小学英语线上线下教学有效衔接策略

■福建省厦门市同安区大同第二中心小学 陈佩玲

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）提出了“推进信息技术与英语教学的深度融合”的课程理念。为有效开展线上线下融合教学，小学英语教师要探索线上线下教学有效衔接策略。本文基于笔者的研究经验，提出实现线上线下教学有效衔接有利于提升学生学习质量，营造良好的语言环境，并结合教学案例提出教师可以通过线上展开导学，线下科学教学；线下获取反馈，线上个性指导；线上组织训练，线下交流展示等策略，推动线上线下教学的有效衔接。

《教育信息化2.0 行动计划》颁布后，很多教师都在认真探索提升自身信息技术应用水平的方法。近年来，随着教育的发展，越来越多的教师都能够积极运用信息技术组织线上教学活动，通过线上教学为学生的发展提供更多助力。新课标实施以来，很多教师认识到有效开展线上线下融合教学的重要性，并反思教学现状，如在线上教学与线下教学脱节的情况下，学生难以有效参与线上、线下学习活动，不仅无法提升学生的综合能力，还会导致学生产生过大的学习压力。在这种情况下，教师要认真探索与研究小学英语线上线下教学有效衔接的策略，在提升自身专业素养的同时，促进学生发展。

一、小学英语线上线下教学有效衔接的意义

（一）学生深度学习学科知识，提升学习质量

有效衔接线上线下教学活动，可以让学生借助线上平台初步展开学习、思考、练习等活动，并在线下课堂中基于线上探索成果深度探究教材中的知识。在这个过程中，不同基础的学生都可以有效地在课前活动中展开学习，如基础薄弱、学习能力较差的学生可以反复钻研线上学习资源，以勤能补拙的态度完成线上学习活动，从而在线下活动中与教师、同学共同探讨线上学习成果。同时，由于线上线下教学衔接性较强，学生可以在线下活动中与教师、同学分享自己线上学习期间积累的知识以及遇到的问题，从而进一步提升线上学习和思考的深度，有效提升学习质量。

（二）教师科学补充教学资源，营造语言环境

良好的语言环境可以辅助学生学好外语。小学英语教材多会通过图片、音频等创设语言环境，但机械朗读或默读教材中的学习资料，很容易使学生认为英语学习是一种缺乏新鲜感的活动，导致学生的学习热情受到影响。而通过有效衔接线上线下教学活动，教师可以基于教材中的语篇，借助网络微视频或录制的音频等媒介组织师生、生生线上交流活动，创设与教材语篇相关却不完全相同的新的语言环境，让学生在新的语言环境中参与学习、思考及训练等活动，保障教学目标顺利达成。

二、小学英语线上线下教学有效衔接策略

（一）线上展开导学，线下科学教学

线上教学的一个重要优势在于可以延伸教学空间和时间，辅助教师开展导学工作。在导学环节中，教师可以借助微视频讲解基础知识，让学生对新知识形成初步印象，既不会给学生施加过大的学习压力，推进“双减”政策的落地，又可以促使学生为课堂学习做好准备。考虑到线上教学期间教师无法时时关注学生的动态，且部分小学生自律意识不强，在缺乏外部监督的情况下容易分散注意力，教师要让线下教学与线上教学相衔接，在线下教学中引导学生分享线上学习成果，强化学生学习效益的同时，促使其顺利完成基础知识探究活动。在实践过程中，教师可以通过线下活动引导学生展开小组讨论，对照教材汇总线上学习中积累的知识，在此基础上，教师可以随机选择学生作为小组发言人，讲解教材中的基础知识，并适度辅助学生梳理不同知识之间的关联、攻克学习难点，帮助学生构建知识体系。

以人教版小学英语（PEP）四年级下册“Unit 1 My school”为例，在教学“Part B Let’s learn，Look，ask and answer”板块内容前，为帮助学生在课前初步了解“Do you have ...?”相关句子及其答语，巩固“It’s on the...”这一句型，进一步了解与教室、操场等相关的词汇和短语，教师可以通过线上平台组织导学活动，有效衔接线上线下教学。

