《幼儿园反思性教学》简介

孙凡期

在日常教学过程中，教师常常会遇到很多“两难”困境：是“支持和鼓励儿童去探索有潜在危险的活动”，还是“控制活动与环境以保证儿童的安全”；是“允许儿童有独处的空间”，还是“合理布置空间，使儿童在任何时候都能被看到或听到”……如何解决上述的困境呢？这就需要教师有专业的判断力，能根据实际情况和儿童的需求找出“最优解”，《幼儿园反思性教学》这本书可以为我们提供一些启示。

该书由珍妮弗·科尔韦尔和阿曼达·英斯等人所著，由华东师范大学学前教育系副教授钱雨等人翻译。该书既是理论参考书，又具有丰富的案例和实证研究成果，是一本能为教师提供全面循证指导和大量教学策略的书。该书一共包含五个部分，第一部分“成为专业的反思型教师”介绍了有效教与学的十项原则，帮助教师思考“为何要成为反思型教师”；第二部分“为学习创造条件”探讨了如何创设支持高质量教与学的环境；第三部分“为学而教”通过对课程、教学法和评估这三个重要的教学维度的探讨，支持教师的教学实践；第四部分“反思成果”聚焦于教师教学的结果，回顾了评估和全纳教育的重要性；第五部分“深入理解”探讨了学前教育的作用，梳理了反思型教师的价值。除了大量的理论外，该书还在每个章节增加了反思活动、案例研究、“有效教与学的原则”及研究总结等环节，帮助教师在阅读的过程中理解理论知识，聚焦关键问题，与他人共同研讨，进行自我反思，收获成长。

“成为专业的反思型教师”部分通过四个关键词“身份”“学习”“反思”“原则”，帮助教师审视自身行为。产生反思性实践的行为动机，展示反思性实践的过程和七个基本特征，引入“教與学”的十项原则，是反思性实践的结构框架。有效教与学的十项“循证教育原则”是该书的理论基础之一，概括了各地教育者和研究者对有效教与学的认识，为教师做出专业判断提供了指导和支持。十项原则贯穿全书，后续每个章节都包含与之相呼应的不同原则，为教师的反思提供了支持。

“为学习创造条件”部分通过“环境”“关系”“参与”“空间”四个关键词将环境概念由大及小，不断具化，并结合四个关键词探讨教师该如何创设支持高质量教与学的环境。在这部分内容中，作者既关注了社会环境对教育的影响渗透，揭示了“社会环境”与“个人主观能动性”之间的辩证关系，鼓励反思型教师应该担负起社会责任，又在“师幼—幼幼等人际关系”“儿童行为管理”“学习空间创设”等多方面提供了非常多的具有实操性的支持策略和实践指南。例如，教师可以与儿童共同讨论后设置有弹性的“班级常规”，而非当儿童出现“非良好行为”时教师简单粗暴地发出命令。前者除了有利于保证儿童的发言权，也有利于促进儿童积极参与，帮助儿童提升自我意识。

“为学而教”部分探讨了三大重要的教学维度，即课程、教学法和评估。教师可以在阅读过程中思考当下课程的发展及其实施情况，并结合对儿童需求和兴趣的评估，制定短期、中期和长期计划，为儿童提供发展适宜性课程。在这部分内容中，作者还提供了不同国家的不同课程在“教学艺术”“语言交流”“评估学习”等方面的优秀案例和方法策略，展示了教学法、听说读写和评估是如何支持和促进儿童的学习的。

“反思成果”部分指出了教师该如何做好学前教育，如教师评估儿童的需求和进步时应该如何与家长合作，从而更好地实施家园共育。

“深入理解”部分则是回顾了前几章的关键概念，为教师提供专业知识概念框架，鼓励反思型教师围绕持续存在的九大问题（包括教育目标、社会背景、教育过程和教学成果等）进行循证的专业判断，不断探索问题答案。

该书还探讨了全纳教育，强调教师必须思考儿童的未来和终身发展，如何认可、接纳、支持、回应学习者的多样性是反思型教师所面临的挑战。

有效教与学需要教师不断学习，而教师学习成长的核心便是反思能力。通过阅读这本书，教师可以思考为何反思，如何反思，如何陪伴儿童一起在反思中实践、在实践中成长。