厘清认识 反思实践

李乐

案例中小班幼儿成成的“面包店”角色游戏故事，引发了我的诸多思考。

第一，成成真的不爱交往吗？

读完成成的游戏故事，我想，与其说成成不爱交往，不如说他对自己喜欢的游戏内容非常执着。从表面上看，成成确实有些沉默寡言，可他说起话来逻辑十分清晰。当教师鼓励成成跟随雯雯等同伴一块儿做些其他点心时，他清楚地表达了自己“就喜欢做那种黄色的饼干”。当教师鼓励成成像其他小朋友那样把自己做的点心卖出去时，他又明确地说：“我为什么也要去卖？我就喜欢做饼干，我可是面包师呀！”可见，成成在游戏中有比较明确的角色意识，也有初步的与同伴分工合作的意识。这不正是我们期待看到的合作游戏的萌芽吗？

第二，角色游戏只是为了发展幼儿的交往能力吗？

美国心理学家帕顿将儿童社会性游戏水平的发展分为四个阶段：独自游戏阶段，平行游戏阶段，联合游戏阶段，合作游戏阶段。由此，许多教师认为联合游戏、合作游戏才是高级的游戏，希望幼儿在角色游戏中能充分地进行交往以实现社会性发展，有时甚至会想方设法让幼儿多和同伴说话，让幼儿往来于各角色区。然而，幼儿的发展不是割裂的。角色游戏确实给幼儿创造了交往的机会，但开展角色游戏不仅仅是为了发展幼儿的交往能力。角色游戏为幼儿提供了认知、情感、语言表达、社会性、想象、创造等多方面能力发展的机会。因此，衡量角色游戏开展的质量以及幼儿在角色游戏中是否得到了发展，不能仅仅看幼儿是否在角色游戏中有较多的同伴互动。

第三，角色游戏与个别化学习一定是泾渭分明的吗？

教师在设计和组织一日活动时会对活动的类型进行区分。在教师眼中，角色游戏是游戏活动，个别化学习是学习活动。在角色游戏中，教师希望幼儿根据游戏的需要往来于不同的区域，与同伴积极互动；而在个别化学习中，教师希望幼儿能够较长时间在同一个区域专注地学习。在教师看来，两种活动是那样的不同，因此，教师看到幼儿在角色游戏时专注于摆弄材料，或看到幼儿在个别化学习时游走于不同的区域，就会不由自主地想要介入、干预。然而，角色游戏与个别化学习之间的区别只是教师界定的，对幼儿来说，这两种活动并不是泾渭分明的。成成对用美工材料做饼干十分感興趣，并不会觉得这个活动只能在个别化学习时进行而不能在角色游戏时进行。每个孩子都有自己的学习方式和节奏，等成成用美工材料做饼干方面的兴趣得到了充分的满足，他可能就会对“面包店”游戏中的其他内容产生兴趣，进而产生更丰富的游戏行为，体验收银员、销售员等更多的角色。