小学英语“精准教研”模式内涵及实现路径研究

盘舒书

“精准教研”源于“精准教学”，是以精准发现不同教师个体特征、需求、偏好和行为作为目标的一种教研活动。目前我国的相关研究还处于起步阶段，对“精准教研”的内涵解读不够全面，缺乏有效的理论模型支撑；大多聚焦教研路径和方法，较少论述“精准教研”的理论基础、目标愿景等；虽有研究提及“精準教研”满足教师的个性化发展需求，但并未深入。鉴于此，本研究拟从教师个性化发展的角度来探究“精准教研”的模式。

一、理论基础

个性化发展理论。教师的个性化发展即教师“教学个性”在教育教学过程中的展现。“精准教研”要唤醒教师成长的自觉，充分关注教师的个性需求，搭建个性化展示平台，给予个性化指导和评价。

协作学习理论。协作学习强调学习者的学习和知识建构受互动和协作的影响。教师协作学习是以教师专业发展为目标，以教师为学习者，以小组协作形式开展的教师学习活动。基于此，“精准教研”的活动设计要让教师通过分工协作来完成研修任务，提高协作学习能力，达成研修目标。

反思理论。教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，对已经发生的或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中发现所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。该理论强调深入细致的反思对于教师成长至关重要。基于此，“精准教研”应为教学反馈提供相关支持，有经验的教师结合量化分析给予指导，帮助教师深入思考和改进教学行为。

二、模式内涵

（一）概念界定

本研究以个性化发展理论、协作理论、反思理论为指导，将小学英语“精准教研”模式理解为：小学英语教研团队在教育教学理论的指导下开展目标精准、计划精准、实施精准、评价精准的教研活动，引领教师开展针对性强、精准度高、可满足个性化需求的教研活动，提升教育教学质量和教师专业能力。

（二）模式特征

本研究将小学英语“精准教研”模式特征归纳为“五化三有”，意为在小学英语教研活动的设计、实施和评价过程中，体现教研活动的个性化、精准化、网络化、协作化、内驱化，打造有深度、有反馈、有改进的教研活动。

（三）保障条件

小学英语“精准教研”的实施，需要所在学校给予全面的支持和保障，涵盖时间、空间、技术和经费四个维度。学校教务处、教科室应给予充分支持，确保每周学科组有固定的教研时间，安排线下和线上的教研活动，提供必要的信息技术软件培训和移动设备、电子白板、录播设备等工具。校领导应做好统筹规划，保障足够的教师培训经费，用于购买学习资料、购买设备、聘请专家等。

（四）实施流程

在学校给予全面保障的基础上，小学英语“精准教研”的实施流程可划分为调研需求、制定计划、开展活动、反馈提升四个环节。

三、实现路径

（一）充分调研，了解共性和个性需求

每学期教研活动开展之前，要充分了解教师关于培训的共性需求和个性需求。科组长要根据本学期学校工作计划、学校重点开展的课题研究、项目式研究、校本课程开发和各级教育部门组织的比赛和研修计划，预测培训主题，搜集培训意向。例如，本学期将开展区微课比赛，科组长预测了“微课制作”专题培训，超过一半的教师选择了此项培训，即可被确定为共性需求。

了解教师个性需求的途径主要有三个。第一，制定教师专业发展规划。例如学校要求每位教师制定三年发展规划，了解每位教师的学习经历、性格特点、兴趣爱好、三年总体发展规划和年度发展规划，以及教师希望学校提供的帮助和支持。第二，可通过访谈来实现。访谈主体是科组长和备课组长，访谈对象除了教师本人，还有教师的师父或同备课组的老师，从主观和客观两个层面来了解其个性化培训需求。第三，在时间不充足的情况下，也可通过“问卷星”来搜集个性化的培训意向，让教师自由表达个性需求。

