小学英语智趣语音课堂构建路径探究

白 琳

一、语音教学的重要性

语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，是最小的语言单位，也是语言系统的基础。离开了语音，语言就不能存在（詹丽芹、曹少卿 2012）。语音是语言教学的重要内容之一，是英语听、说、读、写、看的基础，自然、规范的语音和语调能够为有效的口语交际奠定良好的基础。在小学英语教学中发现，学生由于不了解语音知识而不能正确读单词、句子甚至语篇。教学中常见部分学生因为不熟悉英语语音知识，在单词旁边标注汉字加拼音提示该词的发音，导致单词读音更加不准确。英语语音教学在英语教学中占有举足轻重的地位。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确了课程内容的六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础（教育部2022）。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。

二、智趣课堂的内涵

“智趣”的英语单词是wit，原指“智力、头脑、理解力”。随着时间的推移，它的词义逐步衍生出“理智缜密的思想，头脑敏锐具有洞察力的人”和“巧妙、周详的计划”这两层含义。霍布斯（Hobbes）在《利维坦》中将“智趣”的定义作了调整，将其进一步分类为“习得智趣”（acquired wit）和“自然智趣”（natural wit），前者指通过培养和教导而获得的有章法、有条理的推理和科学，是真正的智趣（陈星2019）。人们日常赞美、欣赏的那种智趣则是自然智趣，它也非与生俱来，而是通过日常使用和个人经验获得的。智趣课堂是将“习得智趣”和“自然智趣”相结合，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养其自主学习和创新能力，构建以激趣为前提、启智为内涵的智趣型小学英语语音教学模式，形成智趣统一的课堂。

二、小学英语智趣语音课堂构建路径

（一）立足教材语音体系

教材是开展英语教学的基础，语音教学也要以教材为依托。所在学校使用的是PEP 小学英语教材，该教材从三年级起始到六年级结束，共八册。语音学习内容设置分别是Letters and sounds（三年级上册）、Let’s spell（三年级下册到五年级下册）、Tips for pronunciation（六年级上册到六年级下册），为了明晰具体语音教学内容，对三年级到六年级进行了详细汇总（见下页表1）。

表1：PEP 小学英语教材的语音体系

由表1 可以清晰地看到，PEP 小学英语教材语音体系设置契合《课程标准》一级、二级要求：识别字母，感知字母音、单元音、元音组合、辅音组合、简单的拼读规则，以及重音和升降调等。明晰所使用的PEP 小学英语教材的语音体系，可实现语音知识由字母到组合的统筹教学。

由表1 可知，PEP 小学英语教材语音部分从三年级下册到五年级下册设置了Let’s spell 的学习内容。以三年级下册Unit 1、四年级下册Unit 1、五年级下册Unit 4 的Let’s spell 为例，对其语音知识、学习过程与语音学习目标进行整理（见表2）。

表2：三、四、五年级语音知识、学习过程与语音学习目标对照表

由表2 可知，三年级下册、四年级下册和五年级下册的语音学习内容遵循“元音—元音组合—辅音组合”的规律，学习过程根据学生的语言发展状况设计：三年级听音跟读、简单抄写，四年级读听、判断、补全句子，五年级读听、辨音、书写句子等。通过表2 可以看出，学习过程和语音学习目标有相同，有不同，有递进。学生通过感知字母a、er、th 的发音，可以积累相应的语音知识。因此，教师应立足教材语音体系设置，通过听、读、练、写等活动，开展系列语音教学，持续性促进学生积累系列语音知识，提高流利朗读、阅读和听说能力。

（二）融入趣味歌曲演唱

小学低年级学生刚开始接触英语，尽管个别学生对字母有一些简单的认知，但大部分不能正确读出26 个英语字母的音。歌曲和歌谣不仅为英语学习创设了主题语境，而且小学生本身就非常喜欢唱歌和有韵律的歌谣。在教学中，教师引导学生通过唱英文字母歌，感知26 个英语字母的发音。歌曲学唱分三类逐步进行，内容由熟悉到陌生、由易到难。第一类唱和26 个英语字母发音有关的歌曲，歌词简单上口，如ABC song：ABCDEFG，HIJKLMN，...I can say my ABC。学生在唱的过程中感知26 个英语字母的发音。第二类唱26 个英语字母常见音的歌曲，如Phonics ABC：A is for apple，[覸][覸]apple.B is for bird，[b][b]bird...，学生通过跟唱，感知26个英语字母中元音的常见音和对应单词，以及辅音发音和常见单词。第三类唱每一个英语字母的常见音和更多单词，如《启智学习：原声英语字母歌》系列歌曲共26 首，包含了A—Z 的26 个英语字母，a、e、i、o、u 元音字母歌和21 首辅音字母歌。元音字母歌包括常见音和字母音的两个音。以字母A 为例：A is vowel，[覸][覸]cat-hat-nap-lap，[ei]snake-Brave-game-rain。学生在学唱过程中感知元音字母A 的字母音[ei]和常见音[覸]，并认识了很多单词。由于该系列歌曲节奏感、韵律感和趣味性非常强，歌曲中的两组词都以小故事的形式出现，学生在既轻松又有趣的语境中反复跟唱，不知不觉中感知了元音、辅音及简单的发音规则。三类不同程度歌曲的选择符合小学生的认知过程。字母歌充分激发了小学生的学习兴趣，也引导他们感知了简单的语音知识。

