龄阶段都会有所提高，做到真正的素质教育。

二、 新课标对小学语文阅读教学的影响

（一）对语文课堂的影响

随着语文新课标的不断实施，为传统小学语文阅读教学带来新的启示，传统教学问题也逐渐显现出来，为了实现新课程标准教学目标，以及素质教育的价值取向，小学语文教师在组织阅读教学工作过程中，需要调动小学生学习知识的主动性与积极性。首先，小学语文教师需要在阅读教学工作中做出如下改变：加强对小学生学习情况的关注，提升学生在阅读过程中的主体地位。经过大量的实践证明，小学语文教师在开展阅读教学的过程中需要引导学生发挥自身的主观能动性，通过自己喜欢的学习形式学习语文知识，从而提升学生的学习能力。

（二）对阅读效果的影响

在新课标背景下，小学语文教师需要改变以往传统阅读教学模式中的教师主体地位，加强与学生展开交流，在教学过程中重视考虑学生的真实需求，科学地开展教学实践活动，在阅读教学中投入更多情感，使得学生不排斥教学内容，为学生们创建一个良好的学习氛围，拉近小学生与教材之间的距离。在新课标背景下，语文阅读教学需要提升学生的主体地位，给予他们更多的学习主动权，引导学生发挥自身的主观能动性，让他们主动接触语文教材，在接触过程中发现语文学习的规律，再根据自身喜好来选择想要背诵的段落以及句子等，以免学生在阅读学习中处于一个被动局面。

（三）对阅读教学的影响

新课程标准除了对小学语文阅读教学带来积极的影响，还促进了小学语文课堂教学改革。在落实新课标过程中如果沒有结合课堂教学的实际情况，盲目地推进新课标会影响阅读教学的发展。如果在新授课还没有成为教学发展的重要驱动力时，让学生们根据自己的兴趣爱好选择想要学习的文章，无法获得提升自身的学习效果；或者教师在选择教学方式上只是遵从小学生的意见，自己对课堂教学没有选择教学模式的主见，从而使得课堂教学无序，阅读教学也会变成一种应付性的教育；又或者小学语文教师在阅读教学中完全放任学生，给予学生比较大的自主权，使得语文阅读教学混乱，学生也难以达到自主学习的效果。因此，在新课标环境下，小学语文阅读教学需要正确认识新课标，教师需结合自身实际的教学情况来科学合理地落实新课标的各项要求。

三、 当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师教学方法单一

目前，语文教师在开展阅读教学工作的过程中依旧沿用以往传统教学模式，在课堂上始终以教师的教学为主，学生需要花费许多时间吸收语文教师讲授的内容，在吸收中出现的问题无法在第一时间得到解答，导致问题积攒得越来越多，越来越难消化。

教师在开展阅读教学工作中引导小学生阅读的方法较为单一，只是为小学生选择文章中的优秀段落与句子进行背诵，使得小学生在学习过程中没有选择性阅读的自由。并且在阅读教学中，语文教师通常按照自身的理解将语文知识灌输给学生，无法锻炼学生的独立思维。长此以往，导致学生的思考问题能力下降，无法独立解决问题。

（二）学生对阅读缺乏兴趣

小学教育作为整个教育的初期阶段，小学阶段学生的心智往往不够成熟，还没有养成规律的阅读习惯以及良好的阅读方式，并且小学生的天性就对外界事物充满好奇，文字内容对学生来说显得非常枯燥无聊，无法激发学生的学习兴趣。因此，在语文课堂40分钟内很难集中注意力进行高效学习，从而导致学生对阅读失去兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，如果学生失去兴趣的指引，在阅读活动中很难对文章核心思想进行理解，也很难将教师所传授的知识内容融会贯通，在此种被动学习状态下，对学生综合能力的提升十分不利。

（三）教学理念滞后

在小学生参与小学语文阅读活动的过程中，教师在教学工作中大量的利用现代信息技术，往往忽略学生的差异性，并没有深入探究课堂教学理念，单纯地将理论知识传授给学生，使得学生也没有过多关注语文理论知识，直接影响到小学生的学习效果，导致小学生没有办法用阅读的形式来发现语文能力的不足。

