成都市高职院校学生职业生涯规划现状与对策分析

彭亚坤

（成都工业职业技术学院）

据教育部统计，2022 年全国应届毕业生人数达1076万人，毕业生数量与规模再创新高，面对如此严峻的就业形势，教育部指出提供各类高校开设职业规划职业及就业相关课程，而高职院校作为我国高等教育主营阵地之一，其同样需强化学生职业生涯规划指导，引导学生形成正确的就业认知，并结合自身实际情况合理规划职业生涯。

一、成都市三所高职院校学生职业生涯规划现状调查设计

为切实了解当代高职院校学生职业生涯规划现状，采用问卷调查法，对成都市某高职院校学生职业生涯规划情况进行调查。采用网络辅助完成问卷发放，问卷发放对象为成都市三所高职院校（四川商务××学院、四川电力××学院、成都工业××学院）学生，共发放900 份问卷，在院校帮助与引导下实现了100%问卷回收率。问卷覆盖全部年级，参加调查的学生男女比例均衡，调查结果具有一定代表性[1]。除此之外，大三参与调查的学生相对较少，该年级部分学生正处于实习阶段，无法参与调查。

二、基于调查结果的学生职业生涯规划现状分析

（一）职业意识模糊，就业选择盲目

问卷调查结果显示，“之前是否听过职业生涯规划概念”这一问题有92%的学生选择“是”，但在“是否职业生涯规划较为关键、重要”问题中，仅有67%的学生选择“重要”，仍大量学生认为规划职业生涯“无所谓”“不重要”，由此可见，成都市高职院校学生对职业生涯规划仍存在忽视心理。问卷进一步提出“是否了解职业生涯规划的意义”，仅有30%学生表示了解，另有48%的学生表示未参与过相关教育培训活动，对职业生涯规划的认知仅停留在表象，剩余学生则表示并不清楚职业生涯规划的含义。运用“是否考虑过未来从事的职业”了解学生择业意识，结果显示73%的学生表示择业时主要根据薪酬、前景与工作环境进行就业，职业规划模糊不明确。由此可见，所选择的三所成都市某高职院校学生职业生涯规划意识模糊，就业相对盲目，产生该现象的原因主要是因为周边教育环境并未对学生就业观、择业观及职业生涯规划意识产生熏陶，导致学生并未对职业生涯规划的产生充足认识。

（二）专业投机选择，缺乏职业观念

采用问卷调查的方式了解学生选择当前专业的原因及对当前专业的满意程度，用于间接分析学生对自身所学专业的职业认知情况。结果表明，仅有37.98%的学生满意当前所选专业，大部分学生表示不满意或一般，而选择专业的主要原因在于“听别人说好”，由此发现，学生并非依据就业前景进行选择专业，导致专业选择具有较强投机性。在此基础上采用“是否了解自身所学专业的就业方向及职业发展情况”这一问题调查学生职业观念，其中大部分大一、大二的学生表示在日常学习生活中缺乏该方面的认知，且学习教育过程中未接触到相关教育。通过该调查结果发现，学生投机性选择专业导致其对所学专业并不了解，而在大一、大二阶段接受教育期间并未良好学习职业生涯规划指导相关内容，且部分学生认为职业生涯规划及就业择业是大三阶段所需考虑的问题，由此可见，成都市高职院校学生缺乏职业观念。

（三）学生引导不佳，职业教育不足

面对日渐严峻的毕业就业形势，大部分高职院校均已加强了对职业生涯规划教育的重视，但从教育核心上看，高职院校仍将专业实践教学作为重点，并未对学生职业生涯规划教育倾斜一定资源，导致学生在日常学习期间无法良好接触职业生涯规划相关内容。对成都市某高职院校各年级学生职业生涯规划教育的参加情况进行调查，其中36.12%的大一学生、53.56%的大二学生、73.90%的大三学生表示参加过职业生涯规划教育活动，而其余学生并未参加过[2]。对各年级学生的职业生涯规划情况展开详细调查，仅有15.76%的大一学生、16.19%的大二学生、16.91%的大三学生非常清晰自身的职业生涯规划；38.49%的大一学生、41.81%的大二学生、43.75%的大三学生表示职业生涯规划比较清晰，但近阶段无长远期计划；33.89%的大一学生、31.32%的大二学生、32.35%的大三学生表示针对职业生涯规划仍未考虑清楚；10.88%的大一学生、8.90%的大二学生、6.62%的大三学生表示并不了解职业生涯规划的具体方法；0.98%的大一学生、1.78%的大二学生、0.37%的大三学生表示从未考虑过职业生涯。结合该问卷调查结果显示，学生对职业生涯规划缺乏充分认知，尤其是大一、大二的学生，所接受到职业生涯规划教育严重不足。

