单元整体教学视域下的高中英语单元小结课教学实践探究——以Unit 1 Life Choices 为例

杨从梅

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》明确指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”（教育部2020）。单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇及语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，是学生学科核心素养形成与发展的基本平台（高洪德2018）。尽管高中英语单元整体教学在全国范围内进行得如火如荼，且有多篇关于高中英语主题单元整体设计实践的论文，但大多还是基于单元整体设计从阅读、写作和词汇方面进行教学探究，针对高中英语单元小结的探究较少。由于一个单元所学的内容较多，耗时较长，尽管教师进行了单元整体教学设计，但若不能及时归纳整理这些知识，学生便会遗忘得很快，难以完成单元整体教学目标。

一、单元整体教学的内涵

单元整体教学并不是简单地将几堂课放到一起，而是把知识间的逻辑关联起来，以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性（崔允2019）。基于大观念的单元整体教学设计指教师基于课程标准，围绕特定的主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。

二、单元整体教学视域下英语单元小结的意义

第一，单元小结有利于学生深入理解本单元的主题内容。教学的核心目标并不是让学生能讨论某些主题或话题，习得相关知识，而是让其了解这个话题背后的问题本质（龚亚夫2021）。在单元整体教学设计中，教师把相关语篇进行整合而不是按照教材的编排顺序教学，以丰富学生关于此话题的词汇，拓展其思维，加深其对话题的理解。但是，由于一个单元的授课时间较长，多达2—3 周，学生容易遗忘之前的课堂内容。在单元小结中，学生通过自主绘制思维导图，对本单元的各个语篇按照一定的规律进行整合，能明白整合的一两个或两三个语篇的话题、内容及内涵。但是，一个单元的话题通常由几个子话题构成，如北师大版高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices，主题围绕“生活方式”展开，话题涉及“高中生的生活”“如何应对压力”“城市和农村的生活”“志愿者的生活”“航天先驱的人生经历”等。教师可让学生进行单元小结，梳理本单元所有语篇之间的逻辑关联，加深其对本单元主题、话题及其逻辑关系的理解。

第二，单元小结有利于学生理解、重构单元各语篇。虽然教师在单元整体教学理念的指导下对整个单元的文本进行了重构，但是由于每个单元的话题不同，单元整合没有统一的原则，这些整合只是教师单方面的个人行为，不一定符合学生对整个单元知识的理解。因此，在整个单元学习结束后，让学生对所有语篇的话题进行重新整合，并解释其整合原则，更有助于其对单元话题的理解及对语言知识的吸收，同时有助于培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

第三，单元小结有利于学生内化单元语言知识，为写作训练奠定基础。学生将所学语言知识和语法项目进行梳理和归纳，为写作积累词汇和句型方面的素材，为写作水平的提高打下坚实的基础。

第四，单元小结有利于学生合作能力的发展。一个单元的学习结束后，采取小组合作的方式讨论和展示本单元的学习成果，一方面能让学生有机会交流所学知识、学习他人所长，实现“一朵云推动另一朵云”的效果，调动其学习积极性和主动性；另一方面有助于培养学生的英语学科核心素养，特别是语言能力和思维品质，促进其对所学单元知识的理解和吸收。

三、基于单元整体教学开展高中英语单元小结课的实践

开展单元小结活动，首先，教师要明确单元小结任务。其次，教师要围绕本单元的教学目标，将单元小结任务进行合理分工。最后，在设计活动的过程中，教师应同步拟定单元小结课的评价方式和具体的评价要点。下面，以北师大版高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices 为例，从明确任务、合理分工及实施评价三个方面阐释如何进行单元小结课的教学设计。

（一）明确任务

本单元各语篇的内容如下（见表1）。

表1

本单元的语法项目是了解不定式的基本用法（不定式充当主语、宾语、表语、定语、状语和宾语补足语）及学会使用-ed/-ing 的形容词；语言项目是学会使用表达生活方式这个话题的相关词汇和词块。学生除了要掌握单元的主题意义和语言知识外，还要深入思考“学完此单元的最大收获和存疑的知识点”。

（二）合理分工

围绕本单元的教学目标，将单元小结的任务进行合理分工。具体实施步骤与内容如下：

首先，将学生分成四人小组。

其次，布置课后作业，要求每个学生绘制一幅思维导图，展示本单元所学内容。思维导图的内容包含：（1）对本单元所有语篇主题大意的归纳总结。（2）按话题内容进行重点词块的分类整理。（3）对本单元语法项目的归纳总结。（4）学完本单元后最大的收获和存在的知识疑点。在小组合作中，学生根据上述四项内容，选择各自感兴趣的任务。

再次，开展课上小组讨论。学生先在小组内开展讨论。第一步：四个人轮流发言，分享各自的成果，其他小组成员仔细倾听，并提出修改和完善建议。第二步：小组成员针对单元主题内容、单元语言知识或语法项目进行讨论，一方面巩固自己的所学知识；另一方面指出小组其他成员的知识漏洞。第三步：小组成员对同伴提出自己对本单元知识的疑惑点，先试图在组内解决。如果无法解决，举手向教师求助或者做好标注，课堂展示时再向全班同学提问，寻求其他小组成员的帮助。

