答青年问

我是一名工作了十年的小学语文教师，长期担任班主任工作。疫情之前，我所带的班级班风正、学风浓，教学质量在同年级也比较好。疫情三年，线上学习时间增加，许多学生独自居家学习。如今恢复了线下教学，我发现班级中许多孩子的学习状态大不如前，尤其在课堂教学中小组合作学习时出现的问题更多。比如有的学生不愿参与小组伙伴之间的交流与互助，总是游离于小组之外；有的学生不太会和伙伴合作学习，不知道怎么展开讨论和发言，和组员频频产生小矛盾小摩擦；还有的学生学习状态堪忧，总是被动地听，被动地接受，思考不积极，讨论不充分……

面对这种情况，该如何组织课堂教学？怎样做到既关注学生的学习状态，调适学生的情绪，又激发学生兴趣，调动其积极性，让他们高效参与到小组合作学习当中来呢？企盼老师能指点迷津，拨冗指导。

（提问者：广东东莞市东华小学 青年教师肖亮成）

肖老师：

你好！

读你的来信时，我在想象，原本“班风正、学风浓”的班级如今“学习状态大不如前”，班主任该多么操心又焦急啊！如你所言，孩子们的转变与长时间的线上学习有关，但你观察到的小组合作学习容易陷入形式化和低效化的困境，却是无论疫情前后都一直存在的。

无论在哪个学段，爱思考和探索的老师都喜欢开展小组合作学习。这种学习方式的优点太多了：可以在交流中提升学生的学习积极性，在互动中促进学生的深度学习，让学生在分享中体验到与人交往的快乐等等。那么，如何有效开展小组合作学习呢？我想与你分享以下策略。

一、设计适宜的学习任务

适宜的学习任务是学生积极参与小组合作学习的前提。教师在进行教学设计时，往往是先根据学科课程标准、学生特点、教材文本等确定学习目标，再整合课程资源以梳理出学习内容，最后选择相应的学习方式并设计学习活动。也就是说，活动形式是为学生完成学习任务，进而达成学习目标而服务的。因此，当你选择小组合作学习时需要思考它与学习任务的匹配度，思考它是否可以较好地促进学习任务的完成。

小组合作学习的任务过易，学生很快获得答案后会把话题发散到与学习无关的方向，使课堂秩序很难把控；任务过难，学生找不到解决问题的途径，会降低合作的兴趣。小组合作学习需要选择难度适中的，具有一定趣味性、开放性和探究性的学习任务，如知识进阶的关键点、探究性实验、课本剧表演等等。

二、提供充足的学习时间

小组合作学习是学生在独立思考的基础上，通过交流进行思维的碰撞，在互相启迪和教师引领下，修正或完善观点并表达观点的过程，它通常需要较多的课堂时间。不知你是否留意过，在公开课中常常有这样的场景——教师对学生说：“现在给大家两分钟时间，请小组讨论下这个问题。”可以断定，这样的讨论是低效甚至无效的，因为学生根本无法在这么短的时间内进行合作与交流。在这种情形下，学生如果能顺利完成学习任务，要么是问题简单到根本不需要合作，要么是学生无法充分交流而进行了假合作。

当你发现有学生不喜欢合作学习时，可以反思一下，我们是否给予了学生充足的时间，让他们体验和享受合作；我们是否在教学中过于着急地想获得正确答案，而忽视了学生的学习过程；又或者，我们只是为了追求课堂教学形式的多样化而选择了这种方式，却没有深入思考为什么要进行小组合作学习。

三、进行科学分组

科学分组是小组合作学习高效进行的必要条件。我们要遵循“组间同质、组内异质”的原则，在充分了解学生的基础上，根据性别比例、个性特长、学习水平等合理搭配。小组成员4-6人为宜，人数过多会产生学习活动的旁观者，人数过少不利于同伴互助。为了方便学生组内交流，可以以小组为单位安排座次。为了鼓励学生向更多的同伴学习，小组成员建议每学期更换一次。教师可以鼓励各小组通过设计组名、组徽，建立小组公约等多种方式创建小组文化，或者开设以“合作”为主题的班会课等，在多样化的活动中，促进小组成员之间的相互了解，增加小组的凝聚力，为开展合作学习奠定良好基础。

