试论课堂作业设计的实例研究

汪环

课堂是学生学习的主阵地。“双减”需要教师从课堂出发，研究课堂教学，整合各种学习资源，将预习、作业、活动等融入课堂，优化课堂结构，设计适切的语文实践活动，提升课堂教学效益，减去琐碎、低效的课堂环节，从而有效保证教学目标的落实。

一、课堂作业设计，要紧扣语文要素

统编版小学语文教材注重语文要素的落实，将语文要素中的知识、方法和能力训练点贯穿在各册、各单元中，形成语文学科能力训练的序列性。教师在课堂中的作业设计，要立足教材，以单元语文要素为备课的出发点和落脚点。

如四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》。本单元的语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。为落实这一语文要素，在教学《盘古开天地》时，以“盘古为什么开天辟地”“盘古是怎么开天辟地的”“结果如何”这三个问题来引导学生梳理课文，了解故事的起因、经过和结果，并提炼关键词，完成如下作业——

在《普罗米修斯》教学中设计了如下作业——

1.默读课文，圈画出有关普罗米修斯行为的语句。

2.提取相关信息，完成填空。

3.结合上面的思维导图，讲述故事的起因、经过和结果。

《女娲补天》是篇略读课文，教学时结合单元语文要素，利用作业单，以学生自读自学为主。设计作业为：

默读课文，画出描写女娲补天的起因、经过（做了哪些事）和结果的语句，试着用四个字概括。

二、课堂作业设计，要细分作业功能

作业是推动教师的“教”与学生的“学”的重要媒介和工具，具有多种功能。要减轻学生课后作业负担，用作业助推课堂教学，充分发挥作业的多重功能，需要仔细辨认作业的类型和特征。

作业有诊断性功能，可用于课前对学生学情的检测和摸底，能帮助教师了解教学的起点。比如，三年级上册《卖火柴的小女孩》是一篇童话，篇幅很长，学生在聚焦和提取重要信息方面仍有很大的难度。笔者在设计预学单时，设计了这样的作业活动：“默读课文，想一想课文主要写谁，讲了什么事，结果怎样。准备课上和同学交流。”结合预习单反馈的学情，学生在感知课文的主要内容时，容易出现遗漏关键信息的情况，比如小女孩看到各种美好事物和奶奶的幻象。教师可以此为起点，针对这一能力训练点精心设计课堂教学内容。

作业有助教导学功能，将作业纳入课堂教学过程，可以推进课堂学习活动的开展。还是以《卖火柴的小女孩》为例，在学生整体感知课文的基础上，课堂作业设计为——

1.默讀课文，请思考：课文围绕“小女孩”写了哪几部分内容？

2.小组合作，填写下面的示意图。

（ ）火柴（第1～第 自然段）→（ ）火柴，看到（ ）（第 ～第 自然段）→ 冻死街头（第 ～第 自然段）

3.把这些内容连起来说给组员听听。

该作业设计通过抓住主要人物的活动，用填空的形式提取课文关键信息，搭建支架来降低学生感知课文的难度，并帮助学生清晰地梳理课文内容结构。接着，引导学生根据这个提纲，把每部分的内容串联起来，说一说课文讲了一件什么事。通过把长文读成关键词，再把关键词还原成故事这样一个来回，为学生复述课文内容提供思考路径，便于有效落实中高年级“把握文章主要内容”的能力训练。

作业还有课后评价功能，能精准地反馈教学效果，从而助推教师反思并改进课堂教学。

三、课堂作业设计，要搭建落实支架

作业是课堂教学的重要组成部分，能助推教师的课堂教学进程，更能帮助学生养成自主学习的习惯。教师要研究课堂教学过程，就要研究课堂作业设计的过程。在课堂教学过程中，教师要搭建好落实作业的支架，为学生提供明确、清晰的思考路径。

比如三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，该单元第一篇精读课文《花钟》的课后习题就有这样的学习要求：“默读第1～2自然段，分别说说这两段话的大意。”这是课堂学习的重点，但这样的习题对于学生来说过于笼统，需要教师细化学习路径。例如，可以进行如下作业设计——

1.搭建支架。

第一步：回顾课前作业中梳理的第1自然段表格内容。

第二步：总结发现。结合表格，你有什么发现？

第三步：在课文第1自然段中，找出与你发现意思相符的句子。

小贴士：像这样通过梳理段落内容，找出关键语句，可以帮助我们概括一段话的大意。

2.迁移运用。请尝试运用梳理段落内容，找出关键语句，概括大意的方法概括文章第2自然段。

教师将课后作业题作为教学活动的支架，通过各项作业任务来推进教学活动；学生从作业题中获得思路与方法，逐步学会抓住关键句来概括一段话的大意：有的关键句能直接概括一段话的主要意思，有的需要借助关键句的提示去概括；关键句还需要删减，最终达到简明扼要地概括段落大意。

四、课堂作业设计，要发展学生思维

作业既是引导学生开展自主学习的工具，也是发展学生思维能力的重要载体。教师要以发展学生思维能力为要，精心设计课堂作业，引导学生在完成作业的丰富学习实践活动中，让思维能力能从低阶走向高阶。

比如，三年级下册第二单元是寓言故事单元，“读寓言故事，明白其中的道理”是本单元的语文要素，也是学生学习寓言故事的重难点。为让学生真正读懂故事的寓意，在《守株待兔》课堂教学中，做了如下设计：

谁来说说“因释其耒而守株”的意思？

宋人为什么“释其耒”？你能想象他心里会想什么吗？

你觉得他的想法对不对？

假如你是他的邻居，你会怎么劝他？

由宋人你联想到生活中的哪些人或事？

结合插图，引导学生理解“释其耒”的意思，这是对学生低阶思维能力的训练。接着让学生想象宋人的心理、评价宋人的行为、劝阻宋人，引导学生不断变换角色体验，深刻领悟宋人荒唐的行为和不劳而获的想法，从而理解寓言故事的深刻寓意。再引导学生由宋人联想生活中的人或事，运用所学的知识去认识或解决现实生活中的问题，这就指向更高层次的思维能力。教师围绕“读懂寓意”这一要素，进行一系列的问题设计，问题层级由低到高，从识记、解释等低阶思维走向了联结、评鉴、创造等高阶思维，一步步推进学生的学习和思考，同时也有助于学生将课内知识与课外生活联系起来。

“双减”语境中的课堂教学，要让学生学好、学足课文，应深入研究作业设计，提高课堂教学效率。进行课堂作业设计时，教师要立足单元语文要素，认真辨清作业的功能，设计出适切的作业，搭建科学的学习支架，推进课堂教学，推进学生思维能力的发展，在减负提质增效的同时促进学生核心素养的发展。※

（作者单位：江苏省南京市小行小学）