联结自然，在生活中成长

上海市教师教育学院托班研究中心组

环境是影响托班孩子发展的重要因素。教师应为托班孩子创设安全温馨的心理环境、丰富多样的物理环境，让他们在亲身体验、实际操作中获得直接经验，满足他们全面均衡发展的需要。下面，我们一起来分享几位一线托班教师的经验，感受孩子们在丰富、适宜的环境中的自然发展、和谐发展、充分发展。

享受妙趣的“悦”读时光

上海市宝山区区直机关幼儿园/曹 轶

图画书对促进托班孩子的语言发展有着独特的价值和作用。我们发现“在游戏中体验，在体验中阅读”是一种非常适合托班孩子的方式。下面就以图画书《好神奇的小石头》为例来阐述如何让托班孩子提高阅读兴趣，理解阅读内容，激发开口表达的欲望。

一、从生活和游戏中发现孩子的兴趣

旦旦俯卧在操场的一条小路上，专注地看着镶嵌在水泥地里的一块块鹅卵石，不停地用小手在石头表面触摸，试图抠挖露出地面一半的石头。只见他一会儿捏一会儿抠，见这块抠不出来再换另一块抓一抓、敲一敲……对石头产生好奇的不止旦旦一人，水池边装在筐里的鹅卵石同样吸引着几个孩子，他们兴奋地开启了装、掏、扔等各种玩耍方式。

在后续的观察中，我们发现孩子们对小石头情有独钟。他们有的把小石头当成宝石，有的把小石头当作鸟蛋藏到盆栽植物里。这些场景再次让我们感受到自然物对孩子的吸引力。我们从孩子喜欢玩小石头的兴趣中寻找激发孩子阅读的契机。如果顺应孩子的兴趣在阅读区投放相应的图画书，孩子是否会将对小石头的兴趣迁移至图画书阅读中呢？

由于托班孩子喜爱阅读与自己生活息息相关的内容，因此，我们在选择图画书时会考虑与孩子的生活和游戏相联系。基于孩子对小石头的兴趣，我们遵循孩子的阅读特点，选择了几本有关石头的、文字较少的、画面简单的图画书。我们发现互动性较强的洞洞书《好神奇的小石头》很好地激发了孩子的阅读兴趣。这本书“别有洞天”，虽然只有一个小石头形状的小洞，可是每次随着拟人化的小石头“一转身”，这个形状就会神奇地变成各种各样的新事物。一天，阿宝拿着这本书一页页翻看，第一遍看时一声不吭，第二遍看时边翻边说“黄色、梨……灰色、老鼠……”，每翻一页都迫不及待地把后一页的内容讲出来。之后的几天里，他也时常光顾阅读区。我们发现，重复猜测有趣的故事情节让孩子们产生了强烈的好奇心和阅读欲望，而简单易懂的故事画面又让孩子们轻松地展开自主阅读，获得成功感。

二、为孩子创造感知、操作和体验的机会

随着对《好神奇的小石头》的熟悉，孩子们将相关内容迁移到了游戏中。他们常常拿着罐子、瓶子和篮子收集小石頭、树叶等，并把这些“宝贝”带回教室。于是，我们又在阅读区准备了分格托盘，便于孩子们归类放置这些物品，希望这样的环境能让孩子们有更多感知、操作和体验的机会。

阅读区因为有了孩子们自己收集的材料而充满吸引力。比如，枫枫把罐子里的小石头倒出来装进去，说：“1、2、3、4、5，5颗糖。”教师借用图画书里的语言说：“哇，原来是糖果呀！小石头变变变，变成糖果甜又甜。”枫枫眯着眼笑了起来。又如，果果挑了一块又大又扁的石头，又抓了一坨彩泥揉搓几下粘在石头上，最后选了一根小棒插在彩泥中。第一次，小棒插入没多久就倒下了。于是，他又挖了一些彩泥，将彩泥堆得更高，成功地插入了更多小棒。教师问：“这是什么呀？”果果高兴地说：“小刺猬呀。”然后打开书指着小刺猬给教师看。教师借用图画书里的语言说：“哇，好可爱的小刺猬呀。小刺猬一身刺，叽里咕噜捡果子。”在之后的观察中，教师看见墨墨给小石头涂色，瑶瑶把小石头组合成蝴蝶……有了材料后，孩子们用自己的方式表达图画书里的内容，还展现了自己的各种小创意。

在摸摸、敲敲、涂涂、做做的过程中，孩子们感知了小石头的“变身”。教师利用图画书里的语言及时给予回应，也让孩子们对书里的内容有了更直观的理解。这样多感官的阅读体验让孩子们充满了愉悦感、满足感，点燃了反复阅读的热情。

