彰显实验魅力,优化初中物理课堂教学

余世勋

【关键词】初中物理;实验教学;课堂教学

在市场经济高速发展形势下，社会对复合型人才的需求量显著增加，一定程度上，也对教育领域的发展提出了新的要求.广大教育工作者在教学实践中理应与时俱进，将理论与实践结合，创新教学模式，关注学生创新和实践能力的发展.作为一门基础学科，初中物理以实验和观察为基础，要求教师重视实验教学，通过组织具体的实验活动，指导学生验证物理原理，进而彰显实验价值.本文对初中物理实验教学加以研究，以实现提升教学质量、推动学生全面发展的目标.

1 初中物理实验教学的价值

初中物理教师应当明确，在物理学科产生和发展阶段，物理实验始终占据重要位置，其并不仅仅是辅助教学活动的一项工具，一定程度上也代表着物理学科本身，故应提高对物理实验教学的重视程度.总的来说，初中物理实验教学价值可归结于如下方面.

1.1 实验教学可指导学生解决实际问题

作为一门通过实验现象阐释自然规律的学科，物理科目具有实践性和趣味性特征.人们对事物规律的认识往往是从现实到本质，这实际上也契合物理实验研究规律.物理教师在教学实践中，若违背物理学科学习和认识事物规律，强制、机械地将抽象概念灌输给学生，必然会扼杀学生创新意识、制约学生实践能力进步[1].而教师在教学中指导学生通过具体操作层层深入，把握物理知识本质，则可直接推动学生解决问题能力的发展.因此，在实验教学中，教师应精心设计契合学生认知水平的实验活动服务教学工作.

1.2 实验教学可培养学生动手动脑能力

兴趣是求知的动力，学生只有在兴趣驱动下，才会在学习活动中集中注意力.初中阶段学生探索欲望强、动手热情高，教师可利用各种教学资源，组织实验教学，创建实验情境，使学生真正融于实验活动，完善学科知识框架.

1.3 实验教学可活跃物理课堂教学氛围

心理学领域相关学者在研究活动中证实，学习者在长时间学习后会出现“高原现象”，通俗地来说，即当学习者保持一定时间学习后，其学习效果并不会随着时间的延长而提升，反而会影响其创新意识发展[2].因此，教师在开展传统教学工作的同时，也要拓宽教学信息传输渠道，调动学生多种感官，活跃教学氛围，全方位输出教学内容，推动学生学科发展.

2 初中物理实验教学策略

初中物理教师在授课期间，应以实验教学特征为依托，构建有效教学举措，提升实验教學水平，满足学生发展需求.本环节选择人教版初中物理教材，阐述具体的教学策略，详细而言，教师可从如下渠道开展教学工作.

2.1 优化实验教学方式，激发学生学习欲望

自新课程改革以来，教育领域教学工作得以革新，初中物理学科亦是如此，教学质量显著提升.但纵观广大教师教学实践可知，物理实验教学仍以验证性实验活动为主，教师鲜少组织探究性实验活动，学生在进行实验操作期间难免会感到单调，学科学习欲望不高.故在后续阶段，教师要摒弃落后的教学方法，摆脱传统教学思维的桎梏，优化实验教学方式，创新和完善教材实验活动，积极组织探究性实验活动，激发学生主动分析热情，推动学生物理学科核心素养发展[3].

例如 在进行人教版物理八年级上册第三章物态变化中“汽化和液化”这一部分知识教学时，为调动学生参与热情，教师在教学前期，可引导学生回想：刚从游泳池上岸时是否会发冷？ 冬天从室外进入室内眼镜镜片是否会出现雾水但很快消失？ 学生听见熟悉的话题自然会积极进行思考，在热烈的课堂氛围中，学生学习热情空前高涨.

又如，在进行人教版物理九年级全一册第十六章电压电阻中“串、并联电路中电压的规律”这一部分知识教学时，教师在讲解完本课知识后，可组织竞技比赛，将学生划分为不同小组，为每一小组提供灯泡、导线、电池和开关等，要求学生以小组为单位，制作串联或并联电路.在学生操作过程中，教师可引导学生思考点亮灯泡的方法，并通过实验验证其思路的正确性和可行性，调动学生求知欲.学生在具体的实验过程中也能发自内心地享受物理学习，体验成功的乐趣，教学效果也更加理想.

2.2 组织趣味实验活动，引入学科新课内容

“好的开端等于成功的一半.”物理学科亦是如此.课堂导入环节一定程度上决定着学科教学成效，故初中物理教师要关注课堂导入，优化导入方法，提升教学成效.若教师开门见山地为学生讲解新的知识点，部分学生可能在短时间内无法精准理解教学内容，而教师依托趣味性实验活动引入新课，则可使物理知识直观化，并于短时间内迅速集中学生注意力，调动学生求知欲，使其更好地融入教学环境中，进而取得事半功倍的学习效率[4].

例如 在进行人教版物理九年级全一册第十八章电功率中“电能、电功”这一部分知识教学时，教师可于教学前期准备线圈、磁铁为材料的微型电风扇，在课堂上随机邀请学生与其共同进行实验.首先，教师要求学生用手捏住位于插头上的两个小铜片，待确认学生捏住后旋转风扇叶片，在风扇叶片转速达到一定值后，学生会出现手麻的情况.其次，教师可抛出问题，即该学生为什么会出现手麻情况？并将学生划分为不同小组，鼓励学生共同进行探究.最后，教师需要拆卸风扇部件，依次展示给各个小组，使学生明确微型电扇主要由线圈和磁铁构成，此时教师即可自然而然地引入新课内容，为后续教学工作夯实基础.

