延伸深度，让高中语文教学更有“高度”

张丽

阅读是语文教学的重点内容，在指导学生阅读的时候，教师要遵循的原则就是避免浅尝辄止的阅读，而是应该追求深度阅读，要求学生深入体会。本文将对指导学生深度阅读的方法进行分析，指出深度阅读对于提高学生阅读能力和文学修养的作用。让学生精读文本，鼓励深度阅读，获得深刻体验，这是提高阅读能力和文学素养的关键。

一、开展合作探究，助推思维发展

随着新课改深入人心，教师应该在课堂教学中采用“自主、合作、探究”的模式，让学生成为学习的主体，自己交流讨论，分享劳动成果，这样的学习方式能够有助于学生思维的发展，帮助学生实现深度阅读的目标。

《边城》是著名作家沈从文的名篇，很多教师为了追教学进度，对于这样的名篇只是让学生了解文本的大概内容，做一些简单的介绍，而忽略了经典作品对于学生文学素养的提高作用。这样的经典作品是值得我们细细品味的。

教师应引导学生思考：《边城》表现的是一种怎样的“人生形式”？经过合作探究，明确作者要表现的是一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，而且《边城》选择的角度又是最普遍的人的心灵，这种爱心就更加质朴、真诚，感人至深。

在这样的教学实例中，教师不仅注重了学生的深度解读，而且注重采用了小组合作探究的方式，让学生能够有展示自我的时间和空间，在课堂上获得了最大的活动自由，人人参与其中，人人都能进步，还能够促进学生的个性化发展。

二、抓住碰撞生成，鼓励个性解读

在教学过程中，教师鼓励学生自主探究，鼓励个性化解读，这就让思维碰撞成为可能。

《祝福》是鲁迅的名篇，是我们课堂教学的重点。我们不能仅仅局限于分析主题思想或者结构安排、人物形象等，还应该引导学生进行深入讨论。例如：很多人都说是封建礼教杀死了祥林嫂，还有人认为是祥林嫂自己杀死了自己，你认为祥林嫂死亡的真正原因是什么？这个问题一直是大家争论的焦点，没有固定的答案。鼓励学生发表意见，畅谈想法，要求言之有据。在讨论的过程中，学生会更多关注当时的社会背景、女性地位以及遭遇等问题，在此基础上进行探究，能帮助学生更加深入理解这一时期作品的意义。

三、采用机巧曲问，激活深度思考

技巧性的曲问是一种能最大程度调动学生积极性的提问方法。符合高中学生的心理特点，有助于发展个性、活跃思维，让学生主动投入学习，实现深度阅读的目标。

《烛之武退秦师》情节非常有意思，具有一定的趣味性。学生对于烛之武兴趣很大，在分析人物形象的时候，学生讨论非常激烈，分歧也很大。有的认为烛之武在国家生死存亡的危急关头还在想着个人的利益，有能力也不为国出力是心胸狭窄的表现。有的学生认为烛之武的表现正是一个正常人的心态，毕竟烛之武满腹才华一直得不到重用，自然会有不满，发发牢骚也很正常。面对这样的争论，教师并没有直接给出意见，而是让学生就“面对郑伯的要求，烛之武应不应该推辞”的话题进行辩论，让学生展示自己的个性化见解。机巧曲问，让学生从另一个角度思考问题，有效激活思维，更有助于满足学生好奇心和求知欲，让学生深入思考，获得个性化的认识。

四、组织专题阅读，拓展知识视野

教师设计专题阅读活动，能够让学生将掌握的阅读技巧学以致用，同时还能达成开阔学生眼界的目标。

在教学《雷雨》时，教师设计了很多有意思的环节，引导学生参与了一系列的学习活动。例如：在梳理情节之后，教师引导学生分析人物形象，理解时代背景，赏析语言特点、风格特点。还设计了辩论赛，就“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱吗”进行辩论。教师还设计了“鉴赏人物形象”专题阅读活动，提供《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等经典作品中的人物，让学生阅读探究，剖析人物的特点。采用专题阅读的形式，能够让学生接触更多的文学作品，提高阅读能力，开阔视野，同时还能锻炼思维和理解能力，最大程度地满足阅读需要，这也是符合新课标要求的活动设计。

五、接触名作经典，深化文学素养

在学习教材内容的基础上，让学生接触名作经典，提高学生的鉴赏能力，接受文学经典的熏陶，这也是核心素养培养的需要。

《项脊轩志》让学生深深感动。在具体的学习过程中，教师让学生体会：为什么这篇文章这么感人？引导学生认识到细节描写的作用。例如：祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖门以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱和期待，惟妙惟肖地表现了出来。虽然选择的是小事，但是贴近生活，非常容易激起共鸣，让读者感同身受。当学生产生阅读经典的渴望，教师顺势推荐一些经典作品，例如《背影》中父亲爬上月台买橘子的细节描写，用集中又凝练的文笔刻画了父亲的慈祥与深情。

现在的语文教材中精选了很多的经典文学作品，教师一定要重视引导学生阅读，除此之外，还要为学生推荐一些课外的经典文学作品，让学生利用课下时间阅读。经典的文学作品，是需要我们继承和发扬的文化产业，接触经典，是深化学生文学修养的必然途径。

六、重视总结归纳，提升认知深度

对于具备一定阅读技巧的高中学生，在阅读的过程中学会总结归纳也是深度阅读的需要。作为语文教师应该重视引導学生在阅读完作品之后进行总结和归纳，这是非常重要的环节之一。总结归纳的过程，是学生能力提升的过程，也是学生深化认知的过程，让学生的阅读体验得到升华。

例如在《荷塘月色》这篇课文的教学过程中，首先教师引导学生整体感知文本，让学生获得初步的认识，然后教师引导学生梳理脉络、体会文本的情感、分析文本的语言特点等。《荷塘月色》之所以成为经典，这篇文章的结构安排、语言表达以及情感抒发都是经得起推敲的，尤其是文本中表现的情感美更是我们研究的重点。在教学中，教师引导学生分析朱自清的情感变化，认识到朱自清的感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。并且在此基础上引导学生思考作家的情感表达方式，不同于李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的直接表达，朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，这样让学生对间接抒情的方法有了比较深刻的认识，实现了对文本内容深度理解和掌握表达技巧的教学目标。

在课堂结束环节，教师可以就学习情况引导学生进行总结归纳。在指导学生总结的时候，教师可以不限制学生归纳总结的角度，不论是语言表达技巧还是素材选择都是总结的切入点，这样让学生的认知更加深入，也能指导学生的写作，让学生获得更深的理解。

综合来讲，深阅读和浅阅读是阅读的两个层次，我们应该根据阅读的需要选择合适的方式。深度阅读，能够让学生对文本内容的理解更加透彻，帮助学生体会文本的内涵，充分感受文本的情感熏陶，有助于提高学生的文学修养，这就是深读、精读的优势。深阅读，延伸文本阅读的深度，触及文本灵魂的最深处，让语文教学走向深刻，让语文教学更有“高度”。

作者简介：河北省乐亭第二中学语文教师。