三、激发孩子主动表达的意愿

优质的环境、材料能刺激和调动托班孩子的感官，让他们能多渠道地接收信息、表达感受，且乐于开口。我们寻找不同孩子的最近发展区，通过乐曲、歌曲或提问激发他们的兴趣，引导他们开口模仿。而图画书中琅琅上口、重复、有节奏的语句正是帮助孩子学习语言的好材料。比如，当教师示范“小石头变成什么了？小汽车嘀嘀嘀，开到东来开到西”时，豪豪虽然还不能成句地表达，只能说些简单的词组，但能随着音乐做开汽车的动作。在说到小青蛙时，他和同伴高兴地在地上学习青蛙跳。之后，他还请教师读一读图画书。

由孩子们的作品照片制作而成的图画书引发了同伴间的互动，他们的经验被再次唤醒，自然地产生了述说的意愿。比如，旦旦和阿宝看到自己的作品被拍成照片贴到画册上后，饶有兴致地一页页翻阅起来，开心地说：“小石头变变变……”教师也将孩子们的表达录下来，让更多的小伙伴边看边听。这种螺旋式的循环支持不断激发着孩子们述说的热情。

托班孩子带着各自的经验，有着属于自己的能力，也有着自己的阅读喜好和方式。我们以情为先，放慢脚步和孩子一起体验阅读的趣味，品尝阅读带来的快乐，将一颗喜欢阅读的种子轻轻地种在孩子的心中。

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教室中的“小树林”

上海市长宁实验幼儿园/胡燕斐

每次，托班的孩子们从户外游戏回来，都喜欢将捡拾的树叶、松果、石头放进自己的小抽屉里。于是，教师在教室里开辟了一个空间，用来摆放这些“宝贝”，以满足他们进一步感知和操作的愿望。由此，教室中就有了“小树林”的情境。把自然“装”进教室，让孩子们的户外游戏与室内活动形成自然的过渡，让室内、户外环境互为补充和延伸。

一天，轩轩拿着雨声筒发出了“沙沙沙”的声响，欢欢大叫“下雨了”并躲进了“山洞”，几个小伙伴也随即进了“山洞”。没有躲进“山洞”的江江有些着急了：“下雨了，我要淋湿了！”这时欢欢递给江江一片树叶：“这是雨伞！”江江接过树叶伞，高兴地在教室里奔跑起来。看到江江的树叶伞，其他孩子纷纷模仿，但是树叶不够，大家争抢了起来。

“树叶伞不够了，怎么办？我们再想想办法吧，不然大家都会淋湿的！”教师也加入了孩子们的游戏，一边说一边走到嘟嘟的身旁，嘟嘟将树叶伞向教师这边微微倾斜。一旁的江江看到后也走到涵涵身边，与涵涵共伞。江江高兴地说：“这样我们就都不会淋湿了。”大家停止了争抢，也纷纷模仿起来。

“下雨了，树叶伞没有了，还有其他的雨伞吗？”教師的话音刚落，一旁的欢欢和晨晨将树叶伞递给教师，自己找来小篮子戴在头上，高兴地说：“这样我们就都不会淋湿了！”

能给孩子带来丰富的感官体验的环境，能让孩子自由选择、探索的环境，有利于激发孩子在游戏中主动扮演和表达，以各种有意义的活动方式经历学习的快乐，并获得成功的体验。这样生活化、有情景的环境也有利于唤醒孩子们的已有经验，使他们在与环境互动的过程中产生交往的意愿和行为。

1.依托环境，引发主动参与

一个孩子无意间摆弄雨声筒的行为引发了孩子们的“下雨”游戏。他们将雨声筒发出的声音与生活中下雨的经验建立联系，从而产生了“躲雨”的游戏行为。“山洞”“小木屋”的环境创设和各种自然材料为孩子们的游戏提供了物质条件，开放的活动空间让孩子们有了产生各种游戏行为的可能。孩子们对熟悉的情景和物品具有共同的经验，他们会在游戏过程中进行互动和交流，即使发生小小的冲突，对他们的发展来说也是有意义和价值的。

2.玩伴参与，增加游戏乐趣

托班的孩子在游戏过程中会表现出很大的随意性，经常会中断游戏或引发新的游戏。教师可以加入孩子们的游戏，让孩子们在“随兴”中获得新的游戏体验，并与教师产生亲近感。同时，这一过程也助推着孩子们获得积极的交往体验，积累丰富的游戏经验。

在“躲雨”过程中，由于“山洞”“小木屋”无法容纳太多人，引发了孩子们用树叶替代雨伞的想法。但由于树叶的数量不能满足更多孩子的需求，孩子们出现了争抢的行为。教师适时介入，用玩伴的身份维持和发展“躲雨”的游戏情节，用一个动作引发了孩子们共伞的行为。可见，新奇的声音、即兴的动作都有可能成为引发孩子们交往的条件。

