“互联网+”时代高职“双创”教育改革的对策探索

郭伟 覃京翎 王莉莉

摘 要：目前在“互联网+”时代对于双创人才需求更加旺盛，且对于双创人才的要求也在相对提升，而在传统高职教育中，从“双创”的视角看，目前的“双创”教育还存在着一些问题，比如课程体系不完善，培养目标不明确，教师与学生的“双创”素质有待提高，因此目前高职院校对于双创教育的改革也成为其院校发展急需解决和执行的问题。由此本文依据上述背景，以目前高职“双创”教育改革过程中存在的主要问题，并根据人才培养、教学体系调整等措施为高职院校双创教育改革提供一定的教学措施，以供参考。

关键词：互联网+；双创教育；教育改革；人才培养

自2015年的《政府工作报告》提出“互联网+”以来，随着“大众创业、万众创新”的提出，云计算、物联网、大数据等一系列新技术的迅速发展，推动了我国工业的转型与升级，各种新兴行业的迅猛发展也推动了国家经济的稳定发展。

在“互联网+”经济飞速发展的今天，党的十八大明确指出，要加大对大学生的创新精神的扶持力度。高等职业技术学院要继续推进教育制度的改革，必须持续地培育和加强学生的创造性思维，并充分发挥他们的创造力，要培养一批勇于承担风险、勇于创新的专业技术创新队伍。党的十九大报告中提出要大力开展对劳动模范和先进工人的教育，还应从职业培训开始。而目前一些职业学校还处于比较传统的双创教育模式，双创能力的培养还不能很好地满足“互联网+”时代的要求，伴随着“互联网+”的快速发展，大学生的创新创业教育也迎来了新机遇与考验，双创的变革势在必行。

1 在“互联网+”时代高职院校双创教育所存在的主要问题

1.1 缺乏准确的人才培养目标

由于传统的教学理念，部分高职院校在“双创”和“职业技术教育”之间的关系上遇到了很大的问题，“互联网+”时代“双创”的培养目标不能与人才的需要相适应，“双创”的理念就是“一至两个学期”的理论课程。双创教育缺乏全面的认识，缺乏对学生的创新意识、创业能力、创业能力等方面的全面发展，使得这些学生很难将所学到的“双创”思想与自身的职业发展結合起来，从而导致“双创”与“专业技能”教育脱节。

1.2 缺乏健全且完善的教育体系

当前，我国职业技术学院的双创课程体系还不够完善，近年来由于我国对“双创”的重视，许多高等职业学校均已开设了“双创”课程，但并未考虑到不同专业、不同区域的具体情况，甚至采取所有学科的统一教学方法，使“双创”的教学效果并不理想，缺少实践性的教育。此外，我国许多高等职业学校双创教学注重理论学习，在实际工作中，由于缺少对实习环节的关注，使其实际应用中的实际操作技能无法得到较好提高。在“互联网+”的背景下，课程设置与教学内容也不能与“互联网+”的时代相匹配，在教学中往往会出现理论与实践脱节的现象。

1.3 缺乏完善的教育实践平台

当前，我国高等职业学校有能力为其开设创业孵化基地的不多，主要是通过学校举办的校园文化、创意比赛等方式来指导学生进行“双创”实践，而无法将其纳入专业的实践之中。同时，由于我国现行双创教育实训基地运行的体制比较单一，大部分还是由校方主导，而在实际操作中有关部门和企业却未能充分发挥“互联网+”时代的各类资源优势，导致了当前的双创教学趋向于理论性，很难全方位地提升学生的创业能力。

1.4 学生缺乏足够的创业经验

对高职院校大学生参加“双创技能竞赛”的调查结果显示，参加“双创技能竞赛”的高职学生仅占11.05%。目前大部分高职院校都是通过校际间的竞争遴选，以培育和推荐一小部分优秀人才参与其他水平的比赛。此外，根据麦可思中国大学生的社会需要和培养质量的调查资料，在高职院校中参加社团活动的比例只有14%，从以上资料可以看出，高职学生在实际操作中的积极性和途径仍需进一步加强。

而且，从整体来看，职业技术学院的生源质量低于普通本科。许多教师在实践中发现，学生的自主学习能力、综合分析能力和社交能力都不高，规划和统筹等创业的基本技能也需要不断提升。高职学生的综合职业能力培养既要注重专业技能的培养，又要注重专业技能、创新创业精神的引导与培养。

当前，高职院校开展“双创”教育的校企合作尚不密切，“互联网+”下的各种社会企业和网络资源尚未得到有效的利用。这就要求学校和企业在双创上投入更多的资金，在必要的时候，要加强相关部门的指导，在“互联网+”的背景下，促进职业院校的双创型人才培养，实现资源的高效集成。

