高职院校学生综合素质评价体系研究

魏于评　谭蓉凡　韦兰敏

［摘           要］  随着社会发展和经济转型，高职院校学生的综合素质越来越受关注。当前，高职院校学生综合素质评价体系存在过分侧重学术成绩、评价体系固定、缺乏学生参与及评价标准不明确等问题，这些问题对高职学生的全面发展造成了一定阻碍。因此，需要从学生的道德素质、实践能力等方面对综合素质进行全面评价，定期对评价体系进行修订，引入学生自我评价和互评机制，制定明确、具体、可量化的评价标准。研究高职院校学生综合素质的构成要素，提出科学、合理的评价体系实施步骤，针对当前存在的问题提出优化建议，以期促进学生全面发展和高职教育的改革。

［关    键   词］  高职院校；学生综合素质；评价体系；实施步骤

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0097-04

一、引言

在新的教育理念下，高职院校学生的综合素质评价越来越受到教育者和社会的关注。因为综合素质不仅仅涵盖了专业知识和技能，更包括道德素质、创新精神、团队合作能力等，这些都是社会对高职人才的迫切需求。然而，高职院校学生的综合素质评价体系似乎无法完全满足这种需求，存在一些不容忽视的问题，如过度重视学术成绩、评价体系过于固定、评价过程缺乏学生的参与以及评价标准模糊等。这些问题的存在，不仅影响了评价的公正性和有效性，还阻碍了学生的全面发展和教育改革的进程。因此，如何优化高职院校学生的综合素质评价体系，使其更好地适应社会发展的需求，成为当前教育研究的重要课题。

二、高职院校学生综合素质的构成要素

高职院校学生的综合素质是多元化的，它涵盖了知识技能、道德品质、创新精神、实践能力、团队协作和沟通交际六个主要构成要素。知识技能是综合素质的基础，主要指学生在高职院校学习期间所获得的专业知识和技能。其不仅包括理论知识的掌握，还包括技能操作的熟练程度和独立解决问题的能力。道德品质是评价高职学生综合素质的重要指标，主要体现在遵守社会公德、职业道德和校规校纪，尊重他人，有良好的社会责任感和职业操守。创新精神是当今社会对高职院校学生提出的重要要求。这主要表现为学生具有独立思考、问题解决、新知识创新等能力。实践能力是高职院校学生的核心素质之一，强调的是学生将所学知识应用到实践中，解决实际问题的能力。团队协作是现代社会特别强调的一种素质，对高职院校学生来说，良好的团队协作能力能帮助他们在今后的工作中更好地融入团队，提高工作效率。沟通交际能力是高职院校学生综合素质的重要组成部分，主要体现在学生的语言表达能力、情绪管理能力、人际交往能力等方面。

三、高职院校学生综合素质评价标准的重要性

评价标准在高职院校学生综合素质评价体系中扮演着至关重要的角色。其意义主要表现在以下几个方面。一是科学、合理的评价标准是确保评价公正、客观的基础。只有设立了明确、具体的评价标准，才能避免评价过程中的主观性和偏见，使得所有学生都能在公平的环境下接受评价。这不仅有助于保证评价结果的公正性，更有助于维护学生的权益，激发他们的学习积极性。二是评价标准可以对教育教学活动提供指导。教师可以根据评价标准设计教学计划和教学方法，更有针对性地进行教学活动。同时，评价标准还可以帮助教师更好地跟踪和了解学生的学习进展，及时调整教学策略，提升教学效果[1]。三是明确的评价标准也会对学生的学习产生积极的引导作用。通过了解评价标准，学生可以明确自己的学习目标，知道哪些方面是他们需要重点关注和提升的。这对于提高学生的自我学习能力，培养他们的自我调控能力具有重要的促进作用。四是评价标准的设立也有助于学校和教育主管部门对教育质量进行监控和管理。通过分析评价结果，可以及时发现教育教学过程中存在的问题，进而调整和改进教育政策和教学方案。因此，建立科学、合理的高职院校学生综合素质评价标准，不仅对提升教育质量、推动教育改革具有重要作用，同时也是实现学生个体全面发展的必要手段。

四、建立科学、合理的高职院校学生综合素质评价体系

（一）评价体系的设计原则

建立科学、合理的高职院校学生综合素质评价体系需要遵循以下设计原则：一是“全面性”原则。评价体系应覆盖学生的知识、技能、态度、价值观等各个方面，以实现对学生全面发展的评价。这意味着我们不仅要关注学生的学术表现，还要关注他们的道德品质、创新精神、实践能力、团队协作和沟通交际能力等方面的发展。二是“公正性”原则。评价体系应确保每个学生都在公平、公正的环境下被评价，避免因主观偏见或不公正的评价方法影响评价结果。评价标准应该公开、透明，所有评价过程应该有明确的规定和准则。三是“开放性”原则。评价体系应适应教育环境和社会需求的变化，具有一定的灵活性和适应性。评价体系不应固化，而是应定期进行修订和更新，以适应社会和行业的发展需求。四是“动态性”原则。评价体系应能够反映学生的学习过程和成长变化，而不仅仅关注学生的最终成绩。通過对学生持续跟踪评价，能够更准确地了解和促进学生的全面发展。五是“实用性”原则。评价体系的设计应便于实施，评价标准应具有明确性和可操作性。同时，评价结果应为教学决策和学生的学习提供有效的反馈[2]。