1. 借助微课展开线上教学。

教师可以运用微课组织学生展开学习，并借助教材中的图文素材设计跟读环节。如针对“music room”这一短语，教师可以展示教材中Wu Binbin 向John 介绍自己学校的图片，引入例句“Do you have a music room?”并在讲解例句含义的基础上，引导学生跟读短语和例句。而在讲解“art room”这一短语时，教师可以提升例句的难度，引入“---Do you have an art room?---Yes， we do.”这一对话。这样，学生在观看微课进行跟读的过程中，便可以初步接触新课重点知识。

2. 科学展开线下教学活动。

完成线上导学活动后，教师需要更科学地展开线下教学活动，促进各个教学环节有效衔接。考虑到学生在线上学习期间已经初步感知并学习了新课知识，因此，教师可以将课堂还给学生，将学生划分为多个学习小组，鼓励各组学生之间进行配合，归纳教材中的语言知识。教师还可以随机选择部分学生展示本组讨论成果。在这一环节中，教师要重点关注学生是否准确掌握了词汇和短语的发音、句子的语调以及细节处的语法点等。如有的学生可能无法准确朗读“art”“gym”等词汇中的元音音素，有的学生可能会使用降调读出“Do you have a music room?”有的学生可能会忽视在询问他人学校是否有“art room”时应使用不定冠词“an”而非“a”等。在这种情况下，教师要与学生进行深度互动，帮助其解决学习中出现的问题。

总之，教师首先要借助微课引导学生展开线上学习活动，让学生初步学习新课重点知识。其次，考虑到学生已经具备一定的知识储备和学习能力，教师指引学生在线下活动中与同学共同结合线上学习成果梳理教材。最后，在学生展示所学知识的过程中，教师辅助学生查漏补缺，找出学生自主探究期间的不足之处，让线上线下教学有效衔接，促使学生更多地投入学习活动，从而取得理想的学习效果。

（二）线下获取反馈，线上个性指导

线上线下教学结合期间，教师要通过学生的线下表现判断学生的个性需求，从而借助线上平台为学生提供个性化指导。为了更好地获取学生的学习反馈，教师可以记录学生的课堂表现，也可以在课堂总结环节设计“自评清单”，鼓励学生展开自主评价。这样，结合教师点评和学生自评，教师便可以判断学生的学习状态，并利用课余时间展开线上个性指导工作，让不同基础的学生都能取得理想的单元学习效果。为了提升线上指导的有效性，确保学生能够在线下学习活动中及时得到科学的线上指导，不同班级的英语教师可以进行配合，借助“云课堂”展开不同主题的教学活动，为学生提供贴合其课后复习和拓展需求的线上学习建议。

以人教版小学英语（PEP）五年级上册“Unit 3 What would you like?”教学为例，完成Section A 教学后，学生需要学习与食物、饮品等相关词汇的表达方式，接触“What would you like to eat/drink?”“I’d like...”两个句型以及字母组合“ow”在单词中的发音情况。为保障学生的单元学习质量，教师可以收集学生的反馈，并展开个性化的线上指导工作。

1. 在线下活动中获取学生学习反馈。

教师可以在与学生交流的过程中关注学生的学习状态，发现学生的学习需求。如部分学生在说明自己想要的饮品时，经常会使用“I’d like a tea/orange juice.”等句子，出现此类问题的主要原因在于学生未能掌握“名词的数”相关知识，缺乏对“不可数名词”的了解。在这种情况下，教师要记录学生存在的问题，并整合学生名单，判断哪些学生未能掌握相关知识，为线上辅导做好准备。在线下师生对话期间，教师还要关注学生的听说水平，并适当记录。此外，教师可以在完成Section A 教学后，为学生分享自评清单（如表1 所示），在自评量表的辅助下，学生可以展开自评。需要注意的是，学生在自评期间需要说明评价依据，如部分学生认为自己在“I can name some food and drinks.”这一评价标准中的得分较高，则需要列举出自己已经掌握的食物和水果词汇。

表1 自评清单

2.利用线上教学满足学生学习需求。

在获取学生线下学习反馈的基础上，教师要科学组织线上教学活动。在这一环节中，教师之间可以进行分工，设计“语音知识复习”“食物、水果复习”“西方餐厅文化复习”等复习型“云课堂”主题，确保基础知识学习效果不佳的学生能够通过参与线上学习活动进一步提升学习深度和学习效果。在此基础上，教师还可以设计“综合复习”这一“云课堂”主题，让线下表现较好、无明显听、说、读、写能力不足的学生全面梳理线下所学知识。针对课堂学习效果极佳的学生，教师还可以引入“蔬菜与水果词汇补充”“经典菜品的制作方法”等拓展型“云课堂”主题，让英语学习效果好，需要扩充知识储备的学生获取更多常用的语言知识。

