指向发散性思维小学生作文教学的实践与创新

牛晨曦

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出思维能力是语文核心素养的重要内容。发散性思维的特点是能从不同的角度入手探索问题。在语文教学中，要促使学生的“思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”，从不同的层面分析，从正反两极进行比较，这正好符合敏捷、灵活、独创、批判等特点。

由此可见，在小学语文教学中，教师要采取各种教学策略开发学生的发散性思维。尤其是在写作教学中，具有发散性思维能让学生思路更新奇，有助于写出独具匠心的作品。故此，教师要在写作活动中培养学生的发散性思维，提升他们的写作水平。

一、抓住事物特征，适度夸张

发散性思维的特点之一是具有独特性。它是指人们在发散思维的过程中，做出不同寻常的新奇反应的能力。在写作指导中，教师也要尝试激发学生思维的独特性。在学生观察事物的时候，教师可以让他们抓住事物的典型特点，然后运用适度夸张的方法，既要保持事物本来的特点，又要展现出新奇独特的一面。

在指导学生创作“我的动物朋友”时，教师采用“总结特点、夸张描写、对比分析”这三个环节，提升他们的发散性思维。在“总结特点”中，学生先说说自己打算写什么动物，它们的特点是什么。他们可以从形貌、习性等各种不同的角度入手提出观点。在“夸张描写”中，学生围绕此前总结出的特点，试着用夸张的方式展现其特殊性。描写相同动物的同学自动分成一组，每一个成员都要运用不同的夸张手法。在“对比分析”中，学生交流互动，从合理性、新奇性这两个角度入手对比，看看谁的夸张更合理。如有两名学生都想描写“腊肠犬”，提到了它的特点是“身体很长”。他们各自用夸张的手法描写，分别写下“它的身体好像一条香肠一样”“它的身体如同被拉面师父扯过的面团一样”这两个句子。对比后，学生们一致认为前一句以“香肠”比喻“腊肠犬”缺乏新意。后者则暗示腊肠犬的身体如同拉面一样能伸长，很柔韧，有弹性，彰显出了发散性思维。

在描写事物的过程中，学生受到发散性思维的影响，认识到可以用适度夸张的方法写出出人意料的语句，体现出鲜明的特点。

二、组合不同画面，再度建构

组合思维是发散性思维中的一种重要的思维方式。它的特点是从某一事物出发，以此为发散点，尽可能地和更多的事物联结起来形成新的事物。在写作中，教师也可以引导学生运用组合思维，将不同的画面组合起来并再度建构，形成新的事物，体现出意想不到的情境。

在创作“多彩的活动”时，教师可以引导学生参与“拆解、挑选、组合”这三项活动，提升自主建构的能力。“拆解”是让学生基于某个活动，从不同的角度入手，拆分出若干画面。如以“运动会”为写作对象，按照“时间维度”来拆解，可以分成准备比赛、参加比赛、赛后颁奖这几个环节。按照“运动项目维度”来拆解，可以分成田径、球类、健美操等多个维度。按照“参加者维度”来拆解，可以分成运动员、裁判、观众、啦啦队等人员。在“挑选”环节，学生要结合自己所写的内容，选择相应的元素并将其组合起来。如写作目的是“展现运动员的拼搏精神”，则可以挑选“准备比赛时的艰辛、参加比赛时的不懈努力、其他队员的强大、观众的鼓励”等内容。在“组合”环节，学生要将挑选到的元素组合起来，重新建构进而形成一篇文章。该学生写了在比赛中，由于对手过于强大，所以某运动员起步成绩不太好。但是他得到了观众的鼓励后，回想起了训练准备阶段的艰辛，最后咬紧牙关赢得了胜利。这样的组合既有新意，又彼此融合。

在运用组合思维的时候，教师要引导学生基于一定的关联性组合，避免随意地将无关的事物组合在一起。如此建构才更高效，能在作文中描绘出让读者感到熟悉，但是又从未接触过的场景。

三、转变立意视角，求新求异

逆向思维是发散性思维的重要方法。在学生拟定主题的时候，教师可以引导他们运用逆向思维，即反其道而行之，看看能否设计出更具有新意的主题。

在创作《我的奇思妙想》时，教师引导学生运用逆向思维设计不同的写作主题。如有一名学生想围绕“总是睡懒觉，影响上学”这个主题来写。教师让他们按照不同的方法逆向思维。按照“事物依存的条件”思考，学生可以想一下“人为什么要睡觉，如果不睡觉会怎样”，他们可以据此设计“睡眠快进器”。按照“事物发展过程”思考，学生可以想一下如果睡懒觉的过程不影响上学，会如何，他们可以据此设计出“睡眠学习仪”。按照“事物的位置”思考，学生可以转换视角思考自己睡懒觉，会给老师带来什么麻烦。于是有学生因此构思了“老师进入睡眠，催促学生醒来”的设想。学生发现，采用逆向思维的方法，能让自己的思路更奇特，即使是相同的主题，也可以设计出各种不同的写作思路。在此基础上，教师组织学生参与小组互动讨论，他们可以各自说说自己的“奇思妙想”是什么，然后運用逆向思维的方法构思不同的写作内容，拟定特别的立意，写出独具特色的作品。

逆向思维的方法有很多种。可以按照事物依存的条件逆向思维，可以结合事物发展过程逆向思维，可以按照事物的位置逆向思维，可以结合事物的结果逆向思维。教师应该鼓励学生自主运用各种方法，求新求异。

四、参与生活实践，抒写真情

发散性思维要求人们有一定的变通性，要摆脱头脑中某些僵化的思维框架，按照某种新的方向来思索问题。由于生活千姿百态，解决生活问题的方式也各不相同，所以利用生活实践培养学生思维的变通性，不失是一个好方法。教师可以组织学生参与生活实践，试着用自己的方法解决问题，在写作中则要写出事情的全过程，并将自己的真实情感融入作品中。

创作《我学会了_____》时，教师组织学生参与生活实践活动，先各自提出想学习什么生活技能或劳动技能，如煮饭、洗衣服、骑自行车等。然后，选择相同项目的学生自动归为一个小组，一起运用发散性思维思考可以采用哪些方式学习这些本领，如何提升学习的效率。在完成学习后，则要将学习的经过写成作文。文章中既要详细说明学习的整个过程，又要将自己立志学习、面临困难、解决问题、收获成功的整个心路历程记录下来。如有一名学生写了学煮饭的过程，先自己上网浏览，再跟着视频主播学做饭。同时，他还写了一开始意气风发，认为自己一定能快速学会，但是后来渐渐地感到困难重重，甚至想要放弃，但最终战胜了自我，抒写了自己内心情感的变化。

小学生的生活经历不够丰富，社会接触面也不够宽，这导致他们的思维可能会有一些僵化的倾向。故此，教师要组织他们参与实践活动，在实践中运用发散性思维找到独特的解决方法。同时，这样的活动也能激发他们的情感，让他们更热爱生活。

培养发散性思维，这能发展学生独立思考问题的能力，提升其写作水平。教师要构筑轻松活泼的写作环境，激发学生的发散性思维，让他们写出个性鲜明、独具特色的作文。

作者简介：安徽省蒙城县庄周办事处中心小学语文教师。