（二）评价体系的构成要素

评价体系的构成主要包括评价对象、评价内容、评价标准、评价方法和评价反馈五个要素。（1）评价对象：主要是高职院校的在校学生，包括全日制学生和非全日制学生。（2）评价内容：应遵循全面性原则，包括学生的学业成绩、实践能力、创新精神、道德品质、团队协作能力、沟通能力等各个方面。（3）评价标准：应根据学生综合素质的各个方面制定具体、明确、公正的评价标准，包括对每一项评价内容的定性描述和定量指标。（4）评价方法：应结合教学实际，采用多元化的评价方法，如考试评分、教师评价、同伴评价、自我评价、实践活动评价等。（5）评价反馈：及时、有效的反馈对于促进学生的学习和成长非常重要。评价反馈应包括对学生的学习表现、学习进步和需要改进的地方的反馈。

（三）评价体系的实施步骤

第一步，定义评价目标。根据高职院校的教学目标和社会需求，明确评价目标。这个阶段应考虑学生在知识掌握、技能运用、道德素质、创新精神等方面达到的水平。第二步，制定评价标准。依据评价目标，制定具体、明确的评价标准。这些标准应包含各个综合素质的评价内容，同时也应确保客观、公正。第三步，选择评价方法。根据评价目标和评价标准，选择最适合的评价方法。可以采用多元化的评价方法，如考试评分、教师评价、同伴评价、自我评价、实践活动评价等。第四步，实施评价。按照制定的评价体系进行评价。在这个过程中，需要收集和记录评价数据，确保评价的公正性和准确性。第五步，数据分析。对收集的评价数据进行深入的分析和整理，形成详细的评价报告。第六步，反馈评价结果。将评价结果及时、明确地反馈给学生、教师和学校管理层。通过反馈，学生了解自身的优势和需要改进的地方，帮助教师优化教学方法，协助学校管理层更好地进行教育决策。第七步，评价体系的修订和改进。根据评价结果对评价体系进行修订和改进，以更好地适应教育环境和社会需求的变化。实施高职院校学生综合素质评价体系，是一个持续、循环的过程，需要教师、学生、学校管理层共同参与，以实现对学生全面发展的有效评价。

五、当前高职院校学生综合素质评价体系的问题

（一）过分侧重学术成绩，忽视其他综合素质的评价

当前，许多高职院校的学生综合素质评价体系存在过分侧重学术成绩，忽视其他综合素质评价的问题。首先，评价体系设计比重分配存在问题。在许多高职院校中，学生的学术成绩仍被作为衡量其综合素质的主要或者唯一标准，占据了评价体系的大部分比重。比如期末考试成绩、平时成绩等传统学术评价指标，占据着评价的主导地位。其次，过于重视理论知识的掌握，忽视实践能力和创新能力的培养。高职教育注重培养学生的职业技能和实践能力，但在实际评价中却更多地强调理论知识的掌握，对学生的实践能力、创新能力、团队合作能力等方面的评价不够。最后，评价方式单一。即在评价学术成绩时，多数情况下依赖传统的笔试和闭卷考试，缺乏对学生思考能力、解决问题能力的测试。这种单一的评价方式，难以全面、准确地评价学生的综合素质。这种过分侧重学术成绩的评价方式，不仅无法全面、公正地评价学生的综合素质，还无法满足社会和行业对高职人才的需求。同时，也可能导致学生学习兴趣和积极性受到挫伤，影响他们的全面发展[3]。

（二）评价体系过于固定，无法适应社会需求的快速变化

社会发展日新月异，特别是在科技高速发展的今天，对高职人才的需求也在不断变化。例如，数字化技能、人工智能技能、跨文化交流技能等新的需求快速出现。然而，许多高职院校学生综合素质的评价体系却停留在传统框架中，对新出现的社会需求并没有及时予以反映和适应，这就导致评价体系与社会需求脱节，评价结果不能真实反映学生的素质和能力，也不能为社会提供所需要的人才。此外，评价体系的固定性也导致其难以反映学生的个体差异。每个学生的特长、兴趣和发展方向都不同，但过于固定的评价体系往往忽视这些个体差异，使用同一套标准去评价所有学生。这种“一刀切”的做法往往会忽视学生的个性和特长，使评价结果失去个性化和差异化。

