不爱交往的成成

小班时，我班孩子每天上午有1小时的时间可以玩娃娃家、医院、商店等角色游戏。为了孩子们能持续、深入地开展游戏，我们建议孩子们连续在某个区玩一个月，其间可以根据需要来往于各区，自由自主地与同伴交往。小班下学期，在孩子们的建议下，我们新开了一家“面包店”，并给孩子们提供了面包、披萨、水果、盘子、刀叉、烤箱等游戏道具。考虑到游戏中孩子们有自己制作点心的愿望，我们便把“面包店”设在美工区附近，而且允许孩子们自由使用教室里的各种材料，包括积木、积塑等低结构材料以及“材料超市”中的废旧材料。

“面包店”刚开张时，孩子们之间的互动不太多，游戏的主要内容是做点心。几天时间里，我发现男孩成成一直都在做同样的点心。只见他找来黄色的黏土，将它搓成细长条后，分割成一段一段的，放在盘子上，分完一条，又拿来更多的黏土，继续搓长、分段，直到把盘子装得满满的。成成说这是在做饼干。他做饼干时很有耐心，好像丝毫不会受其他孩子的影响，也几乎不跟其他孩子互动。其他孩子在游戏时常常會加入一些新内容。比如，女孩雯雯和瑶瑶喜欢设计不同的点心，时不时推出新品：将多种颜色的积塑拼搭起来做成甜甜圈，将超轻黏土团一团、压一压做成饼干，用纸板等材料制作披萨……她们邀请成成帮忙一起做不同的点心，但成成拒绝了。又如，其他孩子常常把自己去面包店购物时获得的经验融入游戏中。雯雯想起在面包店买过好吃的吐司，便在游戏中尝试制作吐司。瑶瑶发现很多面包店还卖奶茶，便在游戏中增加了制作奶茶的内容。渐渐地，这些孩子之间的互动多了起来。比如，各种新品点心推出后，顾客也上门了，紧接着就产生了买面包付多少钱、怎么付钱等问题。孩子们在我的组织下一起讨论并根据生活经验解决了这些问题，“面包店”的游戏内容也日渐丰富起来。小面包师们会在没有顾客上门时多做一些点心，等顾客上门时就自然变身为收银员。当他们做了太多点心却没有顾客来买时，他们还会变成促销员在店门口大声吆喝，甚至把点心送到娃娃家请大家试吃，搞“买一送一”的促销活动等。但是，成成都没参与这些互动，他始终如一地做着面包师，而且每天做的点心款式几乎没有变化。

我感到困惑：成成这样的情况需要我进行干预吗？在教研时，我提出了疑问。对此，同事们提供了一些建议。一位教师提出，重复游戏内容并不代表孩子在此过程中没有发展，成成在一次次做饼干的过程中，手部的精细动作得到了锻炼，越做越熟练；很多孩子都喜欢这样的重复，孩子的经验就是在不断的重复中丰富起来的。另一位教师提出，孩子之间的差异是很大的，每个孩子都有自己的发展节奏，教师宜放慢脚步，尊重和追随孩子的发展节奏。

其实，我能理解同事们提出的那些观点，但我还是感到有些困惑。一方面，我们组织开展角色游戏，就是希望发展孩子们的交往、合作等多种能力，而我感觉到成成因为一直在埋头做饼干，交往能力等并没有得到提高。事实上，在游戏的过程中，我已经做了一些干预，鼓励和引导成成做出一些改变。比如，我鼓励他和雯雯她们一块儿做些其他点心，可是他说就喜欢做那种黄色的饼干；我鼓励他像雯雯她们一样把自己做的点心卖出去，可是他说：“雯雯她们会卖的呀，我为什么也要去卖？我就喜欢做饼干，我可是面包师呀！”后来，当我与他交流曾经吃过的好吃的饼干，并收集了一些饼干的照片给他看时，他终于动心了，尝试用咖啡色的黏土做巧克力豆，点缀他之前做的黄色饼干，做成了新款的巧克力饼干。我立刻给予肯定，他也感到很开心。之后，他做的点心品种和使用的材料渐渐多了起来，但他依然只喜欢做点心这一件事，在整个游戏中很少与同伴交流和互动。在其他游戏中，我也观察到成成的交往能力有点弱。比如，有一次户外活动，成成骑着车想要载馨馨，这时馨馨的好朋友瑞瑞也骑着车过来，馨馨便坐上了瑞瑞的车。为此，我觉得需要在交往能力方面对成成进行干预。另一方面，我又纠结，孩子之间是有差异的，就像我们成人，有的擅长交往，组织能力强，有的默默无闻，却是技术型人才，不同的人在现实生活中有着不同的分工和角色，我们并不能说谁比谁更优秀。孩子也一样，有不同的个性，我们能以统一的标准去评价他们吗？而且，我发现班里像成成这样的孩子不止一个，另一个男孩也常常在小医院游戏中默默摆弄材料，很少与人互动。其他班的教师也反映班里有这样的孩子。根据我的观察，成成的小肌肉动作已经发展得很好了，而交往能力方面的发展需要加强，但这可能只是我的想法而非成成的意愿，如果勉强他去做不愿意做的事，会不会影响他的游戏体验和自我评价呢？

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