立足实践 助力新教师成长

吕毓

幼儿园发展的关键是教师，而新教师是幼儿园的新生力量，他们的专业水平对幼儿园的发展有较大的影响。近年来，随着办园规模的扩大，我园新教师数量在不断增加，如何帮助新教师尽快适应工作、提高专业素养，是我们一直在探索的课题。新教师不缺乏理论知识，但缺乏将理论知识用于实践的经验。以往，幼儿园培养新教师以师徒结对为主，班级两位教师新老搭档，老教师手把手帮带新教师。后来，因区域内幼儿园园所数量增加、教师考编等，我园部分骨干教师被调到其他幼儿园工作，加上新教师大量进入幼儿园，园内新老教师的比例失调，出现部分新教师没有师傅带的情况。根据这一实际情况，我们将园内的名师、骨干教师组成导师团，有针对性地对新教师进行指导，促进他们成长。经过几年实践探索，我们认为以下几个策略对提高新教师的实践能力比较有帮助。

一、提供支架

我们曾多次对新教师进行调查，让他们谈谈入职后自己最大的困惑是什么，最需要什么样的帮助。调查结果显示，大多数新教师不知道如何有序、规范地组织幼儿在园一日活动，幼儿在园一日活动各个环节如何有效衔接，如何让幼儿听懂教师的指令等。在无法一对一地对新教师进行实践指导的情况下，我们想到了给新教师提供支架的做法。

在新教师上岗培训时，我们给每位新教师提供“三色本子”，其中，红色本子是幼儿园制度手册，重点让新教师了解幼儿园的日常规范；绿色本子是一日活动组织要点手册，帮助新教师了解组织不同年龄段幼儿在园一日活动的指导要点；黄色本子是其他资料手册，如幼儿园课程目标、五大领域核心经验要点、幼儿游戏分享要点等。同时在培训过程中，我们组织新教师对上述内容进行系统学习。此外，针对如何规范组织幼儿在园一日活动，我们还组织新教师开展基于“省一标准”的一日活动组织要点解读活动，对照相应的指标，结合实例一条条地向新教师解析操作要领，并以动画的形式加以演示。

我们还组织新教师观摩骨干教师组织的一日活动，同时提供观摩中需重点思考的问题，让新教师带着问题进行观摩，了解自己要观摩的重点内容。例如，在新教师观摩骨干教师组织的过渡环节时，我们提供以下问题：在半日活动中共有几次过渡环节？在过渡环节中幼儿可选择的活动有哪些？在过渡环节即将结束要求幼儿集中时，教师采取的策略是什么？在多少幼儿完成上一个活动后，教师开始组织下一个活动？在观摩结束后，我们组织新教师与骨干教师深入对话，让新教师对照骨干教师组织活动的策略，反思自己在组织活动时存在的问题，同时针对自己的困惑向骨干教师提问、请教。

反思是教师自我成长过程中最重要的过程，所以我们非常重视新教师的自我反思。为了提高新教师的反思能力和效果，我们会给他们提供一定的支架。例如，我们给新教师提供自我反思表，在新教师组织幼儿活动后，让他们根据相应的内容进行反思，如在活动中，教师的情绪是否积极愉悦，对幼儿的态度是否亲切和蔼，是否尊重幼儿，对幼儿的活动采用了哪些支持策略，具体是出于怎样的思考、怎么支持幼儿活动的；幼儿是否有充分的自主权，情绪是否稳定，参加游戏是否积极自信，能否大胆表现表达等。

为了帮助新教师提高观察幼儿的能力，我们给他们提供观察记录表，有对幼儿整体的和个体的两种观察记录表。简单的即时记录，可以帮助新教师尽快熟悉各年龄段幼儿的学习特点及幼儿的个体特点，能基于幼儿的特点给予适宜的支持。

二、促進实践锻炼

对新教师来说，最主要的是提高教育实践能力，如教学设计能力、组织幼儿在园一日活动能力、师幼互动能力等。为此，我们非常重视对新教师进行实践指导，也注重让他们进行实践锻炼。