（三）评价过程缺乏学生的参与，容易导致评价结果的偏颇

目前高职院校的学生综合素质评价过程往往缺乏学生的参与，这很容易导致评价结果的偏颇。一方面，学生在评价过程中的参与度低。在大多数高职院校中，综合素质的评价主要由教师或学校行政部门完成，学生的角色主要是被评价者。他们对评价过程缺乏了解和参与，这不仅导致他们在评价过程中缺乏积极性，还可能会对评价结果产生怀疑或不满。另一方面，没有充分考虑学生的自我评价。学生是评价的主体，他们对自己的学习状况、个人发展、能力强弱有着直接的了解。如果排除他们的自我评价，那么评价结果可能会丧失一部分真实性和准确性。此外，学生间的互评缺失。同学之间的互评可以让他们从另一个角度去观察和评价自己，同时也能够帮助他们理解和接受评价结果。然而，在当前的评价体系中，这一环节通常被忽视。这些问题不仅可能导致评价结果的偏颇，而且可能降低评价的公正性和有效性。

（四）评价标准缺乏明确性和可操作性，难以进行有效评价

在目前高职院校学生综合素质评价体系中，另一个明显问题是评价标准缺乏明确性和可操作性，这使得有效评价成为一项挑战。首先，缺乏明确的评价标准会造成评价过程中的困惑和混乱。如果评价标准模糊不清，各评价人员对标准的理解和应用就可能存在差异，这会导致评价结果的一致性和公正性大打折扣。对学生来说，不明确的评价标准也会增加他们的困惑和不安，影响他们的学习和发展。其次，评价标准的可操作性是保证评价效果的关键。如果评价标准过于抽象，缺乏具体、可量化的指标，那么执行评价就会变得困难。评价人员可能难以准确地判断学生的表现是否符合标准，而学生也难以明确自己需要达到的具体目标。最后，缺乏明确和可操作的评价标准，也可能导致评价的公平性受到损害。在没有明确标准的情况下，评价的过程往往容易受到主观判断的影响，可能会出现偏颇或者不公的情况。

六、高职院校学生综合素质评价体系的优化建议

（一）实行全面评价，加强对学生的道德素质、实践能力等多方面的评估

在优化高职院校学生综合素质评价体系的过程中，首要的任务是实行全面评价。这意味着不仅要对学生的学术成绩进行评价，更要加强对学生的道德素質、实践能力等多方面的评估，以全面了解和提升学生的综合素质。首先，需要认识到综合素质并非仅指学术成绩，还包括学生的道德素质、实践能力、创新精神等方面。因此，评价体系需要做到全面覆盖，不能偏重某一方面而忽视其他方面。这就需要重新设计和调整评价体系，确保其能够全面反映学生的各项能力和素质。其次，对于道德素质的评估，可以通过观察和记录学生在日常生活和学习中的行为表现来进行。比如，是否尊重师长、是否诚实守信、是否愿意帮助他人等。同时，也可以通过开展各种道德教育活动，如主题班会、道德讲座等培养和提高学生的道德素质。再次，对于实践能力的评估，需要提供更多的实践机会，并将实践成果作为评价的重要依据。例如，可以开展各种实践活动，如实习、实训、项目研究等，然后根据学生在这些活动中的表现来评价他们的实践能力。同时，也可以引入业界专家参与评价，提高评价的实效性和公正性。最后，还需要对其他方面的素质进行评估，如团队合作能力、领导力、创新能力等。这些可以通过组织各种团队活动、领导力训练、创新竞赛等方式来进行[4]。

（二）定期对评价体系进行修订和更新，以适应社会和行业的发展需求

为了进一步优化高职院校学生综合素质评价体系，另一条重要的建议是定期对评价体系进行修订和更新，以适应社会和行业的发展需求。社会和行业的需求是不断变化的，新的技术、新的行业、新的职业不断涌现，对人才的需求也在不断改变。因此，我们的评价体系必须反映这些变化，以帮助学生更好地适应社会和行业的需求。要实现这一点，首先需要建立评价体系的修订和更新机制。这一机制需要明确谁负责修订，何时修订，如何修订。比如，可以设立一个专门的评价体系修订委员会，由学校的教师、行政人员、学生代表和社会各界人士组成。该委员会每年或每学期都要对评价体系进行一次全面的检查和修订。在修订过程中，需要广泛收集和听取各方的意见和建议。可以通过问卷调查、座谈会、访谈等方式，了解学生、教师、行业代表、雇主等对当前评价体系的看法和期待。这些信息将为我们提供宝贵的修订参考。修订的内容可以包括：添加新的评价项目，如新的技能或能力；删除或减少某些不再重要的评价项目；调整评价方法和标准，以提高评价的准确性和公正性；改进评价过程，以提高评价的效率和便捷性。除了定期修订，还需要在必要时进行临时修订。比如，当有新的教育政策出台，或者有重大社会事件发生时，我们可能需要及时调整评价体系，以适应新的情况。

