指向思维品质发展的高中英语阅读教学设计探究——以Unit 4 A successful failure 为例

陆幼波

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出包含思维品质的英语学科核心素养，要求教师为思维而教，学生为思维而学。对于英语教师而言，要从以往重词汇轻语篇、重语法轻语言、重“灌输”轻思考的传统课堂转向以发展学生思维品质为目标的新型课堂。

一、理论背景

《课程标准》提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质目标指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部2020）。关注学生的思维发展是英语阅读教学的重点。阅读课作为英语教学的主要课型和语言输入途径，不仅承担着传授语言知识和语篇知识的重任，更担负着培养学生思维品质的重任。在核心素养背景下，教师应把学生思维品质的发展认真落实到每一堂阅读课中，构建思维型阅读课堂。

布卢姆（Bloom）的教育目标分类理论将人的认知思维过程从低到高分为6 个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和应用属于低阶思维，分析、评价和创造属于高阶思维。这对高中英语阅读课堂教学有以下启示：在低阶思维层次，教师应重点关注学生的记忆和信息检索能力；在高阶思维层次，教师应注重学生发散、推断、聚合、归纳、质疑等思维能力的培养，以及探究和创新思维能力的发展（方玉勇2016）。《课程标准》强调，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对文本主旨大意及细节信息进行表层理解，更要帮助学生深层次理解文本篇章脉络、作者写作意图和文化知识内涵。

下面，以人教版高中《英语》选修性必修三Unit 4 Reading and thinking 中的A successful failure为例，探究指向思维品质发展的高中英语阅读教学设计。

二、课例展示

（一）文本分析

为确保在课堂中能有效发展学生的思维品质，教师要深入解读文本。在研读文本时，教师可以从What、Why、How 三个维度展开。What 指向“语篇的主题意义和主要内容”；Why 指向“语篇的深层涵义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向”；How 指向“语篇的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”（教育部2020）。基于此，对本课阅读教学文本A successful failure 作如下分析：

【What】本单元的主题是“逆境与勇气”（Adversity and Courage），属于“人与自我”主题语境。课文的标题为A successful failure。作者布莱克博罗（Blackborow）以日记的形式，记录了自己跟随沙克尔顿（Shackleton）乘坐“持久号”轮船去南极探险，不幸在途中轮船受困于浮冰，他们不得已弃船居住于浮冰之上。随着浮冰不断变小，他们乘坐救生艇，来到了荒无人烟的象岛。而后，沙克尔顿带领救援小分队乘坐救生艇去距离1 320 公里外的南乔治亚岛捕鲸站求助，而作者和其他人则待在原地等待救援。

【Why】编者为何要选这篇文章作为本单元的阅读课文本？本单元的主题为“逆境与勇气”，而从这三篇日记中，读者可以感受作者布莱克博罗对梦想孜孜不倦的追求，面对困境与绝望时所展现的镇定与坦然，更能够感受到船长沙克尔顿面对灾难时的沉着与冷静、身临困难时的坚韧与决心，以及对他人的关爱、对职责的坚守、对生命的敬意。这些人身上所展现的闪闪发光的精神品质，正是学生所应具备的。学生通过深入学习该文本，可以培养热爱生活、热爱自然、乐于探索、敢于拼搏、勇于担责、面对挫折无所畏惧、对待朋友热情真诚等优秀的人生态度。

【How】作者用三篇日记的形式记录了自己的南极探险之旅。语言朴实易懂却不乏生动有趣，大量动词与名词的有效运用，以及各种修辞手法的使用，让文章的画面感十足，让人物的个性更加鲜明。记叙文文体特征明显，生动形象的语言为学生进行有效的叙事、心理和情感描写提供了大量可模仿的素材。文章围绕明、暗两条线展开，明线以作者布莱克博罗为中心，讲述了他为了追逐南极探险梦想而偷偷入船，被发现后没有被遣送回去，而是作为服务员待了下来，浮冰遇险后，几经周折，最终落于荒岛等待救援。暗线则是围绕沙克尔顿展开，以其招募船员的通告引出文本，在开头的第一段就讲到沙克尔顿是他所在年代最伟大的探险家。冰山遇险后，他沉着冷静指挥大局，领导大家安全离开。在船员被困于象岛时，又冒险带领救援队外出求助，来拯救大家。象岛的受困者最后究竟有没有成功脱险？文本中却没有具体涉及，这也给学生提供了一个难得的读后续写的机会。

（二）教学过程

1.利用教材图片，激活背景知识

教师围绕单元主题“逆境与勇气”，展示一张与极地探险相关的照片，激发学生的学习兴趣，将他们引入文本主题：探险，一个魅力与危险并存的活动。同时，激活学生已有的相关词汇。在学生观看图片后，教师提出以下问题：“What can you see in the picture?When and where was the picture taken?How would you feel and what would do if you were in that situation?”