2 “互联网+”时代高职双创教育改革的主要措施

2.1 完善双创教育体系、制订跨学科人才培养方案

为满足“互联网+”的发展趋势，高等职业技术学院必须结合“互联网+”的发展大环境，建立一套与高校发展相匹配的综合性双创专业课程，并结合人才培养的需求和需要制订跨学科的培养方案［1］。在未来的职业教育中，要打破教科书的界限，明确专业界限，联通网络课堂、培育创新人才等。

为了构建一套完整的双创课程体系，必须要打破传统的教学模式，比如通过互联网课程、多学科的选修课、灵活的选修等方式，让不同的专业和能力的学生可以根据自己的能力和情况，选择适合自己的课程，保证双创教育的针对性和实效性；从而使双创教育的实效得到进一步提高，发挥出双创教育在学生学习过程中的培养价值。

根据目前知识更新换代的速度逐渐加快，新的研究与就业领域也在不断丰富和创新，实际上在“互联网+”时代学生本身的双创素质也被赋予更高的要求，因此高职院校开展双创教育过程也需根据学生个人情况，针对不同专业的学生，实施不同的教育方案，制订不同的教学方案，改革教育课程体系［2］。如福州职业技术学院开展的双创教育改革过程中，其在部分院系已经做出试点工作，各个院系也结合自身的专业特点灵活安排双创课程体系，除了基础的课程如市场营销、交际学、信息服务，每个季度还有3～4个与“双创”相关的选修课程，让学生在3年内系统地完成创业相关的课程，而不是单一的教学模式，如何有效地解决学生接受传统的双创教学中存在的问题，使“双创”技术在网络环境下更好地满足社会对技术的要求与发展。

2.2 全力推广信息化教学以更新双创教学理念

随着互联网技术的逐渐发展和创新，手机、电脑已经成为人们获取信息的主要方式，同时，互联网也是人们进行知识和信息交换的重要载体和平台，因此，高职院校必须顺应时代发展的要求，进行双创教学模式的改革［3］。随着各种云课程、互联网教育模式的出现，与传统的教育模式相比，信息技术的优越性将逐步显现出来。如福州职业技术学院自2016年开始实施的“双创”课程改革，云班的教学模式已在全国范围内推广开来，使用云班授课模式可以提升学生学习积极性，并且也会更加增进学生与教师之间的沟通，通过云教室等网络教育的应用，可以方便地查询到有关的学习资料，教师也可更加精准地掌握课堂内容。这种以信息化手段为基础的教育模式不仅丰富课堂教学的教学内容，它以其独特的教学方式，使课堂气氛更加活跃，提高了教学效率与效果。

另外，在高职教育信息化的过程中，也需要注重课堂中实践内容的融入，一方面可根据教学大纲选择教学内容，通过将社会实践活动和网络上的真实案例和材料结合起来，让教学内容更加贴近现实，并将其应用于今后的工作中［4］。同时，学校还可以将自己的教学和创新研究有机结合起来，这样既可以提高学生的学习能力，又可以促进学生对自己的学习方法和学习过程进行深入的思考；通过总结自身的失败，激发学生的创造性，积极探索新的知识、新技能，从而更好地发挥其在网络环境下的作用。

2.3 加强双创师资力量的培养来提升学生自身的综合素质

必须清楚地看到，一支具有“双创”精神和“双创”能力的职业技术人才是实现“双创”教育的基础和保证，而在“互联网+”发展背景下，对“双创”的师资力量也提出了更高的要求。

第一，对高等职业技术学院来说，它需要为学校的教师创造多种实习机会和舞台，并鼓励他们以身作则积极参加各类“双创”的实践，提高自己的操作技巧和实践能力，同时在实践期间教师也需要足够了解目前关于双创的各种信息和社会对于双创人才的实际需求，防止自身所教育的内容和社会实际情况产生背离的问题［5］。同时，还可以从企业中招聘一批有一定的创业经历的优秀人才和企业家，在学校里担任一名专职的老师，既有学校内部的支持，也有外部的支持，可以将双创的资源进行有效的融合。

第二，在“互联网+”时代背景下，双创教育的重要性也在逐渐提升，此时高职院校需要单独设立部门或者机构来从事双创教育的管理、组织与培训工作，在保障双创教师团队高素质的同时，也由此促进双创教育活动的有效开展。例如，在2017年某高职院校正式设立了“创新创业”办公室，将拥有丰富的教学经验和创业经验的骨干教师聚集在一起，为“双创”的发展提供建议，既能培养双创人才，又能推动学校的创新和改革。