（三）引入学生自我评价和互评机制，保证评价的公正性和客观性

为了进一步提升高职院校学生综合素质评价体系的公正性和客观性，建议引入学生自我评价和互评机制。学生自我评价是一种重要的反思机制。学生自我评价不仅可以帮助学生明确自身的优势和不足，更可以培养他们的自我认知和自我调整能力。在进行自我评价时，学生需要反思自己在学习、实践和社交等方面的表现，从而理解自身的进步和需改进之处。因此，学生自我评价是一种有效的自我教育和自我发展的手段。为了有效地实施学生自我评价，需要制定明确、具体的自我评价指南。这些指南应包括各种评价项目的详细解释和自我评价的方法和技巧。此外，我们也可以提供一些自我评价工具，如自我评价表格、自我评价软件等，以帮助学生进行更有效的自我评价。同时，学生互评可以帮助学生从他人的角度看待自己，进一步提升自我认知能力。同时，学生互评也可以增强评价的公正性和客观性，因为每个人都有可能成为评价者和被评价者，这种角色的交替可以避免评价的偏颇。最后，为了实施学生互评，可以通过组织各种团队活动、小组讨论等方式，让学生有机会互相评价。在进行互评时，我们需要确保评价的公开、透明，防止产生恶性竞争或人际关系问题[5]。

（四）制定明确、具体、可量化的评价标准，提高评价的准确性和效率

制定明确、具体、可量化的评价标准，是提高评价准确性和效率的关键。这不仅有助于我们更准确地评价学生的综合素質，还有助于提高评价体系的可操作性和可靠性。一方面，明确和具体的评价标准能够让学生、教师和其他参与评价的人清楚地知道评价的内容和标准，避免因为模糊不清的标准产生误解和争议。这不仅可以提高评价的公正性和透明度，还有利于增强评价的接受度和信任度。为此，需要对每一个评价项目进行详细的定义和解释，明确其具体含义和评价要求。同时，也需要为每一个评价项目制定具体的评价标准和评价方法，以便进行准确的评价。另一方面，可量化的评价标准可以使评价更具客观性和公正性。可量化的评价标准是指可以用数字或者其他可度量的方式来表示的标准，如考试分数、完成任务的时间、参加活动的次数等。这些可量化的标准可以帮助我们更精确地评价学生的综合素质，避免主观判断带来的偏误。因此，教师要在可能的范围内，尽量采用可量化的评价标准。此外，为了提高评价的效率，还需要利用信息技术进行辅助。例如，可以开发一个在线评价系统，学生和教师可以在该系统中进行自我评价和互评，系统则可以自动统计评价结果，大大提高评价的效率。同时，该系统还可以进行数据分析，提供各种统计报告，帮助高职院校更好地理解和改进评价体系。

七、结束语

构建一套科学、合理的高职院校学生综合素质评价体系，是提高教育质量、培养更具竞争力的人才的重要环节。但需要注意评价的全面性以及与社会需求的匹配度，同时还要引入学生自我评价和互评机制，更好地利用明确、具体、可量化的评价标准，以此提升评价的公正性和客观性。这个过程需要高职院校定期修订和更新评价体系，使其能够适应社会和行业的发展需求。

参考文献：

［1］张春凤，黄瑞海，姜明明.高职院校“五育并举”学生综合素质评价体系建设探究［J］.牡丹江教育学院学报，2022（12）：58-61.

［2］段美玲.构建高职院校学生综合素质评价体系的思考［J］.公关世界，2022（12）：59-60.

［3］张宁.“三全育人”视域下构建模块化高职院校学生综合素质评价体系［J］.才智，2021（4）：10-12.

［4］周莉江.高职院校学生综合素质评价体系研究：以乐山职业技术学院药学系为例［J］.科教导刊（下旬），2020（12）：6-8.

［5］但汉彪.高职院校学生综合素质评价体系研究［J］.西部素质教育，2018，4（19）：206-207.

◎编辑 马花萍

基金项目：本文系2022年梧州职业学院教育教学改革专项课题“高职院校学生综合素质多元化评价体系构建的研究与实践”（WZJGWZ202207；项目主持人：魏于评）研究成果之一。

作者简介：魏于评（1986—），男，汉族，广西岑溪人，硕士，讲师，研究方向：机械工程。

谭蓉凡（1986—），女，汉族，广西贵港人，本科，工程师，研究方向：机械工程。

韦兰敏（1990—），女，苗族，广西来宾人，本科，助教，研究方向：学生管理、党团建设、英语翻译。