乡镇初中语文“导学平衡”课堂实践与思考

林高峰

乡镇初中语文教学往往因学习资源的匮乏而陷入窘境。笔者通过多年的教学实践，探索出了一种适合乡镇环境的课堂教学方法：将教师的“导”与学生的“学”在课堂中完美结合，进而实现教学效果的最大化。

一、接地气，让知识的学习融入生活

初中生充满了朝气与活力，他们往往对知识与社会实践充满了好奇心。如果教师能巧妙地将他们的学习热情激发出来，让他们主动深入地了解语文的内涵与价值，并在欣赏与体悟语言文字的同时，将自身的生活融入其中，学生就可以明晰语文既源于生活，又超越生活，从而激发他们不断提升自己的思维感悟能力。

所以，笔者巧妙地将乡镇生活融入习作教学。例如，班级里有很多学生的父母是农民，笔者便引导他们观察并讨论父母在田中耕作的过程。看似简单的种田，却是一门复杂的学问。笔者鼓励学生和父母一起去种上几垄田，让他们和父母好好地学习一下。由此，学生对于劳作中的学问有了新的认识与感悟。学生由此体会到父母的辛劳和赚钱的不易，也学习到了一些实际生活中的本领。这既是生活与语文的完美融合，又是一节生动鲜活的德育课。

教师的“导”既要接地气，又要彰显学科特色。教师不能生硬地引导学生去学，而应该让他们体悟到语言文字的美，从而真正喜欢上语文。孔子说过：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”笔者在讲授这则材料时，从以下几个方面着手：在人物性格方面，笔者引导学生深刻感悟孔子的人格魅力；在人物形象刻画方面，笔者引导学生关注文本中的几个情节，学习通过人物的行为举止来反映人物的性格的方法；在语言方面，“于我如浮云”生动形象地使用了比喻修辞，让孔子那淡泊名利的形象得到了淋漓盡致的彰显。经过笔者的引导，学生对这则材料有了更深刻的理解与感悟，也有助于他们形成积极、正确的世界观和价值观。

总之，教师的“导”要接地气，要符合乡镇中学的特点，要建立在乡镇中学的教学资源的基础上。如此，才能让学生多受益，从而更好地激发学生的学习热情。

二、提升自学能力，调动学生学习潜力

优化乡镇初中语文教学，不仅要注重教师的导向作用，还要注重学生自身学习能力的提高，真正让学生成为学习的主体，进而实现与教师的“导”学完美结合，促进乡镇初中语文教学生态的健康发展。

我校语文学科实施了“三单式”教学策略，即每一节语文课需要落实自主预学单、课堂实战评学单、课后巩固作业单。如此，可以精选学习内容，分层推进实施，有助于“减负增效”的落实。

如笔者设计的“自主预学单”，主要内容分为认知性作业和理解性作业，鼓励学生在预习中质疑。教师先将学生在预习过程中产生的问题进行仔细梳理，并根据实际情况进行分类。接着，教师将“自主预学单”提供给学生，例如讲解什么是描写手法，有哪些主要分类，一般要如何鉴赏等，让学生对即将学习的语文知识有一个粗略的认识，为新课做好充足的准备。

再如“课后巩固作业单”，主要包含两个方面的内容：一是继续扫除学生学习课文时遇到的基础性障碍，包括对教学要点的梳理和重点目标的明确，让学生对课堂所学内容形成一个完整而清晰的认识框架；二是拓展学生的学习视野，既有与教材相关联的阅读材料延伸，也有一些配套的鉴赏理论和拓展训练。

因为有了“三单式”的教学模式，学生学习语文有了更好的抓手。他们通过自主预习获得了很多课外知识，还在生活中获得了宝贵的生活经验。学生在课堂上的交流也更加自信了，他们将学到的文化知识转化为内在的素养，特别是在写作方面，他们的表达更加个性化。学生在写作时喜欢将乡镇特有的文化、习俗、风物融于笔端，文风真挚独特，也因此激发了他们对家乡的热爱之情。

然而，如何更好地将教师的“导”与学生的“学”结合起来，依然是我们要面对的一个重要课题，特别是两者的协调和衔接的问题。各个乡镇中学的实际情况是不同的，所以，每个学校及教师的实施情况，要根据自身的学情来开展。例如，有的学校是封闭式教学，在预习单的设置方面，就可以多一些理解性的作业；如果走读生比较多的话，就可以多一些认知性的作业。不同的学校或者教师可以根据教学的实际情况来处理“导”“学”之间的平衡关系。

总之，乡镇初中语文教学尽管面临着诸多困境，但作为一线语文教师，我们应积极地汲取先进的理论知识，结合乡镇的实际环境和学生的学情，进行深刻的思考与探索，既让学生爱上语文这门学科，又为学生核心素养的提升做出应有的贡献。※

（作者单位：江苏省南京市浦口区汤泉中学）