【设计说明】用百年之前轮船被困冰山的照片激起学生的兴趣，激活其已有的与“逆境与勇气”相关的词汇、记忆及情感，从而进入文本的主题。

2.利用标题、图片预测语篇内容

教师在读前提出问题：“Look at the title（a successful failure）and pictures on page 38（a job-wanted advertisement）and on page 39（a portrait of a man as well as a compass），can you predict the main idea of the passage?”让学生借助语篇的标题、插图及插图中的信息提示，预测语篇的主要内容，并把学生回答中如who（a man called Ernest Shackle）、what（made a dangerous journey/expedition）等关键词呈现在黑板上。语篇的标题为A successful failure，success 与failure 是一对相互矛盾的词，矛盾修饰法的应用必然能引起学生的兴趣，促使他们带着好奇心去文本中探索究竟什么是成功，什么是失败。

【设计说明】教师通过引导学生关注标题、插图及插图中的信息提示，预测语篇的主要内容，培养其观察、分析、推理、想象等相关的认知能力。

3.梳理文本，掌握结构

教师先让学生快速阅读全文，并要求他们概括每一段（日记）的主要内容。本语篇的结构非常明朗，由一个背景知识介绍的起始段外加三篇日记组成。第一段交代日记的时代背景：日记的作者布莱克博罗于1914 年加入了那个时代最著名的探险家沙克尔顿组织的南极探险之旅。在第一篇日记中布，莱克博罗讲述自己如何加入南极探险队；第二篇日记讲述了探险队所在的持久号轮船在途中被困于浮冰，沙克尔顿决定弃船，船员们只得暂居于浮冰上；最后一篇交代了探险队被困无人岛，布莱克博罗带领救援队远赴南乔治亚岛请求救援。文本的安排是按照事件发展顺序进行的，在读完文本后，教师设问如下：“What is the main idea for each part?Use one or a few words to summarize it.Do you think it is a complete passage?Why or why not?”

【设计说明】通过梳理文本结构，概括段落大意，培养学生分析、归纳、抽象、概括等思维能力。

4.深入阅读，理解升华

细读文本是培养学生思维品质的一个重要环节。为了确保学生对语篇全方位深入的理解，教师应设置由浅入深不同层次的问题，如细节理解、句型应用、对比分析、概括推理、欣赏评价等。在此环节，教师设置了以下问题链：

问题1：How did Blackborow come to join the expedition?

问题2：What happened to Endurance?

问题3：Why did Shackleton ask his crew to throw most of their belongings but allow Hussey to keep his banjo?

问题4：What did Shackleton do to make sure all crew members could survive?

问题5：What did the crew members have to do to make sure they could survive?

问题6：How did Blackborow’s feelings about being on the expedition change as the days passed?

问题7：What personal qualities did Shackleton，Wild，and Blackborow have?Find examples from the text to support your answer.Which one do you like best，and why?

以问题1 为例，在第一篇日记中，作者按照事件发展的顺序详细讲述了自己如何“曲折”地加入探险队。在具体的操作中，教师可以提供以下提示，让学生将布莱克博罗的行为按照时间发展顺序归纳、整理出来：At the beginning，Blackborow__________________________________________.

Then he_____________________.However，he__________________________________________.

Later he_____________________，but_________________________________________.

Finally，he__________________________________________.

这一问题的设计，通过让学生对文本信息浅层理解的重新梳理，熟悉如何用相关的时间连接词表达一个事件的发展始末，有利于实现思维从低阶到高阶的发展。

情感线是支撑文本的一条重要脉络，而人物的情感有时是显而易见的，有时是需要进行推理的。在把握人物情感时，教师可以让学生从语篇中寻找相关论据。在问题6 中，教师可以设计一张表格（见下表），指导学生找出不同的情境下布莱克博罗的情感变化，以及支持这些情感变化的线索。通过阅读把握人物的情感变化是一种深度理解，有助于培养学生的分析、推理、归纳等高阶思维能力。

How did Blackborow’s feelings change?SituationsBlackborow’s feelingsClues After reading the advertisement，After being turned down，When he was employed as a steward，When Endurance sank，When camping on the ice，When Shackleton left Elephant Island for help，When he compared the living conditions between the island and comfortable home，When Frank Wild talked to him，

