在基于主题语境的小学英语单元整体教学中发展学生的语言能力

黄影途

一、概念界定

英语教材大多以单元的形式编排，每个单元都有特定的主题。英语单元整体教学指围绕单元主题对教学内容、教学目标、教学重难点、教学思路进行总体规划和设计，为单元每课时、每堂课的教学创造必要条件。语言能力指在特定情境下运用语言和非语言知识及各种策略参与特定主题的语言活动时所表现出的语言理解和表达能力（教育部2022）。学生能在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流，最终通过英语的学习发展语言能力。

二、小学英语单元整体教学存在的问题

在小学英语单元整体教学中，教师往往过于注重语言知识的讲解和语言技能的训练，忽视了单元主题语境与单元各语篇之间的内在联系，缺乏整合单元教学内容的意识，设计的单元教学活动也缺乏主线和逻辑关联性。以上因素导致单元教学碎片化和孤立化，学生对单元中每个语篇的内容和意义理解不到位，无法在主题语境中深入探索文本意义（齐地尔2019）。另外，单元教学脱离学生的现实生活，导致其兴趣、需求和个人生活经历被边缘化，难以调动其学习的积极性。

三、主题语境在小学英语单元整体教学中的价值

在小学英语单元整体教学中，学生依托主题语境下的语篇学习，在探索主题意义的学习活动中获得必要的语言知识，将语言知识内化为语言技能，建立起信息之间的逻辑关系，将语言与内容紧密联系起来，构建基于主题的知识结构，从而能够连贯、生动地表达自己的观点和意见，语言表达能力显著提高（闫景荣2021）。具体表现如下：

（一）为教师提供了课程整合的方向和依据

教师需要从学生的角度出发，让他们最大限度地参与主题语境下的探究性学习活动。主题语境下的探究性学习活动使学生不再简单地把英语语言知识视为语言符号进行学习，而是将其视为语言媒介并应用于现实生活实践。这些探究性学习活动有助于教师发现单元各语篇之间的关联，打破现有语言素材之间的边界，从而设计出目的明确且相互关联的单元学习活动，进而有效提高学生的语言应用能力，为课程的整合提供正确的方向和有效的依据。

（二）有效推动了学生对语言的深度学习

主题意义探究是单元教学的主线。在主题的引领下，教师围绕主线整合课程，基于主题把单元教学内容联系起来，使学生与文本之间基于意义实现有效对话，将语言学习融入主题意义探究活动。学生接触单元中多角度、多层次的语篇，参与主题语境下相互关联的语言学习活动和思维活动，逐步深化对主题意义的认知，从而建构新概念、形成个人观点。在内容和意义的推动下，基于主题语境发展学生语言能力的单元整体教学很大程度上避免了语言的碎片化、孤立化等问题，能够有效推动学生的深度学习。

四、基于主题语境发展学生语言能力的小学英语单元整体教学原则

（一）整体性原则

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师要深入解读和分析单元内各语篇和相关教学资源，结合学生的认知规律和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，挖掘单元内各语篇的育人元素，并在此基础上形成具有整体性的单元教学蓝图（教育部2022）。

（二）逻辑性原则

主题语境是课堂教学的线索和支撑。在大的主题语境下可以设几个小语境，小语境之间相互连接，构成逻辑清晰的主题。在逻辑清晰的语境中，学生可以真实、自然地理解和探索主题语境下的意义，并有更深的体验。

（三）主体性原则

主体性原则是语境教学设计的主导因素。在小学英语单元整体教学设计中，教师应贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的理念，根据教学内容构建学习主体的学习手段，使学生通过英语学习成为学习的主体。在实施教学活动时，教师应以学生为中心，让他们充分参与、自主学习、亲自实践。

五、基于主题语境发展学生语言能力的小学英语单元整体教学设计策略

教师基于主题语境培养学生语言能力的目的是在大单元概念下对单元内容和目标进行总体规划和设计，帮助学生理解单元主题语境中的主题信息，在分析、比较、整合和评价主题信息的基础上，培养其综合表达和传递主题内容的能力，提高其主题沟通能力和综合语言运用能力。教师在单元整体教学设计中遵循以下教学流程（见下图）发展学生的语言能力：

（一）分析单元教学内容和结构，明确单元教学主线

单元整体教学的第一步是分析单元教学内容。分析单元教学内容有助于确定整个单元的教学主线，即单元主题意义探究的主线，以及围绕主题意义探究确定关键的学习文本和内容。小学英语教材通常以主题为单位安排教学内容，并根据学习目标设置不同的学习模块。教师开展单元整体教学的任务不仅仅是呈现教材中已有的单元内容和顺序，还包括整合、重组和开发单元教学内容（沈杰2019）。单元教学内容包含若干个部分，教师应对单元结构进行划分，即把一个单元的教学内容分为核心板块、次核心板块、非核心板块几个部分。

（二）基于认知基础和学习需要分析学情

英语教学具有实践性特点。学生的语言能力具有明显的个体特征。为确保教学目标的达成，教师应基于学生的认知基础和学习需要，从单元主题语境出发，展开单元整体教学，综合考虑学生的年龄、学习风格、生活经历、能力层次和语言水平等，合理组织教材内容、制订教学目标，精心设计、实施和评价教与学活动，保证课堂设计能够体现学生的主体地位。同时，教师要根据学情的动态变化，灵活调整教学目标和设计，根据学生的具体需求设置分层任务（张婷2020）。