第三，既要提高现有教师的质量，又要重视高职学生的整体素质。而针对学生学习的主动性和积极性不高的问题，高职院校首要做的工作就是激发学生对于双创教育的积极性，需要注意的是，在高职院校中，部分学生虽然学习兴趣不高，但是自身的想法和创意很多，在日常教育中教师需要注重对这一类学生的引导，提升这一类学生的创新创业意识［6］。比如可以聘用有一定创业经历的员工到学校进行实践体验的讲座，或是通过讨论会来教授他们的工作经验，让学生与其在面对面交流中学到更多关于社会实践的内容，通过树立榜样，激励学生自主创新精神。此外，学校还应该给学生增加实习的机会，让他们在校园里感受到“双创”的快乐，提高自己的整体素质。

2.4 完善资源共享平台的建设

“互联网+”时代背景下数据开放与资源共享可促进高职院校之间的优势资源互补，在这个条件下，可以使各类高质量的双创产品资源分享与使用。为此，高等职业技术学院要不断地改进和优化信息资源的共享机制，使网络能够更好地促进“双创”的发展。

同时，还可以与各大高校联合，在双创中进行“互联网+”的试点，搭建网络共享平台，搭建校企实习基地，对双创的各种资源进行开发和集成；构建“双创”的“线上、线下”一体化的教育服务系统，让广大的高职学生和教师有更多的机会参与到“双创”的社会实践中去［7］。学校和企业之间的校企合作是促进社会和经济发展的必然要求，通过实际的生产实习活动，既能使学生更好地了解市场竞争的残酷，逐步认识未来创业的潜在风险，为未来成功创业积累经验。

如福州职业学院从2014年开始，就一直在鼓励老师们下企业实习，让他们能够更好地参与到现实生活中去，在获取更多的学习材料的同时，所进行的教学活动更加具有针对性和指导意义。同时院校还与大型企业建立校企合作关系，让学生们到一线工作，与公司交流创业的成功经验，为未来的创新创业奠定良好的基础。除职业技术学院和企业外，要发挥好政府引导的功能，使各类企事业单位充分利用自身的资源，为社会提供更多的工作和发展空间，为高职院校实施“双创”教育提供有力的支持。通过政府、高职院校和企业共同合作，建立高职院校、政府主导、服务企业的体系，为社会和经济建设提供全方位的“双创型”教学平台。

同时，针对资金短缺的现状，高等职业院校应从政府投入入手，增强与企业的协作意识，重视校企合作，多渠道争取企业双创支持并充分利用已毕业的校友资源为学校拉动投资，加强校企合作，建立和完善创新创业孵化器，利用科技资金，培育更多的专门人才，这样既能解决一些优秀的毕业生就业问题，又能给公司带来更多的利润，又能解决大学的资金短缺问题，让学生们更好地回报社会，为母校增光添彩。高等职业技术学院不仅可以培养出杰出的毕业生，而且还可以为企业的发展创造有利的条件。

结语

综上所述，高职院校作为综合型人才重要的培养基地，其所实施的教学模式和方法对于学生未来发展有着十分重要的引导作用。在“互联网+”时代，各类新的产业、新的经济增长点层出不穷，为更好地适应社会、经济发展的要求，高等职业院校必须积极应对时代的变化，优化教育体系，强化专业技术培训，推进政、校、企等领域的创新和改革，以提高职业院校学生的“双创”素质，适应当代社会对高层次、应用型人才的需要。

参考文献：

［1］张文婧.对基于“互联网+”时代背景下高职院校创新创业改革的几点探讨［J］.产业科技创新，2020.

［2］冯诗棠.互联网背景下高职院校创新创业教学改革模式探索［J］.新商务周刊，2020（10）：156157，159.

［3］罗冬梅.“互联网+”背景下，高职教育教学改革策略的探索与实践——以青岛酒店管理职业技术学院为例［J］.中国新通信，2021，23（20）：193194.

［4］陈正东.“互联网+”视角下高职实践性教学路径及对策研究［J］.现代教育论坛，2021，4（4）.

［5］古凌子.探讨“互联网+”时代高职院校创新创业教育模式［J］.财经界，2020（5）：90.

［6］张广宾.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索［J］.营销界（理论与实践），2020.

［7］刘海龙.“互联网+”时代高职大学生创新创业教育模式研究与探索［J］.陕西教育（高教），2022（7）：7071.

基金项目：2019年度广西职业教育教学改革研究项目，课题名称：基于现代学徒制的新工科人才培养实践与研究，课题编号：GXGZJG2019A041

作者简介：郭伟（1976— ），男，汉族，广西桂平人，本科，讲师，研究方向：自动控制；覃京翎（1974— ），男，汉族，广西柳州人，本科，高级讲师，研究方向：制冷空调及余热利用；王莉莉（1987— ），女，漢族，广西容县人，硕士研究生，副教授，研究方向：机械设计与制造。