语言学习不是单纯的语言知识的学习，而是文化的学习和认知，在分析和评价的过程中促进思维的发展。教师要基于教学内容，深挖文本背后的文化和价值意义，实现育人的目标（梅德明、王蔷2018）。在回答问题7 前，教师可以先请一个学生回答问题“What should we search for in a text as evidence to infer one’s traits?”，通过问题的设置帮助学生理解如何推断人物的性格特点，那就是在文本阅读中一定要关注人物的语言和行为，进而推断出其性格特点。在剖析人物性格时，教师要领导学生深入文本，发现沙克尔顿的各项优秀品质。首先，沙克尔顿是一个善良的人。一开始他不同意录用布莱克博罗是因为他觉得对方才19 岁，风华正茂，在体验这美好世界之前，不值得冒着生命危险去南极探险。可当发现他偷偷上船，对冒险是如此热爱时，也起了怜悯之心，给他提供了工作。其次，沙克尔顿是一个沉着冷静、以身作则、关怀下属的好领导。在轮船被困于浮冰时，他冷静指挥大家保留最基本的生活必需品，又领头扔掉金子这种昂贵的身外物，却允许赫西（Hussey）保留精神寄托物，班卓琴。在大家困于象岛时，又组织救援队冒险去寻求救援，这无不体现了沙克尔顿有责任、有担当、心系大家的优秀品格。怀尔德（Wild）的性格，学生可以从布莱克博罗在日记中所写的句子，即“Bless Frank Wild，the kindest man there is after our leader，Ernest Shackelton.”推断出他心地善良的品质。至于日记的作者布莱克博罗，从他初生牛犊不怕虎、不惜一切代价要加入探险队的事迹中可以推断出他是一个具有冒险精神的人，在荒无人烟的象岛艰难的求生中，虽然也会心情低落，但最后是心系美好的未来，说明布莱克博罗是一个积极乐观之人。通过分析和评价这些人物的优秀品质，感悟其精神内涵，有助于学生获得积极的人生态度和价值观启示，从而反思自己的人生成长。

【设计说明】通过从不同维度设置层层递进的问题链，帮助学生进行文本内容的熟悉与理解（如问题2，3，4，5），对某一事件的归纳与整合（如问题1），对人物情绪变化的判断与推理（如问题6），以及对人物性格的分析与评价（如问题7），实现文本从浅至深的解读。

5.赏析语言，立足文本，以读促写

在学生对文本进行深入解读之后，教师引导他们对文本的语言进行鉴赏。本语篇属于人物日记，以叙述为主，语言平实又灵动有趣，并适当加以评论和感慨。首先，语篇的标题独树一帜，让人过目难忘。A successful failure，采用了矛盾修饰法（Oxymoron），即把两个意思截然相反的词连在一起的修饰格。这个修辞手法语义上看起来不符合逻辑，但实际上能达到其他修辞手法没有的语言效果，它体现了事物的内在矛盾，引人深思，耐人寻味。其次，作者在日记中使用了具体又生动的词汇表达自己的情绪和状态，如“At the age of 19，I am fit and full of vigour.”“I was so enthusiastic about...”“When the ship sank，our hearts sank with it.”“Hussey often plays it to keep our spirits up.”“I felt low.”等。通过对这些具体形象心理描写的鉴赏，为学生之后的续写，提供可模仿的语料。在表达评论和感慨中，作者使用了感叹和虚拟的修辞手法。如第二篇的日记中的“How everyone will envy me when I come back and tell them about the amazing places I have been to!”和第三篇日记中的“Bless Frank wild，the kindest man there is after our leader，Ernest Shackleton.How could I become as selfish and bad-tempered as Thomas Orde-Lees.”这些用How 引导的感叹句，淋漓尽致地表达了作者的情感，凸显了作者的性格特点，这个具有冒险精神的小伙子对未来生活充满了憧憬，同时，他也是一个善良之人，他会去反思人性，会去想别人的好，也会厌恶自己因枯燥艰难活着而生出的那一点点坏与恶。第三篇日记中的“Without Frank and Ernest，we’d all be dead by now.Their genuine concern for others，their perseverance，and their resolve fill me with hope.”虚拟和排比修辞手法的使用，可以让学生深刻感受到作者对他人的敬佩与感恩之心，以及在暗无天日的荒岛求生中仍然对生活和未来抱有希冀。

在分析文本结构时，根据标题，学生已经注意到了文本的不完整性。在此，教师继续抛出两个问题：（1）Was the expedition to Antarctic successful?（2）Why was it called a successful failure? 在回答完这些问题之后，教师布置续写任务：Imagine you were Blackborow，you were rescued after a long，hard and boring life on Elephant Island.Write a journal in which you express what happened to you，how you felt and what you thought about this expedition.读后续写环节引导学生去实现理解，内化本文到超越文本的转变。学生不仅能学以致用，加强了语言表达能力，而且提高了对语言的鉴赏应用能力，展现了个人创新思想，从而促进了创新思维能力的发展（程晓堂2015）。

【设计说明】通过对文本语言的鉴赏，更深层次地理解文本，同时，有助于之后续写的语言模仿与借鉴。培养思维品质很重要的一步就是为学生创造引发思考的情境和深入思考的任务。读后活动是阅读的延伸，是对阅读效果的检测，学生根据自己的思维和逻辑，重新解读文本，创造地表达自己。因此，在鉴赏语言后，教师引导学生立足文本，依据标题，依托语言，仿写日记，让文本变得完整。

结语

阅读教学是培养和提升学生思维品质的一种重要途径，一堂完整且丰富的阅读课可以促进学生思维品质的发展。作为阅读教学的实施者和指导者，教师应具备思维意识和思维品质。教师在阅读教学任务的设计中，要深入解读文本，挖掘文本的主题意义，因地制宜地调整教学内容、教学进度和教学策略，合理设置有梯度的任务，通过记忆、理解、应用、分析、评价和创造思辨能力的培养，发展学生的思维品质，这也是核心素养下高中英语思维型阅读课对教师的要求。