四、 新课标环境下小学语文阅读教学优化策略

（一）运用多样化的教学方法，培养学生阅读意识

1. 小组合作探究方法

在新课标环境下，倡导“自主探究”学习模式，要求教师在组织阅读教学工作过程中，让学生形成自主学习的习惯，使得学生对合作学习的重要性进行明确，在阅读教学中引导学生进行交流，根据新课标来规划教学的内容，开展合作探究活动，促进小学生在小组合作中发挥出自身的优势，并且针对相关的交流结果进行总结，强化学生的探究意识。小学语文教师在开展阅读教学工作过程中需要利用小组合作探究的方法，利用问题探究的形式让学生进行小组交流，一起探究出问题的答案，促进小学生在交流学习过程中得到灵感的启发，实现思维碰撞，在无形之中增强学生们的主观能动性。通过明确角色分工，使得学习小组成员都可以参与，激发学生的学习潜能，使得学生在相互配合与监督过程中，除了能够增强自主学习意识，还能够有效提升小学生的表达能力。

以小学语文统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，小学语文教师在组织阅读教学工作过程中，首先让学生熟读课文，之后要求学生进行小组探究活动，教师提出的问题：第一，被青苔包裹的豌豆像个囚犯，但它却长得非常好，这是什么原因呢？第二，母亲为什么把豌豆苗称为小花园呢？让学生围绕教师提出的问题展开探究活动。通过问题设置让学生进行思考，充分阐述自身的想法，与文章内容相结合找出答案，有利于学生在问题的探究中掌握文章的主旨，提升学生的阅读效率。

2. 利用信息技术展开教学

在开展语文阅读教学的过程中，教师需要紧跟时代发展的步伐，利用现代多媒体技术引入阅读的内容，充分发挥出多媒体技术的优势，最大限度地提升小学语文阅读教学的质量。在多媒体技术的合理应用下，加深小学生对小学语文阅读内容的理解，对文章内容事件发生的背景进行了解，不断拓宽学生的知识面，有利于提升学生的语文学科素养。

以小学语文统编版二年级上册《坐井观天》这一内容为例，该篇文章教学目标：第一，让小学生掌握相关词语，如坐井观天、大话等，让学生在写作中灵活使用这些词语。第二，让学生利用纸筒靠近眼睛来观察远方，充分了解文章内容。第三，培养小学生在实际生活与学习中灵活思考，发挥自身的想象力，体验尝试后的喜悦。除此之外，小学语文教师利用多媒体技术为学生呈现出坐井观天故事的图片，发挥学生的想象力，如在开展活动之前让他们思考一下坐井观天的寓意，创建良好的教学氛围，利用多媒体技术的展示功能，播放相关的背景音乐，并且提出与文章相关的问题，让学生带着相关问题进行阅读，谁先把问题回答上来将会获得奖励，从而提升学生的阅读效率。

3. 运用游戏教学方法

针对小学生的年龄特点与爱好兴趣，小学语文教师制订游戏活动与阅读教学相结合的教学方法，最大限度地提升语文阅读教学质量，让学生在阅读课堂中掌握理论知识。为了可以充分调动学生学习的积极性，小学语文教师应该不断创新游戏教学形式，让游戏活动始终对学生有吸引力。但是小学语文教师需要将教材知识作为教学重点，让基础知识与游戏活动之间紧密联系，这样一来才能够激发学生在语文课堂中的学习兴趣，还能够确保语文教学的效率，提高学生的语文阅读能力。语文教师还需要规范处理自身的情感，利用表演与对话的形式表达阅读内容。培养学生良好的创新意识，让学生们在表演中加深对文章的理解。

以小学语文统编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》这一内容为例，该篇文章主要是让學生了解同伴之间相互团结。首先，小学语文教师为了让学生掌握生字词，利用卡片的形式激发学生的阅读兴趣，让他们在语文课堂上掌握生字词的含义，并且利用游戏活动让学生快速记忆生字词，从而提升小学语文阅读教学效率。其次，小学语文教师开展角色扮演活动，分别请两名同学分别扮演小公鸡与小鸭子，让学生深刻体会小公鸡或者小鸭子的情感，让学生通过扮演者的对话来阐述它们之间是如何相互帮忙的？对小学生独立思考能力进行培养，激发学生对语文学科阅读的兴趣，调动学生阅读语文知识的积极性，为之后的学习奠定基础，不断提高语文核心素养。