总之，教师在线下教学期间，通过观察学生的表现和布置自评任务等方式引导学生反馈学习效果，从而找出课后个性化指导方向，并由此出发，引导学生选择适合自己的“云课堂”展开线上学习活动，使学生有效参与复习、巩固或拓展探究活动，在课后进一步提升语言深度的同时，确保不同层次的学生都能获得符合自己实际需求的指导。

（三）线上组织训练，线下交流展示

学生能够灵活运用所学知识展开交际活动是英语教学的一个重要目标。教师可以指引学生通过线上平台参与练习活动，确保学生能够了解如何使用所学知识在特定语境中展开交际，并运用碎片化时间有效展开语言训练活动。根据训练内容的差异，教师在组织线上训练期间也可以采取不同的训练形式。如在组织写作训练期间，教师可以开发微课，设计训练流程，指引学生掌握作文结构和语言设计方法；组织阅读技能训练期间，教师可以结合线上平台与学生沟通，提出不同的阅读要求，并指引学生在“线上自习室”在规定时间内或以特定的方式完成教师布置的阅读技能训练任务；组织听说训练期间，教师可以引导学生以小组为单位，结合教师分享的音频展开跟读、改编、自由对话等活动，在此基础上，教师还可以设计线下交流展示环节，确保学生能够在交流展示的过程中，与教师或同学碰撞出思维的火花，更好地迁移运用所学知识，灵活解决实际问题。

以人教版小学英语（PEP）六年级上册“Unit 5 What does he do?”教学为例，完成Part A 教学后，为保障学生熟练地运用与职业相关的词汇和短语，并结合“He/She is...”等句型讨论他人的职业，教师可以利用线上线下有效衔接的方式组织训练活动。

1. 组织学生展开线上练习。

教师可以将学生划分为多个小组，引导各组学生展开线上对话练习活动。在此期间，教师要创设多样化的情境，指导学生展开对话训练。首先，教师可以录制多个视频，引入讨论不同职业的对话，自然地 引 入“factory worker”“postman”“businessman”等职业相关的词汇。为避免对话内容过于枯燥，教师还可以在视频中引入“What does he/she do?”“Do you want to be a ... too?”“No， I want to be ...”等句子。学生在参与练习期间，需要通过跟读锻炼语感，初步提升听说水平。在此基础上，学生要与组员借助线上平台展开对话练习，组内听说水平较高和单元知识学习效果较好的学生要辅助组员纠正发音、调整语调，并指出组员在训练期间出现的逻辑、语法错误或发音问题。同时，各组遇到无法解决的问题时，可以向教师求助，如部分学生的父母从事的行业与课文中的职业相关词汇不相关，这种情况下便可以求助教师扩充课外词汇，如“baker”“journalist”等。

2. 引领学生展开线下展示。

学生完成线上训练后，教师可以随机选择部分学生展开线下展示活动，从而更好地分析学生的线上训练成果，在细节处对学生进行引导。为了形成良好的线下交流展示氛围，教师可以设计提问环节，即一组学生完成展示活动后，教师可以请其他小组回答“What does his/her father do?”等问题，并进行点评。这样，既可以保障全体学生都能认真聆听他人的训练成果，又可以让学生进一步巩固与职业相关话题语言知识的记忆程度。另外，教师也可以适当与学生互动，提出“Do you want to be a postman?”等问题，帮助学生巩固对话中出现频率较低的词汇和短语。

三、结语

在新课标的指导下，教师要不断提升自身教学水平，推动教育信息化进程，保障学生的学习活动实效。为了实现这一目标，教师要兼顾线上与线下教学活动，认真探索促进线上线下教学有效衔接的策略，在线下教学期间帮助学生有效结合线上所学参与课堂活动，并基于学生线下学习效果设计针对性的课后线上辅导计划，在学生掌握基础知识的前提下组织线上训练活动，通过线下展示帮助其查漏补缺，提升训练效果，促使学生学以致用、深度学习。