最后，小组展示交流。在每个小组展示交流前，其他小组会收到小组展示评分表。小组全体成员走上讲台，展示自己小组的成果。四名学生分别展示经过本小组成员讨论、完善的思维导图的内容，包含单元主题内容、单元话题词块、语法项目和本单元的收获和疑点，并用英语解释思维导图设计原则。如有本小组成员未解决的疑点，邀请其他小组成员进行解答。其他各小组成员认真倾听，并评价展示小组的课堂表现，按照评价原则给各展示小组评分。

（三）实施评价

全班学生分成若干四人小组，每个小组成员均上讲台展示。当一个小组的成员上讲台展示时，其他小组的小组长充当评委，按照百分制进行评分，其中主题内容整合是否合理占30 分，语法项目归纳是否全面占30 分，词块归纳有无错误占20 分，发言者语言是否清晰占10 分，声音是否洪亮占10分。每个小组长评分完毕后，交给记分员计算总分，评选出最优小组。

学生的展示活动如下：

1.基于单元主题，有的学生对单元内的9 个语篇进行了整合。整合的内容如下（见图1）：

图1

2.对于词块的整合，学生的归类整理如下：

（1）关于学习活动的词块：set a goal for every subject、studying is a big part of my life、be attentive in all classes、think actively、do my homework、revise the things I have learnt、review English words、at the beginning of each term、get a presentation、finish my slides、attend a competition、have a fixed classroom、do exams、talk in front of the class 等。

（2）关于娱乐活动的词块：chat with my friends、watch films、shop for various things、play computer games、meet friends in person from time to time、play tennis on my television screen、sit around and do nothing、meet people in small groups 等。

（3）关于教学工作的词块：graduate from university、get a teacher’s certificate、apply for a job、become a volunteer teacher、be responsible for maths and Chinese、introduce more subjects to the school、prepare the lessons for the following day 等。

（4）关于心理描写的词块：he travelled to the village with an eager heart、the thought of leaving once flashed through his mind、but he quickly gave up on the idea、what made him satisfied was that his students was able to read、speak and write in English、he feels so happy that he followed his heart 等。

（5）关于生活环境描写的词块：there was a playground which got dusty on windy days and muddy on rainy days、the power and water supplies were unstable 等。

（6）关于如何应对压力的词块：suffer from stress、cope with stress、reduce stress and tension、seek professional help、organize your work or studies、eat well and exercise often、talk to people about your stress 等。

3.对于本单元的重点语法，学生的总结如下（见图2）：

图2

4.对于学习完本单元的收获，学生的反馈如下：

What impresses me most after learning the unit is that as to senior school lifestyles，we have different choices.We can choose to work hard to achieve our goal.We can also choose to take part in various kinds of activities to develop ourselves.We can choose to make more friends in our school and so on.Any way we choose will lead to a different me.I need to think about what I need and what I want to be in the future.I need to make right choices.As to the future career，I have no clear picture up to now.All I need to do now is to lead a healthy and colorful lifestyle in our school.

5.课堂小结

小组展示完毕后，教师收集小组长的评分，评选出最优小组，并对各小组的表现进行点评，充分鼓励学生在讲台上展示。然后，给学生发放学习效果自我评价表，让他们根据表格内容进行自我评价和反思。评价是英语教学的重要组成部分。在教学和评价活动中，教师要分层、分段评价学生在知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮2019）。学生学习效果自我评价表的几项评价要点如下（见表2）：

表2

教师通过发放学习效果自我评价表，一方面让学生对本单元所学内容进行自我评价和反思，了解自己学完本单元的收获，同时明确自己薄弱的项目，便于后续查漏补缺；另一方面，让教师明白学生学完本单元后的疑点或问题，便于在今后的教学中补充材料，进行后续的单独辅导和讲解。

四、反思与总结

进行单元整体教学设计和实践不只是教师单方面的工作，还需要学生发挥积极性和主观能动性。首先，教师通过单元小结，可以引导学生系统整理单元所学的零散、碎片化的知识，内化所学知识，用自己的方式理解本单元话题及所学知识点，从而清楚、明白自己对单元知识的掌握情况，以便查漏补缺。其次，单元小结给学生提供了展示的平台，让他们的归纳总结能力、思维能力和语言能力得到提高。小组合作让每个学生都有参与感，让小组内相对优秀的学生带动基础较为薄弱的学生。再次，让学生注重每个单元词块的积累，有助于他们更好地掌握高考24 个话题的词汇和表达，为写作打下坚实的基础。最后，各小组展示同一单元的知识，以及小组展示方式各有不同，有助于激发学生的学习兴趣和创造力，培养其单元主题意识。高中英语单元整体教学设计和实践旨在培养学生的学科核心素养。在新课程改革背景下，如何基于单元整体教学落实英语学科核心素养还有更多值得探索的方法。