（二）重视整本书阅读，培养学生阅读兴趣

小学语文教师为了培养学生的阅读习惯以及兴趣，就需要充分把握住学生的小阶段，因为该时期是培养学生的黄金时期。在我国新课程标准背景下，小学语文课堂中引入整本书阅读，要引入适合小学生的年龄段的一些书籍，在一定程度上对学生的思想产生帮助。因此，为了综合考查学生现阶段的阅读能力以及心理情况，语文教师带有选择性地展开阅读教学，保证在语文新课标背景下，课堂上尽量满足小学生实际学习需求的基础上，在课外让学生们对整本书阅读产生浓厚的阅读兴趣。现阶段，网络资源非常丰富，网络上有许多优秀的阅读素材，学生可以通过上网搜索的形式开展阅读活动，不仅为阅读提供方便，也为学生提供了丰富的阅读资源。如果学生对冒险类以及探险类的书籍感兴趣，就可以推荐如《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》《小王子》等书籍；如果学生喜欢经典名著、诗词歌赋，可以推荐《小学生古诗文精读》等书籍。但是，语文教师应该注意，在选择网络资源方面需要注意文章阅读的重要性，应该避免感官享受，强化课外阅读活动来提升学生们文学修养。书籍的题材需要有多重选择，要有散文与小说，让学生全方位地掌握知识，让整本书阅读能够帮助学生提升自身的知识素养。

此外，在语文教材中整本书阅读是一个单独的模块，并没有与单元教学进行联系，因此也没有办法将整本书阅读教学与教材教学充分整合在一起。语文教师需要充分发挥主观能动性，将整本书阅读与语文教材选文的阅读充分结合，深入挖掘与拓展节选自名著作品的选文，从学生的兴趣着手，不断激发学生阅读整本书的兴趣。

（三）布置大单元写作任务群，培养学生读写能力

教学过程是实现语文基础知识教学的重要环节。在大单元任务群教学背景下，教学过程需要充分地展现小学生的主体地位，通过行之有效的手段，对学生学习的主动性进行引导。在大单元教学过程中，课堂内容变得更加丰富，然而，需要注意主次分明，不能够由于过度发散，从而使学生忽略要学的语文知识内容。

1. 布置写作任务

大单元任务群的布置是大单元任务群写作教学构建的起点，利用问题表征形式进行布置。问题表征主要是对小学语文单元习作中相关要求进行梳理，然后表达出来。由于小学语文单元习作的要求往往藏在一大段语言文字提示中，所以，小学语文教师需要对这些要求进行“问题表征”。以小学语文统编版四年级上册第一单元《推荐一个好地方》习作为例，对相关要求进行解读之后表征为：此单元习作是推荐一个好地方，要点是写出推荐的理由，也就是特别在哪里。利用自身可以理解的语言来表述相关要求，通过此种形式可以直观了解单元写作任务。

2. 分解任务

为了减轻学生的写作压力，小学语文教师在布置完相关的任务之后，需要将任务分解到单元内容中。以小学语文统编版五年级下册第五单元《形形色色的人》习作为例，习作要求是选择典型的事例，让学生们采用学习过的描写人物的方法来表现人物的特点。这一任务分解到单元其他阅读内容中阐述如表1所示。

此种分解方法相当于将“典型事例表现人物特点”“通过学习过的描写人物方法表现人物特点”先进行分解学习，之后在写作教学中充分整合，这样一来，不仅能够降低学生学习的难度，还能够让学生在大量的实践过程中真实地掌握分解方法，提升自身的阅读能力。

五、 新课标环境下小学语文阅读教学案例分析

【课文内容分析】

小学语文统编版四年级下册《天窗》这篇文章主要描写夜晚与雨天这里两个场景，乡下孩子从天窗中充分感受到的乐趣，文章写出乡下孩子内心情感的特点。文章开头描写天窗的作用与样子，为下文描写天窗带给孩子的乐趣做铺垫。文章中还描写夜晚感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘感。此种表达形式巧妙借助了“小小的天窗是你唯一的慰藉”的语句过渡，从而展现天窗带给乡下孩子的乐趣。

