新课改视域下高中英语教学协同创新研究

殷淑媛

摘要：只有推动多种要素协同的系统性改革，才能真正解决教学创新的问题。“立德树人”这一根本任务的贯彻落实需要协同创新才能实现。在新课程改革背景下，高中英语教学需要树立系统观念，打破传统的教学思维，加强协同联动，在贯彻新教育理念、创新教学方法、优化课堂教学模式和健全教学评价机制等方面整体推进，促进普通高中英语教育教学高质量发展。

关键词：新课改；高中；英语教学；协同创新

在英语教学中实施素质教育，就是要把学生培养成积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。只有推动多种要素协同的系统性改革，才能真正解决教学创新的问题。进一步说，就是要将英语学科核心素养体系中的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力看成一个有机整体，不断强化课程协同育人功能。新课程改革要求从教育理念、课程体系、教学过程和评价体系等方面建立联动机制，促进协同创新。

1   当前普通高中英语教学高质量发展中存在的主要问题

1.1教师应重视普通高中英语教学中核心素养的培养

核心素养体现的是学习者在英语学习过程中逐渐内化形成的语言能力、文化意识以及思维品质。由于语言和文化是不可分割的有机整体，因此英语学习不仅体现了语言技能的训练，还体现了更深层次的学习，即文化学习。因此，“文化意识”培养本身就是综合语言运用能力的重要内容和集中体现，也是语言能够得以运用的重要保证。新课改目标的实现必然要靠具体目标来落实，这就需要将英语学科核心素养体系中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力看成一个有机整体，不断强化课程协同育人功能。

1.2普通高中英语教学互动有效性存在明显不足

互动不仅仅体现在課堂上，在现代教育系统中，教师与学生之间、教师与家长之间的互动越来越重要。如果家校之间、师生之间缺乏有效的互动，则很难适应新课改的初衷和方向。在普通高中英语教学过程中，知识积累与做题技能训练为主的教学方式仍然占据主导地位，部分家长和教师往往把分数看作是衡量教学质量的唯一标准。因此，学生在接受知识的过程中，被动的“任务型”学习成为主要模式，而主动的“思考型”学习受到了限制，学生更热衷于机械地反复“刷题”，这种学习尽管短期内能够起到强化知识、提高成绩的作用，但从长远来看，高分低能现象将在所难免，这与新课改的目的是相背离的。调查发现，部分教师更倾向于通过布置大量的作业，让学生“苦学”来弥补差距。在传统教学中，教师通常会用最终的成绩表现来判读学生的语言习得能力，教师与学生互动大多依赖于作业来实现。但在实际生活中，语言的学习能力很难用简单的成绩来判断。比如，在情景剧模拟中，考试成绩较差的学生可能会有很好的表现。从根本上来说，互动教学是一种智力因素与情感因素共同作用的教学方法。如果教师在教学中不能充分运用情感因素，最大限度地激发学生的学习参与意识和学习兴趣，那么，大多数学生有可能最终会在语言学习中丧失学习兴趣，甚至出现逆反心理。在新课改视域下，师生互动与家校互动要想形成“友好型”“互助型”的关系，实现多边交往，教师和学生可以共同探讨问题，实现交往沟通，家长也要全力支持新的教育模式，这样才能将语言学习置于和谐的大环境之中，真正体现语言习得的最本质特征，进而促进英语教育教学的高质量发展。

1.3高中英语课堂教学质量有待提高

众所周知，在“互联网+”时代，英语教育教学越来越呈现教学体系综合化的特征。但是由于教学传统的惯性使然，普通高中英语教学已经形成了比较程式化的体系。调查发现，高中英语教学往往在语言知识的积累、语法功能的练习以及考试技巧的训练方面占用大量的课堂时间，而语言交际与情景模拟等教学语言技能的训练往往非常有限。因此，作为语言教学，除了“课堂”以外，教师应重视课下教学环节，打通课内、课外的界限，实现“内外联动”，最大限度地激发学生学习语言的动机，把课堂任务型学习变成实践导向型学习，真正实现“知识积累型”课堂向“语言技能型”与“素养提升型”课堂的转变。当前，“以学生为中心”理念的实施仍存在明显不足。在英语教学中，教师需要尽可能创设真实的生活情境，打通知识技能学习与社会实践之间的界限，从而提升学生自主、合作和探究学习的能力，满足学生多样化的学习需求。目前，无论是从家长角度还是从学生角度，往往更倾向于尽快提升“做题”能力，至于语言表演、游戏、朗诵、演讲等趣味学习环节，课堂教学中也难以有效完成，课外大多数学生也很难挤出时间参与，这一现象实际也是英语教学质量无法提高的症结所在。

