基于核心素养的地理情境阅读类作业设计研究

杨修志　林慧

摘要：地理情境阅读类作业典型案例——《包头避暑之旅》根据初中地理学科的核心素养，分别从区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等方面分析案例的设计依据，从问题设计与真实学情相结合、问题设计与情境创设相结合、真实情境与虚拟情境相结合，问题数量与趣味描述相结合四个角度，研究如何优化地理学科情境阅读类作业。

关键词：地理；核心素养；情境阅读；作业

作者简介：杨修志，山东省淄博高新区第一中学教师。林慧，山东省淄博高新区第一中学教师。

课题项目：本文系淄博市教育科学“十三五”规划重点课题“基于核心素养的初中地理多元化作业设计研究”的研究成果。课题编号：2020ZJZ039。

作业是教学过程的有机组成部分，通过完成作业，学生不仅可以巩固知识，精进技能，还有助于培养学习兴趣和学习自信，提升解决问题和创新实践能力，最终达到培育核心素养的目的。在教学实践中，笔者尝试将地理知识融入真实情境的阅读材料中，编制了一定数量的阅读类作业，接下来从该类作业的内涵、典型案例、设计及优化策略进行说明。

一、地理情境阅读类作业内涵

地理情境阅读类作业是指教师借助游记、纪录片、时事新闻等真实而连贯的情境，结合地理课程内容和学生的学习水平设置地理问题，引导学生在阅读中从地理视角关注、分析文本描述的生活现象，从而理解运用知识、训练地理方法、培养地理核心素养的作业类型。

与“阅读地理科普书籍”不同，地理情境阅读类作业以课标为出发点设计情境，结合所学知识创设问题，通过问题引导解读地理现象，最终提高学生的地理核心素养。与“情境下的习题类作业”不同，地理阅读类作业将情境贯穿作业始终，具有“一境到底”和深度融合的特点，所承载的地理知识、思想和方法更加系统、更为完整，弥补了一般情境下习题类作业在情境、问题、知识、方法等方面的片段化不足。

二、地理情境阅读类作业典型案例——《包头避暑之旅》

片段一：离开淄博，我们的包头避暑之旅沿着__________线出发，途经北京，转乘__________线到包头。火车在第二天清晨达到包头，五点多的淄博早已天亮，但是，包头这边却刚亮。你能结合两地的相对位置说明原因吗？下车后，我们顿感凉爽，虽然正值7月，即使中午，包頭也远没有淄博炎热。你能从淄博和包头纬度和地形差异的角度进行说明吗？

片段二：包头最有名的沙漠景点莫过于响沙湾。我们在去响沙湾的路上，恰巧经过包头稀土研究院。稀土有“工业黄金”之称，属于__________（可再生资源/不可再生资源）。实际上，包头的钢铁产业也闻名全国，你能结合图片资料，从资源和交通条件分析包头发展钢铁工业的有利条件吗？

片段三：来到响沙湾，我们被眼前一望无际的沙漠震撼到了。在沙漠里最渴望的莫过于汽水和西瓜。午餐期间，家人买了一个西瓜，一口咬下去，太甜了！你能结合所学知识，结合包头的气候条件，解释西瓜甜的原因吗？下午，沙漠里起了大风，听说要下雨，我们只好匆匆往回赶。汽车顺便带我们到附近的纺织厂转了转，你能说明包头发展纺织产业的有利条件吗？

片段四：大灾之年，晋、陕地区的人们为了生存，不得不冒死“走西口”，包头就是晋陕地区人们眼中的米粮川。历史学家翦伯赞有这样的描述：“秋天的阴山，像一座青铜屏风安放在它们（呼和浩特与包头）的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河边上，沐着阳光，这是多么平静的一个原野。”你能根据翦伯赞的描述，说明包头发展种植业的有利自然条件吗？

包头种植业的发展，少不了阴山这座“青铜屏风”的“庇护”。__________（走向）的阴山，将包头一分为二，阴山以北少草木，多风沙，南坡却草木葳蕤，良田纵横。阴山是如何庇护包头南坡的农业发展的？