3.多元支持，丰富游戏体验

当孩子们都在用树叶做雨伞时，教师的提示“下雨了，树叶伞没有了，还有其他的雨伞吗”引发了孩子们用其他材料替代雨伞的行为，他们开始寻找与雨伞相近的游戏材料，于是，篮子、盖子也成了雨伞。教师在与孩子直接或间接的沟通中促进了游戏的发展，满足了孩子的需求，引发了孩子继续游戏的兴趣，帮助他们主动积累适应环境变化的经验，体验共同游戏的快乐。

动态、丰富的环境为孩子提供了满足个体需求的材料与活动，也为孩子提供了整合的学习经验。随着孩子们经验的不断积累和提升，他们对活动材料和环境的要求更高了，这就需要教师不断调整计划、充实材料，以满足他们新的游戏需求。孩子们的“小树林”故事还在延续、更新……

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球球总动员

上海市黄浦区思南路幼儿园/吴 昊

球，是托班孩子最喜欢的玩具之一，不同大小、质地的球能给孩子带来乐趣，同时丰富孩子的感知觉和动作经验。我园有一种直径为5厘米的塑料空心球，它大小适中、质地柔软。第一次看到这些球时，我想：孩子们会喜欢吗？他们会怎么玩呢？可能会双手抓握，可能会塞进角落藏起来，还可能扔得到处都是……创设怎样的环境能吸引他们“我要玩”，顺应他们“随意地玩”，满足他们“开心地玩”呢？

一、创设环境，投放材料——引发孩子的好奇心和游戏兴趣

为了避免小球滚得满地都是，影响走道安全，我用宝高大积木拼搭了一个高度适宜的玩球池，既方便孩子收纳和拿取，又方便他们以蹲、跪、站的方式自由玩耍。我还把一些透明管子相互连接成“玩球轨道”，引发孩子的视觉追踪行为。孩子们可以感知轨道有长有短，体验小球下落时就像坐滑梯一样时快时慢。同时，我还放了小勺等工具供孩子们选择。

二、持续观察，优化材料——满足孩子不同的玩耍需要

刚开始，孩子们玩得津津有味。他们喜欢趴在玩球池边，用双手拨拉小球，用小勺舀取小球、抛撒小球。一两个孩子的玩耍吸引了更多同伴的加入，有的孩子手持小勺反复舀取小球填入管道内，有的孩子用手直接抓握小球或者用双手捧起许多小球。孩子们弯着腰、踮着脚，想要把球送入管道内。管道有高有低，引发了孩子们多种动作经验。

我观察到孩子们喜欢玩小球，爱用小手抓握、翻炒、拨弄，并尝试从不同高低、方向运送小球。从这些玩球行为中，我发现他们对玩小球有好奇心，有重复动作的需要，还有探索与发现的愿望。

于是，我增加了工具的种类，提供了挖勺、小桶等工具。勺子变大，满足了孩子想要拿取更多小球的愿望；工具变多，引发了孩子用多种方式舀取小球的动作。

渐渐地，我发现孩子们开始喜欢手持工具挖舀小球，把小球装进小桶，倒入旁边的池子，更多的孩子则热衷于将小球反复填入高高低低的管道。有一次，我被一阵“卡住了，卡住了”的声音所吸引，原来是管道内积满了小球，导致小球无法下落。偶然的事件引发了孩子们新的游戏兴趣，每次“卡住”都令他们欢呼雀跃。

于是，我对管道进行改造，增加了小插片。插入插片，管道里的小球就会卡住；抽走插片，小球就有可能倾泻而下。我还提供了小积木、锥形桶等，支持孩子们用自己的方法“卡住”管道。每次“卡住”都能给孩子们带来欢乐和新的发现。

随着对小球游戏的熟悉，孩子们又出现了新的玩法，他们会搬来垫子踩上去，设法去够更高的管道。在教室的角落里、玩具橱里，常常会发现被孩子们藏起来的小球；在娃娃家游戏中，小球还成了锅里的汤圆……看到孩子们借助周围环境中的物品想出了多种玩法，我又投放了洞洞板、摸摸袋、藏宝瓶等新材料，以满足孩子们填塞、藏入、寻找等游戏需要。

三、室内外联通，扩展活动空间——支持孩子更多的玩法、更多维度的探索

我还将玩球架移到户外，期待开阔的户外空间能引发孩子们更多的游戏创意，让孩子们玩得更尽兴。活动空间的扩展吸引了全班孩子加入活动，他们尝试利用娃娃家中各种器具将小球从室内运到户外，有的端小锅子运球，有的拎小篮子运球，有的用浴盆运球，有的推着小车运球，其间自然而然出现了与同伴一起搬运、分装小球等交往行为。