（四）专项指导缺失，就业择业被动

为进一步了解学生对高职院校职业生涯规划教育工作的认知而设置了“若产生职业生涯规划需求是否知道向谁求助”问题，但经问卷调查结果分析发现，大部分学生表示在日常学习生活中所接触的教师及部门、办公室、机构均与专业教学有关，并未涉及职业生涯规划相关教师。获得问卷调查结果后，对成都市某高职院校进行调查，发现三所成都市高职院校并未单独设置职业生涯规划指导部门或机构，多由其他教师兼任职业生涯规划指导教师，仅有一名专职职业生涯规划教师，但该教师负责高职院校多有院系专业学生的职业生涯规划指导工作，且其对学生各专业发展形势不甚了解，故所给出的指导建议相对片面，导致学生在就业择业方面相对被动[3]。

（五）课程单一固化，缺乏后续指导

面临日渐严峻的就业形势，现阶段三所成都市高职院校针对大三学生开设了职业生涯规划指导课程，为了解该课程实施情况，面向大三学生增设了“如何评价学校所开设的职业生涯规划指导课程”主观题。经学生自主撰写回答后，发现大部分学生反映职业生涯规划课程效果不佳，学生表示教师所给予的建议相对宽泛，且按照教师引导思考职业发展情况并撰写简单计划后，教师并未根据学生所提交的简单版职业生涯规划情况予以针对性建议，无法进一步获取后续指导，甚至无法判断自身所编制的简单版职业生涯规划方案是否具有可行性。从这一角度来看，不难看出，现阶段高职院校的职业生涯规划课程仍存在一定漏洞，且缺乏反馈指导与跟踪教育成为学生较为关注的问题，为避免职业生涯规划教育流于形式，成都市高职院校需针对这一问题进行解决。

三、成都市高职院校强化学生职业生涯规划指导的有效策略

（一）营造环境，增强意识

通过对成都市高职院校学生职业规划情况调查可以发现，许多学生在进行专业选择时，就会适当考虑到未来的就业方向，因此，好就业的专业也成为热门专业，同时，部分学生也会考虑自己的性格特点、身心发展状况以及兴趣偏好。然而，在正式进入高职校园学习专业知识后，很多学生却对自己所学专业不太满意，或是可以说满意度并未达到预期，在年级逐渐增值的过程中，学生也发现专业与自己所想的差异越来越明显，故而也开始出现了价值观偏离与择业观失衡现象。对于这种情况，在进行学生职业生涯规划指导强化时，有必要在高校当中营造出良好的环境，服务于学生的职业规划，积极引导学生感受自身专业就业职业的魅力，理解什么是当代“工匠精神”和拼搏精神，贯彻国家提出的“伟大中国梦”，使学生提高自身的责任感、国家自信心，同时增强爱国主义情怀，促进职业选择与自身公民责任的承担相互结合，增强主动开展职业生涯规划的思想意识。为此，要正确引导学生认识自我和了解岗位情况，依据外界实际环境来规划未来职业旅程，以此来更好地适应行业变化与社会发展情况。另外，应当以合适的方式来获得学生家长对学生职业生涯规划的支持，让家长也能够认识到职业生涯对于学生合理择业产生的重要作用，其是关乎人才发展的关键任务，使得家长可以在学生职业规划中给予充足鼓励，产生积极影响[4]。

（二）把握时机，加强引导

高职院校学生的职业生涯规划并不是一项短期任务，其是应当在学生整个大学求学阶段持续进行的教育工作，对学生的发展产生极为深刻的影响。在国内近些年开始受到社会发展的影响而重视学生职业规划，许多家长也开始关注该项工作，但仍旧有部分高校将就业指导看作是附属任务，大一和大二阶段不要求学生接触，只有大三和大四时才安排对应课程，但这已经错过了学生职业生涯规划的最佳时期。因此，现阶段应积极把握高职院校就业指导教育的时机，加强引导学生了解更多与就业有关的内容，从高考专业选择一直贯彻到学生的毕业就业，使职业生涯规划指导教育持续进行，建立起全过程、立体化的教育体系。在指导实施的过程中也需严格依据学生性格特征、兴趣爱好以及在校发展情况，使学生选择的专业更加合理，也更为信任自己未来的职业道路，读懂自身内外环境并认识自我，解读职业规划的科学方向，也需依据实际情况来不断修正，让毕业后可以坚定执行职业规划，不产生迷茫心理。

（三）完善体系，全面渗透

高职院校是学生日常专业学习及接受职业生涯规划教育的主要场所，但结合实际调查结果不难看出，高职院校更加看重专业实践教育，并未充分落实职业生涯规划教育，导致学生在大一、大二阶段对职业生涯规划相关内容了解较少，仅大三面临毕业择业而较为熟悉职业生涯规划。