组建学习小组后，我们要指导学生进行分工，实现“人人有任务”。你可以给出组长、记录员、纪律员、汇报员等职位，并进行职责的说明；为了尊重学生的主体地位，可由组内同学协商分工，但需要轮换，以促进学生从多方面锻炼自己。当学习任务发生变化时，组员的分工可能会有差异，如分组完成一个实验和解一道有挑战性的数学题，两个任务的分工肯定是不一样的。建议你在课件或者导学案中明确学习任务及分工要求，以帮助学生快速进入学习状态。

四、建立学习规则

合作学习是一种相对复杂的学习方法。在学习中，学生要经历独立思考、清晰表达、交流讨论、分析推理、反驳批判等过程，对其要求较高。你提到学生在合作学习中不懂如何讨论与发言、学习被动等等情况，其背后的原因可能是学生还没有获得合作学习的方法与技能。在进行合作学习之前，应通过制定具体的行为规则来教会学生如何讨论、如何倾听、如何反驳、如何汇报、如何评价等等。如：在讨论前应先独立思考，形成自己的观点或梳理自己的疑问；讨论过程中可以自由发言或轮流发言，但应聚焦于学习任务；在他人发言时仔细聆听，若有不同意见，应等同学讲完后再举手反驳；简单记录别人的发言要点，后面发言的小组不必重复同样的观点；每个人都应参与到学习中来；表达小组观点时，用“我们”代替“我”；在小组代表汇报后，其他成员可以进行补充，但不能提出相反的观点……

在合作学习初期，建议你逐一向学生解释规则，并根据学生情况，从易到难、有计划地选择练习顺序。在学习中先重点练习一项规则，直到学生掌握该项规则后，再进入下一项规则的练习。从反复练习和持续的正向反馈中，提升学生合作学习的能力。当学生已掌握基本规则，并能顺利开展合作学习后，可以请他们参与到规则制定中来，使规则更适应学生的发展需求。

五、丰富评价方式

评价是调控小组发展的重要手段，多元化的评价方式可以促进小组合作学习，也有助于你解决目前的困境。在评价时，既要注重对学习结果的评价，也要对学习过程进行评价，如学生的参与度、协作能力、学习态度等；既要表扬表现突出的个人，更要对小组的整体情况进行评价，多用主语“你们小组……”等，以增强小组的集体意识；既要有教师评价，还要有组内互评和组间互评，通过学生的观察、比较和点评，促进他们自我反思，从而提升自己。

评价时建议少用“很好”“很不錯”等模糊笼统的用语，而要根据学生的表现进行具体的描述，如“你们小组提出的思路很有创新性”“你的语言简洁有逻辑”等。除了口头评价，你还可以运用积分记录学生的学习表现，定期评选优秀个人和小组，对学生进行奖励。奖项的设置可以多样化，意在肯定学生的每一个微小进步。可以设置进步突出小组、最具默契小组、汇报最好小组等等，期待你创新性地提出符合学生年龄特点的、受到学生喜爱的奖项。

六、充分预设，及时引导

在合作学习中，我们不能充当一个旁观者，而要通过巡视密切关注到每个小组的学习进展，通过细致观察和耐心倾听，及时发现学生认知的误区或学习的困难，并给予适时的引导。小组合作学习强调人与人之间的交流，更易于将学生的思维显性化，利于我们发现学生遇到的个性化、多样化的问题，会使课堂创生出多种可能性。我们在课前进行充分的预设，并在课堂中有意识地捕捉生成，方能在互动中解决学生的真实困惑，让学习真正发生。

总之，小组合作学习确实对教师和学生都提出了更高的要求，期待你继续实践和反思，在“做”中获得更多感悟和经验。

（解答人：四川成都市第十八中学校 正高级教师刘霞）