（三）基于教材、学情分析确定单元整体目标

单元是实现教学目标和完成教材处理的重要单位。在教学内容分析与整合、学情分析的基础上，教师应首先制订单元整体目标。单元的整体性体现在“整合、融合”上。单元教学在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的整体目标应始终围绕主题意义探究设计。从单元教学目标出发，整体规划单元教学，在单元目标的基础上细化课时目标。各单元以同一主题为主线，开展听、说、读、写、看训练，各项活动服务于单元教学目标。同时，教学设计应综合考虑语言学习相关因素，如词汇、语法、情境和任务，考虑如何设计单元活动来实现这些目标，并使这些要素相互关联，使语言知识和技能相结合、任务和功能相结合。在课堂教学中，教学环节、教学策略、教学活动和评价都应围绕单元主题和单元目标进行，如此，学生对文本内容的整体把握能力将会得到提高。

（四）根据总目标和分课时目标构建大单元话题和分课时话题

教材是教师教学和学生学习的载体。在整体设计单元教学时，教师必须先研究教材，再准确处理单元主题与主题、单元内容与主题之间的内在关系。每个单元都有一个主题，它统领着整个单元和每个板块的词汇和句型等内容。大部分阅读文本的内容与主题相关。教师不能孤立地“教教材”，而要做到源于教材、重组教材，然后高于教材，这样才能落实“用教材教”的理念。

（五）依据话题整合单元内容和重构文本

语言学科的学习强调系统性、整体性与情境性。为使所创设的语境符合单元教学的要求，教师应整合和重构教材中的文本内容，使其既能反映教材的主题和内容，又能在原有基础上进行拓展和提升，从而更好地促进学生的语言学习，具有一定的教育价值。在确立课时话题后，需要一定的教学媒介架起情境与语言学习的“桥梁”，这就是教学的文本内容。教师可以根据话题和语言知识重构文本，将要学习的内容合理安排在单元整体和单课教学的系统中，并按照上下文、主题和层次的逻辑顺序对分散的知识点进行重新排列，从而符合学生从易到难、从学到用、从旧到新等认知规律。

（六）根据教学内容构建单元主题语境

在基于主题情境设计单元整体教学时，教师可以根据单元主题和内容，为整个单元构建连贯的语境，使单元所有课时的教学都在有连贯性的语境中进行，从而起到事半功倍的效果。在连贯的语境下学习，学生不必花更多的时间适应新的语境，就能够在整个单元的语境中学习、体验和实践语言，轻松、愉快地交流，从而提高语言综合运用能力。

（七）基于主题语境精心设计教学活动

教学活动是课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。根据英语学习活动观对学习活动的分类，单位整合输出活动属于迁移创新活动。简言之，单元整合输出活动是让学生围绕单元主题和意义用英语做事情的活动。下面，以教科版小学《英语》六年级（上）Unit 11 第一课时Festivals in China 为例，谈谈如何基于主题语境设计教学活动，以发展学生的语言能力。本课时的教学内容为The Spring Festival、The Qingming Festival、The Dragon Boat Festival 和The Chongyang Festival 四个文本。

1.基于主题语境的课堂导入，感知主题语言

创设“外星人Aki 看到了放烟花的情景，想进一步了解中国传统节日”的语境，让学生带着问题“What festivals can you see in this video?”观看中国传统节日的相关视频。通过视频内容激活学生的已有知识和生活经验，使其初步感知中国的传统节日文化。接着，让学生说出自己所知道的中国传统节日，引出本课主题：Festivals in China，达到整体感知、呈现主题语境和目标语言的目的。后面讲授的各个中国传统节日语境的导入也都贴近生活，具有真实性。

2.基于主题语境的语言操练任务，巩固语言

教师可以采用机械的跟读文本、阅读文本、角色扮演、复述文本或者意义替换等操练方式进行语言的巩固。比如，在巩固端午节的相关语言表达时，教师让学生阅读文本并介绍端午节：“The Dragon Boat Festival is in May or June.It is sunny and hot.Sometimes it is rainy.At this festival，people usually eat zongzi and watch the dragon boat races on the river.It is to remember a great poet Qu Yuan.”在巩固重阳节的相关语言表达时，教师让学生阅读文本，并在横线处填入合适的单词：“The Chongyang Festival usually comes in_______.We will visit old people and_______.It is a festival for old people.”在巩固中秋节的相关语言表达时，教师让学生带着问题“What’s the weather like at the Mid-autumn Festival?”阅读相关文本内容。

3.基于主题语境的拓展训练任务，内化和运用语言

拓展训练任务可以是创编对话、围绕话题的口头和书面表达等。教师要通过拓展训练任务，帮助学生运用、内化所学语言知识。本课中教师设计的拓展训练任务是让学生根据表格（见下表），用所给的语言“支架”进行语言输出：The...festival is in...（month）.It is...（weather）.People usually eat...（food）.People usually...（activity）。

Festivals in China FestivalsMonthsWeatherFoodsActivities

结语

主题为语言学习提供主题范围或语境。主题语境不仅规约语言学习的范围，而且为语言学习提供意义语境，并有机融入情感、态度和价值观。学生对主题语境和文本理解的深度直接影响其思维发展的水平和语言学习的效果。因此，在设计小学英语单元整体教学时，教师应注意教学内容的连续性、主题与话题之间的逻辑关系、主题是否有效建立、语境设计是否合理。只有这样，才能促进学生知识、技能的提升，突出教学的整体功能。教师应通过单元整体教学培养学生的语言能力，不断更新教学观念，优化教学方法，结合教学内容，根据单元的主题语境制订教学策略，在有效培养学生核心素养的同时促进自身的专业发展。