（二）精准定位，制定宏观和微观计划

在了解完共性和个性培训需求后，科组长需对这些需求进行整理归类，按照现实的需要和重要的程度，安排教研活动的先后顺序。首先，要制定宏观计划，确定本学期总体的教研目标和方向、主要的措施和途径，明确每一周的活动主题、时间、地点和负责人。

微观计划是落实“精准教研”的关键。对于每一项主题活动，要提前两周谋划，确定活动开展的形式、流程、参与人员、主持人、主讲嘉宾，明确场地布置、拍照摄像、活动报道、微信公众号编辑的负责人，做到精细分工、任务明确，确保每项教研活动的精准实施。

（三）拓宽渠道，开展多元自主学习

由于教师的教学任务比较繁重，能线下集中教研的机会很少；而线上教研不易受时空的限制，例如可通过“腾讯会议”等APP开展集体备课、评课议课等活动。当科组教研活动与其他活动冲突时，可灵活调整为线上研讨，在科组和备课组的微信群、QQ群进行交流互动，研讨的记录还方便保存和查

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“精准教研”模式除了开展集中研修，关键要拓宽学习渠道，鼓励教师进行自我研修，开展自主、个性化的学习。对于教师个性化的培训需求，客观上很难做到高频率的一对一指导，那就需要科组长、备课组长与科组教师沟通，激发其专业成长的自我意识，提供线上自我研修的指导，如告知教师如何进行录像课观摩，参与在线培训和研讨，阅读专业书籍和报刊，撰写教学论文、教学反思、课题研究报告等。此外，还需搭建个性化展示平台，开展教师主题演讲、讲故事、英文板书、教具制作、微课制作等比赛，让教师的专长和个性发挥到极致，给予教师激励性评价，提高教师的专业自信，提高其专业成长的内驱力。

（四）及时反馈，改进提升活动效果

传统教研一般在活动开展完之后较少进行反思与总结。“精准教研”在反馈评价上做了较大改进，力求做到有深度、有反馈、有改进。该模式对不同类型的教研活动采取不同的形式进行反思反馈。

对于公开课研讨，听课教师运用课堂观察量表，分工记录教师的教学行为和学生行为，课后及时开展评课议课，撰写教学反思和听课心得；对于教学技能提升类的专题讲座，要求教师做好学习记录，撰写学习心得，分享心得体会，讨论该活动的形式和流程是否合理，讨论今后开展的改进措施；对于准备比赛类的专题教研活动，参赛教师和指导老师及时沟通交流，总结比赛过程的成长、收获和心得，分析存在的问题和努力的方向；对于在线培训，要加强督促和检查，及时查阅教师的学习记录和心得。

为了最大程度鼓励教师参与改进教研活动，本研究在每学期期末开展教研活动“金点子”征集活动，科组老师积极参与，提出很多宝贵意见，取得很好的效果。

四、结语

“精准教研”模式在一定程度上解决了传统教研随意性强、精准度低、缺乏理论支撑等问题。本研究对“精准教研”的内涵进行了深入挖掘，并进行了可行性的实践探索。对于教研目标、过程和效果精准分析和把控，极大提升了教研活动的有效性。对于参与教研的教师，教研组搭建个性化平台学习和展示平台，给予充分的尊重和鼓励，帮助其最大极限地发挥个性和长处。

本研究虽借助了部分信息化技术和设备，在数据收集方面做了最大程度的努力，但对技术的利用还不够充分，导致大多数分析主观性较强；但从另一个角度看，许多分析是机器和技术无法实现的，比如教师的自我反思，有经验教师对新教师的指导，提出教研活动的改进措施等，都需要主观评判。在课堂分析技术设备方面，大部分学校的条件与笔者所在学校的情况一致，因此，笔者认为该模式值得在大多数地区的学校推广和应用。

参考文献

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[2]黎平辉.教师教学个性的现实困境及出路——一个制度分析的视角[J].全球教育展望，2009（2）：56-61.

[3]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）：44.

责任编辑 晁芳芳