解读孩子的情绪密码

张美霞

一百个儿童就有一百种行为和情绪。在与孩子相处的过程中，我们难免会对孩子哭闹、黏人、紧张、害羞、发脾气等各种行为和情绪感到困惑，很多时候也许我们只看到了孩子行为和情绪的外在表现，却未真正读懂孩子行为和情绪背后的意图、需要。下面，让我们一起走进幼儿园生活中的三个场景，尝试解读孩子的情绪密码。

在托班的建构区，孩子们用泡沫积木搭建城堡。他们先将积木搭好，再将积木全部推倒，乐此不疲。对2—3岁的孩子而言，这种看似破坏性的重复行为实则是一次次有益的探索。浩浩也是如此，他正享受着反复推倒积木带来的欢乐。浩浩和希希一起搭了一座高高的城堡，希希兴致勃勃地在城堡里摆放了几个玩具小动物。不料，浩浩突然大哭起来。张老师疑惑：“刚才还玩得很开心，怎么突然哭了？”由于浩浩还不能很好地用语言表达，张老师难解其意。这时，一旁的希希从“城堡”上拿下一只玩具小狗放在地上，浩浩见此情景忽然不哭了。而当希希再次将玩具小狗放到高高的“城堡”上时，浩浩又紧张地边跳边哭，说：“不要，不要。”张老师似乎意识到了什么，立刻拿下玩具小狗，问道：“你是怕小狗摔下来吗？”浩浩立刻安静下来并点点头。张老师意识到，原来浩浩是怕玩具小动物摔痛才哭的。在孩子眼中，玩具小狗也是有生命的，浩浩是出于对小动物的关心才紧张得大哭的。尽管张老师知道“泛灵论”，可是在浩浩刚开始哭的那一瞬间并未意识到这一点。

考虑到刚入园的小班孩子对新的环境有一个适应的过程，李老师在教室里创设了娃娃家，等待孩子们自然而然地加入游戏。这天，琪琪一来园就进入娃娃家，表现得很活跃，不断地和李老师互动，玩得非常投入。然而，到了午餐时间，琪琪的泪水决堤般涌出来，情绪久久不能平复。李老师不明所以，只好将她带到一边加以安抚。琪琪委屈地说出了原因。原来妈妈在她玩娃娃家游戏时离开了，既没有和她“抱抱”，也没有和她说每天分别时都会说的那句“宝贝，再见”。她现在特别想妈妈，也有点责怪妈妈怎么可以忘记这么重要的事。李老师意识到，每个孩子的个性不同，分离焦虑的表现也不同。有的孩子虽然没有表现出持续的哭闹、黏人，但并不意味着已度过分离焦虑期。

小班自主游戏结束后，孩子们都到饮水机前接水喝，只有悠悠拿着杯子左顾右盼，任凭其他小朋友插在她前面接水。看到王老师没注意，悠悠马上把杯子放回原处，水也没喝。可这一幕还是被王老师看见了，她告诉悠悠运动后要喝水，还提醒悠悠接水时要端好杯子，不要把水洒在地上。悠悠只好又拿起杯子接水。由于拧水龙头的幅度太大，杯子里的水一下子满了并溢了出来。悠悠驚慌失措，将水龙头来回拧了很久才关好。下午，悠悠再次接水时显得紧张不安。她小心翼翼地拧开水龙头，刚接一点点水就马上慌慌张张地关掉了。这时，王老师突然意识到，悠悠之所以一到喝水环节就紧张，是因为她无法控制好水龙头，不能熟练地将水龙头开到合适的位置。其实，成人认为简单的事，对孩子来说可能是令他感到焦虑、害怕的事。如果成人能够及时察觉孩子的这种情绪，便能帮助孩子化解不安的情绪。

以上几个情景都有点出乎意料，这让我们深刻体会到读懂孩子的情绪并非易事。孩子会出现各种各样的行为和情绪，而这些行为和情绪的背后都隐藏着难以被迅速察觉的动机和需求。我们只有仔细观察和倾听，才能理解孩子。比如，孩子早上为何总是在穿衣问题上闹情绪，原来他不想上幼儿园，在有意拖延时间；孩子为何在发现用玩具遥控器没法把教室里的空调、电视机打开时就大哭，原来他正在探究按遥控器与开启电器之间的因果关系；孩子为何在下楼迎接下班回家的妈妈却发现妈妈已经走上楼时，要求妈妈重新走一遍楼梯，原来他正处于秩序敏感期；孩子为何一直躲在幼儿园门口的一棵大树下迟迟不肯进入班里，原来他还没有适应新的环境；孩子为何常常为了玩球而与同伴发生争执，原来其中一个球上印着他喜欢的动画片人物形象；孩子为何在进餐时大哭，原来他单独使用的病号饭的餐盘与别的孩子的餐盘不一样……

即便是朝夕相处的孩子，我们依然会对他们的行为和情绪存在各种各样的疑惑。比如，为什么不愿分享？为什么紧张害羞？为什么行为习惯倒退？为什么反复玩一样东西？为什么如此黏人？为什么要把东西放在某个固定位置……我们一直在努力读懂孩子，希望能够通过孩子的行为和情绪发现其背后的意义、动机，从而以更恰当的方式给予回应。然而，由于孩子理解水平较低，表达能力较弱，我们想要洞悉孩子内在的动机和需求并非易事。即便我们经过专业训练，也会因为某些因素的影响而忽视孩子行为、情绪背后的真实模样。比如，观察不到位，缺乏耐心倾听，对孩子心理发展特点了解不全面，甚至对孩子的行为和情绪的分析过于主观、武断，等等。正因为如此，作为一名专业的教育工作者，我们要时刻警醒自己敬畏儿童，不断地观察儿童、倾听儿童的心声，将“读懂儿童”作为持续的专业追求和理想。