为解决上述问题，第一，加强重视。成都市高职院校应进一步强化自身对职业生涯规划教育的重视，将职业生涯规划教育渗透到大一、大二、大三各个教学阶段中，并与专业实践教育相融合，将职业生涯规划相关观念及知识逐渐传递给学生。第二，联合教育。高职院校还可围绕职业生涯规划教育构建联合教育模式，与社会、家长共同努力，使学生在社会推动、家长支持的环境下更为积极主动地参与到高职院校各类的职业生涯规划活动中。第三，混合引导。在信息化社会，为确保职业生涯规划教育能够全面渗透到学生日常学习生活中，还可采用“线上+线下”的方式同时推动职业生涯规划教育工作，拓宽教育途径。第四，专业融合。结合上述调查情况发现，大部分学生表示在日常学习期间并未充分接触到职业生涯规划教育相关内容，由此可见，职业生涯规划教育与高职院校专业课程教学存在相分离现象，此时可转变原有育人思想，以专业知识教育为基础开展各类具有职业生涯规划指导的特色活动，如职业技能大赛、职业生涯规划演讲、社会实践体验活动等，使学生能够在大一、大二阶段能够充分接触职业生涯规划知识，为大三深层次规划职业生涯奠定基础。

（四）设置机构，系统辅导

经问卷调查分析后发现，成都市某高职院校在职业生涯规划教育方面并未单独设置管理机构，且存在教师兼任指导的情况，为强化高职院校职业生涯规划指导质量，应单独设置教育机构，系统化实施职业生涯规划辅导教育工作。

第一，构建机构。基于高职院校现有部门结构增设职业生涯规划专项辅导中心，单独设置指导教师，并于后续教育工作期间注意招聘专职教师，用于解决现阶段指导教师师资不足问题。在增设专项指导中心基础上，还需配备职业生涯规划辅导会议室、洽谈室、资料室，同时配备相应计算机设备、测量软件、书籍资料等，用于辅助完成学生心理测量工作，以便教师结合学生专业及心理情况展开针对性指导，继而提升职业生涯规划指导效果[5]。结合上述现状分析发现，高职院校职业生涯规划指导教师对学生专业了解程度不深，且其需为不同专业的学生提供服务，为提高指导质量，高职院校可为指导教师提供专业培训活动，引导指导教师关注各专业、各产业的未来就业形势，以此更好地帮助学生完成职业生涯规划。

第二，团队建设。职业生涯规划教育离不开专业指导师资队伍的支持，为更好地实施职业生涯规划教育工作，成都市高职院校需建设一支强力职业生涯规划指导队伍，教育团队需包括专业教师与职业生涯规划专职教师，从不同角度为学生提供职业生涯规划建议。在组建职业生涯规划教师团队期间，需为现有教师提供培训服务，用于增强其专业素养，为职业生涯规划教育工作的高效实施奠定基础。

（五）优化课程，反馈指导

成都市高职院校在职业生涯规划课程方面存在一定缺陷，针对该问题，应转变职业生涯规划课程体系，可将职业生涯规划课程划分为三个阶段，第一阶段为当前职业生涯规划课程教育内容，主要为学生介绍当年就业择业形式，整体性分析社会各产业未来发展前景，帮助学生构建较大的职业认知观念。第二阶段为专业专项辅导，由专业教师实施指导工作，从专业角度出发为学生提供不同的发展方向，使学生可对自身专业形成全面认知，便于学生选择适宜的发展道路。第三阶段为实习、实训、实践，即借助实习实训开展职业生涯规划教育，使学生能够结合自身体验合理规划职业生涯，以此提高学生职业生涯规划方案的可行性与科学性。除此之外，在贯彻落实职业生涯规划指导课程基础上，高职院校还可开设职业生涯规划与就业指导微信公众号，借助新媒体平台为学生提供指导服务，学生还可借助该平台窗口进行线上咨询，以便教师结合学生情况给予反馈指导。此外，在职业生涯规划与就业指导微信公众号运行期间，为更好地为大三毕业季学生提供服务，还可基于公众号开展职业生涯规划指导活动，即引导大三学生合理规划自身职业生涯并撰写方案，运用公众号提交给职业生涯规划专项辅导中心，而辅导中心教师则根据学生规划方案情况予以反馈指导，以便学生及时优化调整。

四、结束语

综上所述，采用问卷调查的方式对成都市某高职院校学生职业生涯规划情况进行调查，发现学生职业与就业认知仍存在一定问题，为应对该现象，高职院校应强化职业生涯规划指导教育，在校园内营造浓厚的就业指导环境，引导学生树立职业生涯规划意识，把握教育时机，将职业生涯规划教育融入到改革教学阶段，同时完善指导体系，实现全面渗透，设置专项指导机构，实现系统化辅导，在此基础上优化课程，做好跟踪反馈，全方位落实高职院校学生职业生涯规划教育工作。