2.3 融入现实生活元素，组织物理实验活动

根据前文所述可知，物理学科立足现实，以现实元素为基础，与学生现实生活联系密切.故初中物理教师可将现实生活元素与实验活动相融，组织生活化实验教学，增进学生对知识的熟悉度，促使学生主动将生活经验和学科知识联结，提升学生物理学习效率.同时，教师还需明确，物理知识来源于现实生活，同时为现实生活服务，因此现实生活和物理学科教学活动相辅相成[5].

例如 在进行人教版物理八年级下册第十二章简单机械中“滑轮”部分知识教学时，为使学生直观体会滑轮知识，教师可借助多媒体设备，播放晾衣架、旗杆、起重机等的具体工作步骤，学生在观看视频的过程中，自然会了解到滑轮所发挥的作用，此时教师即可与学生共同进行教材中的相关实验，在实验中一同总结出“滑轮主要发挥省力和改变力的方向作用”.

又如，在进行人教版物理九年级全一册第十九章生活用电中“家庭电路中电流过大的原因”这一部分知识教学时，教师可引导学生回想“在家庭生活中是否出现跳闸现象？ ”待得到学生肯定答案后，鼓励学生阐述此种现象的原因，在学生各抒己见的过程中，教师即可总结“功率过大和短路为主要原因”，在此基础上，与学生共同进行实验，对这一结论加以验证.

2.4 科学应用信息教具，强化实验演示效果

信息时代下，信息技术与各领域深度融合，教育领域亦不例外，广大教育工作者纷纷意识到了信息技术的重要价值，并将该项技术引入教学实践中，以期强化教学成效.初中物理教师在授课期间，也可引进信息技术，科学应用信息教具，为学生直观展示实验设备、演示实验流程，拓展学生实验思维.分析初中物理学科教材内容可知，虽然大多数实验教学都可在教师的引导下有序开展，但也存在部分实验活动受学校实验设备和教师能力制约难以开展的情况，学生无法观察到实验活动中的细微变化，学科学习效果也会因此大打折扣.因此，初中物理教师可应用多媒体设备，以视频形式为学生播放相关实验过程和细节，使学生全方位掌握实验原理，强化实验演示效果.

例如 在进行人教版物理八年级上册第三章物态变化中“汽化和液化”这一部分知识教学时，教材中提及了水循环实验，教师需要耗费大量的时间、进行一系列复杂的操作方能全面为学生演示，此时教师即可在备课阶段利用电脑制作水循环模拟视频，并于课堂通过多媒体教学设备为学生播放，为学生动态展示水循环过程，学生在观察实验流程的过程中，即可明确气态、固态和液态三者间的转化，在此期间，学生不仅可以真正掌握物态变化内容，还能明确水资源的重要性，形成节约用水的观念.

又如，在进行人教版物理九年级全一册第二十二章能源与可持续发展中“太阳能”这一部分知识教学时，教师可先引导学生列举太阳能可应用场景，并通过多媒体设备为学生播放太阳能的能量转换过程，学生在观看视频的过程中既可以明确太阳能的转换步骤，又可以形成可持续发展理念.

2.5 引导学生总结心得，实现知识内化目标

毫无疑问，初中物理学科教材中所涉及实验活动皆与所学理论知识相对应，故教师在授课期间应明确实验活动价值，通过實验活动教学深化学生对某一知识点的理解，帮助学生真正掌握物理实验基本思想，并于实验活动教学中培养学生实践能力，引导其总结实验心得，完善其学科知识框架.

例如 在进行人教版物理教材中“减少实验误差方法”教学时，教师可先总结出修正法和替代法等常见方法，在此基础上，为学生阐述两种方法的原理，并引导学生回想过往阶段下运用到替代法的实验活动.在教师的引导下，学生即可回想到曾于伏安法测电阻实验运用过替代法，即学生在进行伏安法测电阻实验过程中，因实验原理不完善、实验设备不精密导致实验出现误差，而通过替代法误差被消除.在此基础上，教师可引导学生总结替代法应用流程，待学生讨论过后，教师可与学生共同梳理思路、串联知识点，帮助学生内化物理知识，形成完善的知识框架，进而为后续阶段的物理学科学习夯实基础.

另外，初中物理教师应当明确，在进行物理学科实验教学活动时，应关注学生实践能力的发展，故其应在为学生细致演示实验流程、全面讲述实验原理的基础上，引导学生参与实验活动，指导学生独立进行实验操作，在具体的实践过程中锻炼学生实验技能.

3 结语

总而言之，新发展阶段，教育领域改革工作深度推进，各阶段教学工作纷纷优化，初中物理学科教学质量显著提升.在后续教学中，教师应明确实验活动在学科中的重要作用，关注实验教学活动，重视学生实践能力发展，科学组织实验教学方案，优化实验教学模式，激发学生学习热情，强化学科教学成效.具体而言，教师可从“优化实验教学方式，激发学生学习欲望”“组织趣味实验活动，引入学科新课内容”“融入现实生活元素，组织物理实验活动”“科学应用信息教具，强化实验演示效果”“引导学生总结心得，实现知识内化目标”等五个层面着手.