半日活动视导。我园近几年由于新老教师比例失调，所以部分新教师刚入职就要独当一面，没有老教师传帮带。为了保证新教师组织的活动质量，幼儿园导师团经常进班对新教师组织的半日活动进行视导，发现问题及时指导、解决。例如，有一次导师团对刚入职的新教师组织的半日活动进行视导，发现在活动中新教师没能帮助幼儿建立规则，没有对幼儿的生活细节进行及时关注，在组织过渡环节时对幼儿控制过多。导师们认为这些是新教师比较容易出现的共性问题。

对新教师在组织活动时出现的问题，除了导师与新教师进行一对一的交流、指导外，我们还通过教研解决。例如，针对“在组织过渡环节时教师对幼儿控制过多”这一共性问题，我们组织新教师开展“如何让过渡环节更自主”的教研。我们先让新教师反思自己的过渡环节组织方式是怎么样的，自己在组织过渡环节的过程中幼儿的状态和表现如何，省一级幼儿园的过渡环节组织要求是什么，自己的组织方式是否符合这些要求，自己在组织过渡环节的过程中有什么困惑……然后，导师通过答疑解惑、实践示范等方式，引导新教师及时调整教育行为。

加强实践锻炼。我们认识到，只有让新教师在实践中摸爬滚打，才能提高他们的实践能力，所以一直来我们很注重让新教师进行实际操作，在做中学、做中悟，在实践中得到锻炼。

为了帮助新教师提高教学设计能力和组织活动能力，我们经常组织新教师进行实际操练，通常由每个年龄段的新教师组成一个小组，我们提供一个素材，如一本绘本、一首曲子等，让各小组新教师根据素材设计活动方案，然后分别派代表试讲本小组设计的活动方案，然后在导师指导下，大家一起逐一分析、讨论各小组设计的活动方案，提出修改建议，再由各小组新教师对活动方案进行修改、调整，通过几轮对活动方案的试讲、讨论、调整，形成一个比较成熟的活动方案。例如，我们提供绘本《让我安静五分钟》，让新教师设计活动方案。虽然在前期我们多次强调了教学目标设计原则及活动组织策略要点，但我们发现仍有不少新教师存在设计的活动目标过于宽泛、基本以“一问一答”的方式指导幼儿理解和表达绘本内容等问题。于是，在集体研讨时，大家对这些问题进行分析，并提出相应的调整建议。新教师根据大家提出的建议，分别对自己的方案进行调整，然后开展第二轮的现场试讲。经过调整，方案中的活动目标设置比较合理，活动组织策略更丰富了。例如，有的借助图示让幼儿感受、理解绘本内容；有的引导幼儿通过观察、对比绘本图片理解绘本内容；有的通过让幼儿进行故事表演来感受、理解绘本内容等。在集体研讨时，我们通过让新教师说说“为什么要用这些策略，这些策略可行么”等，帮助新教师反思自己的活动设计是否合理。例如，对通过故事表演让幼儿理解绘本内容的教师，我们提问：“如果让你来演这个故事，你会怎么演？”通过对这一问题的思考，新教师体会到了故事表演对幼儿来说难度在哪里，从而进一步思考这个策略是否适宜。

设计活动方案只是纸上谈兵，我们更多的是鼓励和支持新教师进行教学实践，因为只有在教学实践中新教师才能提升观察、倾听和理解幼儿的能力，学会如何有效地开展师幼互动。以大班体育活动“跳房子”为例，在活动方案设计阶段，大班组新教师通过与导师的思维碰撞，对如何把握活动的细节有了一定的思考，如地面房子的结构如何设计、房子上数字顺序如何排列、是否出示单双脚跳图示、热身操和放松操如何设计、音乐怎样选择、游戏规则怎么制定等。在实践阶段，先由组内的一名新教师实施活动方案，导师和其他新教师现场观摩，然后组织集体研讨。观摩了新教师小陆老师组织的第一次活动后，大家发现，活动看上去组织得比较顺利，但仍有不少细节没有处理好，如做热身操时幼儿如何站位教师没有说清楚，导致一时出现混乱的场面；跳房子时幼儿单双脚跳的顺序比较乱；丢沙包的规则没有让幼儿参与制定等。针对这些教育现场的真实问题，我们又组织新教师进行研讨，对活动细节安排进行调整和优化。接着，小陆老师在另一个班级再次组织活动，然后再研讨、调整、实践，如此反复。有新教师感言：“在系列教研中，我发现教育现场出现的一些问题是难以预设的，需要教师在现场把握，在真实的师幼互动中做出回应。”“在与导师们的一次次研讨及与自我的对话中不断反思，在一次次的实践中发现问题、解决问题，我的教学能力和教育智慧也在提高。”“在这三年中，我的专业成长是比较快的，从模仿到独立思考、自主创新，从一名新教师成长为一名幼儿园保教主任，现在是杭州市教坛新秀，是每一次的实践锻炼让我有了成长的机会。”