片段五：由于地处西北，从干湿地区来看，包头属于，生态很脆弱。清朝末期及之后的大量人口的迁入，大规模地开垦导致草场退化，极大地破坏了传统农业，使沙漠化面积不断扩大，包头也被推到了库布齐沙漠的东缘。“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”包头春季少不了受__________（自然灾害）影响。为了减少风沙危害，现在人们已经发明了气流微创植树法，一只手拿着沙柳枝，另一只手将铁头水管轻轻插进沙里。瞬间，水流就在沙地上冲出1米来深的小洞，将柳枝插入洞内，树就栽完了。前后用时不到10秒钟，成活率超过90%。现在库布齐沙漠已经成为全球沙漠生态经济示范区。

三、地理情境阅读类作业设计策略

（一）依据区域认知设计作业内容

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，区域认知素养的培养目标是学生能够初步认知和理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域。每个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系。基于此，笔者从区域位置、区域特征与区域差异、区域联系等维度设计了以下作业内容（见表1）。

（二）依据综合思维设计作业内容

新课标指出，综合思维素养的培养目标是学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点。基于此，笔者从时空综合、要素（地方）综合两个维度设计了以下作业内容（见表2）。

（三）依据人地协调观设计作业内容

新课标指出，人地协调观的培养目标是学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，做出初步的分析和评价。能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的理念。基于此，笔者从地对人的影响、人对地的影响和人与地如何协调三个维度设计了以下作业内容（见表3）。

（四）依据地理实践力设计作业内容

新课标指出，地理實践力的培养目标是学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法。本次作业以去包头旅游为线索，真实地还原行程中的所见所闻，让学生结合所学知识，感悟、分析、理解地理现象，从培养地图获取和处理信息能力、地理问题探究能力、地理表达能力的维度培养学生的地理实践力。

四、地理情境阅读类作业优化策略

（一）问题设计与真实学情相结合

学情是问题设计的出发点，所以问题设计要与学情相结合。在设计“走西口”的相关问题时，笔者通过翻阅《中国国家地理》杂志，找到了土默川平原的“双城记”等有关内容，于是设置了关于包头农业发展的相关问题，并将其融入情境中。结合所学的西北地区农业发展的知识，学生能够完成这一内容，从而实现了问题设计与学情相结合。

（二）问题设计与情境创设相结合

如果问题设置脱离情境，就成为无本之木。通过文献检索，笔者获悉包头市多年的气候资料，了解到包头的气候内部差异也很大，这其中有南北纬度差异导致的气温差异，也有阴山的地形因素导致的气温差异，这是设计问题一个较好的角度。

（三）问题设计与虚拟情境相结合

真实情境源于经历和见闻，能让学生身临其境。但就个人的旅途见闻来说，涉及的知识有限，所以需要教师适当创设虚拟情境，从而为接下来的设问做好铺垫。就本次作业来说，笔者确实到过库布齐沙漠、赛汗塔拉以及包头博物馆，也确实在小摊吃过当地的西瓜，但路边小摊这一情境线索意义不大。于是笔者将小摊吃西瓜这一情境改为在库布齐沙漠的午餐时间，从而实现了真实情境与虚拟情境的有机结合。

（四）问题设计与趣味描述相结合

问题设计的数量与趣味描述本身存在矛盾。从游记的角度来说，如果趣味描述过多，一定程度上问题设置的数量就会减少。如果作业中大篇幅的是对问题的分析，缺乏旅游过程中的见闻及感受，则难以触动学生的心弦，会使作业缺少趣味性。所以，作业设计需要在两者之间取得平衡。虽然基于真实情境的阅读类作业在实践中具有重要意义，前期的工作取得一定的成果，但是该类作业在形式上还需要不断创新，满足不同学生的学习需求。此外，教师还需要借鉴作业设计的相关理论，进一步明确设计流程与评价标准，从而使之在设计、实施、评价等环节形成完整的闭环。

参考文献：

［1］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［2］杨修志.行动研究视野下的中学地理教学［M］.芜湖：安徽师范大学，2021.

（责任编辑：赵昆伦）