【案例教学过程】

首先，质疑导入，知晓作者。

1. 出示文章作者简介与老房子的照片，引导学生说一说这些图片的共同点。

2. 关于作者，你了解多少？

3. 鼓励学生质疑：初步阅读文章，有什么想问的呢？

【反思：通过简介的导入，使得学生轻松掌握预习的情况，通过质疑激发学生学习知识的兴趣与关注点。】

其次，自学字词，反馈学习单。

1. 引导小学生带着疑问朗读文章，遇见难懂的生字词需要多读几遍。

2. 分组呈现，学习生字词，检查词语的认读情况：

第一组：暖和似的玻璃帐子一瞥锐利

第二组：慰藉卜落卜落霸气蝙蝠猫头鹰阔达

（借助“藉”字的偏旁猜测它的意思，并且利用藉字的另一个读音说出词语。知道“卜落卜落”在文章中的特殊用法，这个拟声词已经不常用。）

3. 将你们认为难记、难读的词语重讀一下。

【反思：识字以及掌握字义是小学语文阅读教学的重要任务之一。小学语文教师在教学“藉”这一字时利用偏旁来理解字的含义。】

再次，初读文章，厘清条理。

1. 快速默读文章，思考文章作者围绕天窗写了哪些内容呢？

预设1：天窗的由来。

预设2：夏天下雨时看小小天窗。

预设3：傍晚休息时看天窗。

预设4：感谢发明天窗的人。

2. 了解设计天窗的原因。默读文章中1～3自然段，并且思考：

（1）在文章中哪句话写到什么是天窗？（指导学生重点阅读第3自然段进行理解）

（2）在大人的眼中，天窗可以给人们带来了什么？（光亮）

（3）小结并引出问题：在大人的眼中，天窗不过是一块玻璃，而天窗给孩子们带来的是什么呢？

【反思：课堂伊始，大胆引导小学生对课题的质疑，让他们阐述自身想知道的问题，充分激发出学生们阅读兴趣。让学生默读课文，按照顺序梳理文章自然段，有助于学生整体把握文章的内容。】

最后，重点阅读，多元体验。

1. 思考：这样一扇只能够透进些许光亮、简陋的天窗，给乡下孩子们带来了什么呢？快速阅读文章，用文章中的一句话进行概括。

2. 出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（1）文章中词语“慰藉”的近义词是什么？

（2）这句话中，天窗在什么时候是孩子们唯一的慰藉呢？请同学们从课文中找出相关的语句进一步阐述。

（3）在下雨中，大人不允许孩子在雨中跑跳；晚上，又被逼着上床“休息”。如果同学们是这些孩子，你们心里会怎么想呢？结合文章说一说。

3. 自由朗读4、6自然段，走进乡下孩子们的内心，感受他们的心情变化。抓住关键词语，反复阅读，深刻体会。

4. （出示教材中的插图）从图片中你们体会到了什么？

5. 重组语言，说出在哪种情况下，天窗成为孩子们唯一的慰藉？用上这一句式说：当时，这时，小小的天窗成为他们唯一的慰藉。

【反思：教学过程中需要抓住关键的词语，利用教材中的插图，引导小学生走进乡下孩子的内心，感受天窗给孩子的心灵带来的快乐。抓住文章中关键词语与人物情感作比较，有感情地朗读文章，进一步理解“唯一的慰藉”。】

【案例分析】

在文章的设计方面没有放开，忽视本单元的训练重点，“名著”要突出名家要给小学生哪些学习方面的启发。课堂如果过于全面，就会丢失语文学科本来的面目，需要找准重点，不用面面俱到。在教学中，需要让学生自读文章批注，再交流学习的体会，在思维的碰撞过程中发现差异，取长补短。此外，让学生读书提问，再一起探究解决问题理解文章。文章中想象的部分是重点，小学生通过去掉这一部分对比阅读，深刻感受到想象在日常写作与生活中的重要性，文章的设计增加了练笔的环节，让学生看着天窗，深入思考看到的景物，加深学生对《天窗》的喜爱之情。

六、 结论

综上所述，小学语文课堂教学基于新课程标准对阅读环节加以关注，按照语文课程标准应用合理的教学模式，以教学实践活动增强学生的阅读意识，培养学生高水平的语言技能，感悟阅读知识与语言技巧，进一步保证学生可以将其巧妙地融入日常生活中，以此实现小学语文阅读教学探索的目标。在我国小学语文实施新课标背景下，通过学校的督促，使小学生之间形成良好的阅读风气，提升小学生的阅读能力。

参考文献：

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［2］沈思倩.浅析部编教材中散文的教学策略及评价方式的改变［J］.语文教学通讯，2018（12）：33-35.

［3］付靖宇，陈芯会，杨方琦.小学语文识字教学微课设计［J］.软件导刊（教育技术），2019（1）：70-72.

［4］付靖宇，李静，杨方琦.小学语文识字教学微课设计与制作［J］.中国教育技术装备，2018（23）：49-50，53.

作者简介：罗晓英（1981～），女，汉族，福建长汀人，福建省龙岩市长汀县汀州小学，研究方向：小学语文阅读教学。