1.4高中英语教学评价体系的功能发挥明显滞后

教学评价体系本身的科学性与合理性也决定着教学理念贯彻落实的效能。从某种意义上来说，教学评价必然要反映教学的基本规律。教学相关因素的任何单个评价，都会对教学体系的整体性重塑与完善产生重要的影响。在教学评价中应该强化素养导向，体现多元综合的素质评价标准。通过对学生的过程性评价和学习结果反馈，促进教师守正创新，不断反思并改进教学方法，形成教育合力，强化育人功能。当前，高中英语的教学评价体系也依然遵循“成绩赶超”的单一模式，一些英语成绩较差的学生在频繁的考试测评中也逐渐失去语言习得的信心，出现语言学习障碍。因此，语言学习评价体系也应该多元化、层次化，创造更加有利于学生多元发展的环境。从长远来看，语言习得评价机制需要探索多元模式，而不是一味地“看齐”模式。

2   新课程改革背景下促进兰州市高中英语教学协同创新的对策思考

在新课改大背景下，只有充分协调各种育人主体，建立改革共同体，才能构建共同参与、同频共振的良好育人体系，彰显多元协同的育人大格局。

2.1营造良好的教育生态，促进新教育理念贯彻执行的校际协同

近年来，尽管兰州市高中英语教学在实现“均等化”方面取得了显著成就，但总体而言，英语教育中“高分低能”或者“应用能力”欠缺的现象比较普遍，还不能适应全球化竞争条件下对复合型人才的需求。在全面建设社会主义现代化的新征程中，英语教学亟须创新求变。一方面，要把核心素养的培养作为鲜明的教育导向，贯穿于教学的全过程。在教学中，用新理念武装头脑，开展更加符合教育规律、更加有利于学生健康成长和核心素养提升的各种活动。另一方面，要加强校际资源共享。在信息化时代，资源共享在教育中扮演着越来越重要的角色，加强不同学校之间广泛的信息交流，是营造均衡教育生态的有效途径。

2.2拓展课堂教学空间，促进教学环节的“内外”联动

差异化是语言学习的一个非常鲜明的特征。在英语教学中，文化意识的培养、语言能力的培养以及思维品质的提升都需要个性化的设计，尽可能满足学生差异化的学习需求。英语教师在课堂上要根据不同学生的学习基础、性格特点，随时调整学习内容，用鲜活的学习材料改变相对枯燥的学习状态。比如，笔者经常搜集一些最新时政新闻类的英语素材作为课堂教学的重要补充，教学效果非常明显。同时，教师要针对不同的内容，设计不同的教学方法，努力提高英语课堂效率以及教学质量。总体而言，课堂教学过程的实施一定要体现“质量优先”的理念。高质量的课堂必然是“内外”联动的，既能集中体现教师的创新思维和积极探索的“课外功夫”，又能转化为学生不断探求新知识、发挥自我潜能的良好动机。因此，在教学环节的设计中，一方面要鼓励学生进行合作性学习，通过分组讨论、作业互評、经验分享等方式共同提升英语学习的效果；另一方面，教师需要有意识地拓展课堂空间，树立大课堂思维，不局限于课堂教学，可以通过定期交流来展示每个学生的阶段性学习成果，及时了解学生的学习动态。比如，组建英语课外兴趣学习小组就是有益的课堂补充。最后，鼓励学生创新学习方式，尊重学生对于语言学习方法的探索。

2.3健全科学合理的教学评价体系，促进教学评价机制协同创新

英语教学中存在的诸多问题很大程度上都与评价机制有关。如果不完善教学评价机制，创新就无从谈起。一是要改善评价体系，积极探索多元评价标准。教育主管部门与校际建立联动机制，实现动态化考核评价，不依赖成绩作为结果性评价标准。在平常的教学业绩考核中，学校应充分信任任课教师，加大平时表现与语言学习兴趣以及积极性等方面的评价比重，通过过程性评价积极调动学生自主学习的动机，通过建立多元化评价体系逐步改变普通高中学生英语学习水平“两级分化”的明显趋势。二是需要建立健全差异化、综合化的评价指标体系。从近年来的高考导向来看，对于语言能力、国际视野、思维品质等方面的考查越来越明显，传统的应试模式也越来越难以适应新课改的目标。因此，不能把语言学习仅仅停留在技能层面，而应该向文化层面过渡。三是营造良好的教育生态，搭建良好的环境平台，实现“教—学—评”有机衔接，逐步建立“以学生为主体”的教学评价体系，增加学生评价的比重。

参考文献：

[1]周序.高考改革与基础教育改革[M].杭州： 浙江教育出版社，2017．

[2]王蔷，王琦. 助力英语学科核心素养落地，成就高中英语教师专业成长：北师大版高中《英语》新教材（2019）概览[J].英语学习（教师版），2019（5）：16-22.

[3]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）：1-11.

[4]甄真.核心素养背景下的高中英语教学策略研究[J].教育研究，2021（7）：143-145.

[5]吴佩蓉.我国教学评价思想变革与发展的文化反思[J].商丘师范学院学报，2021（1）：97-102.

基金项目：

本文系2021年兰州市市级规划课题（LZ[2021]GH563）“新课改”视域中兰州市高中英语教学协同创新研究的阶段性研究成果。