（三）采用三步拼读法

学生只有通过持续性的课堂训练，才能熟练掌握字母音。所在学校低年段使用的是上海教育出版社牛津英语教材。以小学一年级第二学期所用的1B 为例，共有8 个单元，每个单元第三课时Let’s learn 是词汇教学，全册合计46 个单词。在词汇教学中，教师创编主题语篇，以故事的形式呈现所有单词，在充分理解文本后，引导学生在语境中学习单词，提升其听说和拼读能力。拼读训练采用“读—拼—读”三步法识记单词。比如，在学习单词frog时，先读frog，再拼字母f-r-o-g，最后读frog。学生需要用三步拼读法读单元的每一个单词。该方法引导学生识记字母音，熟悉字母音，巩固单词拼写和单词音。开始阶段很多学生在第二步拼字母环节，因不认识字母而读错字母音，部分学生个别字母读的是汉语拼音，甚至有学生拼f-a-r-m-e-r 读nurse。经过一个学期的训练，教师所教的3 个班平均有45—47 名学生能流利拼读46 个单词，每个班级约有5—8 名学生能背拼30 多个单词，少数学生在拼读时偶尔出错。三步拼读法的持续练习，切实帮助学生识记字母音，积累字母音，并逐步做到见词会拼，见词能读。

（四）融合绘本故事

语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。语音教学应注意语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则。英文绘本作为一种儿童读物，凭借图文并茂的特点吸引了众多读者，因此，越来越多的教师在英语教学中尝试构建融合英语绘本的趣味课堂，既调动学生学习英语的积极性，又让他们在语境中学习语音知识，提高英语课堂的教学效果。

所在学校参加英语浸入式课题项目已有24年，教师在课题研究过程中积累了一定的语音教学经验。浸入式语音教学即让学生浸泡在语言学习环境中感知语音知识。《课程标准》强调以主题为引领选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识等学习要求（教育部2022）。在《课程标准》引领下和浸入式课题长期积累中，教师参与开发了校本全套《智趣语音》教材，该教材以语音绘本故事为依托，引导学生在主题语境中学习语音知识。

以字母Qq、Rr 语音课教学为例，教师在绘本故事依托下，开展智趣语音教学。绘本故事Roses for the queen 讲述了城堡内为迎接小王子诞生所作的准备：侍女拿来了被子，国王送来了鲜花，医生拿着医疗包，以及小王子诞生后大家的喜悦，体现了新生命降临的美好。故事的核心词汇为以字母Qq开头的queen、quiet、quilt 和Rr 开头的royal、red roses、rest 等，句子有This is...，Somebody brings something。绘本故事为语音学习提供了主题和语境。在教学中，首先，教师让学生在语境中通过图片环游整体感知绘本故事，在他们理解故事大意后，以问题为导向引出q、r 开头的单词，引导其学习字母q、r 的发音；其次，教师通过听力训练、分类训练、演唱歌谣等引导学生进一步感知语音知识；最后，教师通过再读绘本、复述故事等方式促使学生流利地读单词、读故事、讲故事。融合了绘本故事的语音教学具有趣味性，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习动机，使其能够自主构建语音学习的概念。学生在主题语境中运用语言进行交流，不仅习得了语音知识，而且提升了听说能力。

（五）绘制思维导图

思维导图是以图形的形式体现思维过程。它可以将分散、零碎的知识点进行有效整合，按照自己原先的知识结构对知识点进行梳理，并找到内在联系。以PEP 小学《英语》四年级（下）为例，学生学习了全册的字母组合发音规则后，尽管对语音知识有了基本的认识，但是还比较零散，加之有些已经遗忘，因此教师在教学中引导他们画全册语音类思维导图，再现语音规则，归纳语音知识，帮助其梳理所学内容，强化语音意识和理解力。

学生画全册语音知识思维导图时，要在思维导图中归类、举例、拓展、应用并呈现，进一步明确了字母及组合的发音规则，延伸发音相同的词汇和编写句子或歌谣，也体现出语言知识的运用。思维导图的设计与绘制不仅是语音知识汇总与再现的过程，还是思维整理和归纳语音知识的过程，也是获取、梳理语言知识和初步应用的过程。

结语

语音知识是发展语言技能的重要基础。语音教学是小学英语教学的重要内容之一，语音训练要阶段化、持续性渗透在每一堂课中。以PEP 小学英语教材为依托，创造主题语境，以落实《课程标准》语音知识内容要求为目标，在演唱趣味歌曲、融合绘本故事、绘制思维导图等过程中启智激趣，积累语音知识，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，提升语音能力，做到见词能读、见词会拼，快速背单词，流利读句子，并用流利的语音语调进行交流，从而提升听说能力，发展核心素养。