三、要求写教育笔记

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中建议每一位教师都来写教育日记。教育笔记是一种个人的随笔记录，这些记录是教师思考和创造的源泉，如果长期坚持写教育笔记，将会是一笔巨大的财富。撰写教育笔记实际上是教师与自己心灵的对话，是一种反思性实践，能让教师在记述教育事件过程中，分析自己的教学设计、教学过程和结果，进而反思自己教育行为背后的理念，有利于教师的发展。为此，我们要求新教师坚持写教育笔记。

当然，新教师写好教育笔记有一个过程。一开始，很多新教师不知道怎么写教育笔记，不清楚应该写些什么内容，有些新教师对此有畏难情绪。我们一步一步地引导他们坚持写教育笔记。第一步，我们要求新教师先把自己在教育过程中的所见、所闻、所思、所为、所感以白描的方式记录下来。我们朴素地认為，对刚入职的新教师来说，只要能动手写就是一个好的开端。第二步，当新教师愿意把自己在教育过程中的见闻写下来时，我们就让他们反复读自己的教育笔记，每读一次就把其中自己认为无关紧要的词句划掉。这样几轮下来，新教师逐渐明白了教育笔记要记的重点是什么。第三步，当大多数新教师能比较顺利地写教育笔记时，我们就组织他们互相分享教育笔记，谈自己的写作过程和感悟，互相提修改的意见和建议，再各自根据导师和同伴的建议对教育笔记做进一步修改。第四步，在新教师习惯了写教育笔记后，我们要求每位新教师每个月交1—2篇教育笔记。导师们会认真阅读新教师交的教育笔记，并写下点评返回给新教师，有的时候导师会与新教师进行面对面交流，发现写得好的教育笔记会与全园教师分享。

一两年坚持下来，新教师们尝到了坚持写作的甜头，他们纷纷表示写作对自己的专业发展有较大的帮助。例如，入职不久的小宋老师说：“坚持写观察笔记，使我养成了持续、深入观察幼儿的习惯，这对我改变教育观念、改进教育行为很有帮助。在某一个过渡环节，我观察到飞飞拿着绘本在给植物讲故事，我很感动。之前，因为怕幼儿的心收不回来，所以在过渡环节我不是很放手。飞飞的行为，让我领悟到过渡环节应该允许幼儿打破常规，让他们有更多的自主空间。”小李老师说：“写教育笔记，让我学会了倾听幼儿的声音，更了解他们的所思所想。有一次，我看到有几个幼儿吃完点心便扛了一筐七巧板去午睡室，我不理解幼儿的行为，觉得他们的行为不符合常规。后来我和那几个幼儿聊了一下，原来他们是要讨论七巧板的拼法，怕打扰其他小朋友，所以去了午睡室。孩子们多么自觉呀！我差点误会了他们。”有三年工作经历的小陆老师说：“坚持写教育笔记对以后写教育教学论文等帮助很大，我写教学论文的素材基本上来自平时写的教育笔记。”

近几年，我园新教师的发展情况令人欣慰。在区启航杯评比活动中，我园有3名入职才一年半的新教师在教学活动展示中分别获得区特等奖、一等奖和二等奖；在区教科研成果比赛中，我园有6名新教师获得一等奖；我园有入职仅三年的新教师被评为“杭州市教坛新秀”。实践证明，在新教师的专业成长道路上，我们应该基于幼儿园的实际和新教师的需求铺设阶梯，帮助新教师走好每一步，助力他们在蜕变中不断成长。