在玩小球的游戏中，我感受到，当孩子们喜欢玩和想要玩的活动得以开展时，孩子们会变得更主动自信。伴随着一次次尽兴的玩耍，孩子们变得更积极、专注，与同伴的交流互动增加了，小手小脚也更灵活有力了……

通过持续观察，我看到了托班孩子能做什么、喜欢做什么和想要做什么。当教师对环境和材料做出符合孩子意愿的调整和优化时，孩子的活动需要就会得到持续的满足。

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户外涂鸦中的“趣”与“序”

上海市虹口区西街幼儿园/陈玲琳

我们发现托班孩子的户外涂鸦活动往往会出现以下几种现象：教师用心创设的涂鸦场地门可罗雀，教师精心设计的涂鸦材料无人问津，孩子游戏后的涂鸦场地凌乱不堪……如何因地制宜地创设环境，满足托班孩子涂鸦的需求呢？为此，我们提供了丰富的媒介，鼓励孩子在汽车模型、墙面、大型画布等之上涂鸦，充分感受美、表现美。

1.户外涂鸦中的有趣

在户外涂鸦中，立体的纸制小汽车特别受孩子的欢迎，不同孩子的表现不尽相同。睿睿喜欢钻进“小汽车”玩开车游戏，满足自己躲进围合小空间的心理需求；宸宸喜欢拿着滚轴在“小汽车”上来回滚动，在持续的动作中获得满足；嘟嘟和包包则用喷壶在“小汽车”上不断喷洒，观察颜色的变化；安安拿起刷子说：“小汽车脏了，我给它洗洗！”这吸引了更多孩子加入清洁“小汽車”的队伍。造型生动的“小汽车”把孩子带入了熟悉的生活情境，自然联结了孩子的生活经验，激发了孩子游戏的兴趣。托班孩子的个体差异明显，立体的“小汽车”让涂鸦活动有了更多可能性，他们能选择便于自己抓握的材料，专注于探索使用不同工具以及颜色的变化，还产生了更多的角色扮演行为。

持续观察了几天，我们发现孩子们玩立体“小汽车”的热度不减，于是我们悄悄地在另一端的涂鸦墙上贴上透明胶带，并投放了玩具小汽车。孩子们并不知情，只是在墙上涂颜料，当我们和孩子一起将胶带撕去时，轨道“现身”了。于是，孩子们一会儿蹲下来，一会儿踮起脚尖，饶有兴致地在墙上开着“小汽车”，来回自由走动，观察轮子的滚动，对小汽车的运动轨迹进行视觉追踪，乐此不疲。托班孩子以直觉行动思维为主，其思维过程离不开直接的感知、体验和操作。玩具小汽车和轨道的出现，让原本只是用来涂鸦的墙面变得立体生动起来，吸引着孩子们主动参与，与墙面产生更多样的互动。

另外，基于孩子喜欢灌满与倾倒、手部肌肉还缺乏一定力量的特点，我们设计了好玩的“悬挂钟摆”游戏。悬挂在这个装置中间的瓶子（钟摆）里装着颜料，一拿掉瓶盖，颜料就会从瓶口滴落下来。孩子们通过推一推、摇一摇瓶子，就可以观察到瓶子因为来回摆动、转圈而在白纸上留下的颜料轨迹。后来，因为室内环境局促，我们将涂鸦地点调整到了户外，并将白纸换成更易晕染颜料的麻布。环境和材料的调整吸引了更多孩子的加入。“我来推一推瓶子！”“快看，这一圈圈的像行星！”“颜色晕开来了！”“这好像烟花呀！”孩子们从中获得了动作、科学、艺术、语言等多方面的发展。

2.户外涂鸦中的有序

对于材料，托班孩子的特点是随拿随放、随取随用。如果教师要求孩子“物归原处”，就常常会打断孩子的探索。因此，我们依据个体差异，提供孩子可选择的机会。我们在户外涂鸦区专设“材料补给站”，将材料分类摆放，同时配备不同大小的筐，以便孩子就近归位。材料既丰富又有序，使孩子从目光所及的事物中获得审美体验。游戏结束时，收玩具的音乐一响，孩子们马上加入整理的行列，秩序感也得到了培养。

与此同时，我们非常注重托班孩子良好习惯的养成。我们尊重个体差异，适当提供“拐杖”，引导孩子们通过模仿小动物形象，重复吟唱儿歌“拉链从头拉到底，先钻小脚山洞，再钻小手山洞”，尝试自己脱连体式护衣，再尝试自己穿，循序渐进地习得生活经验。我们还在每个区域旁放置小毛巾等清洁工具，为孩子们提供自助的机会，以便孩子们自主擦手、自我清理等，提高自理能力。

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由圆形坐垫创生的游戏

上海市松江区方塔幼儿园/陆文静

为了把更多的游戏空间留给托班孩子，我们提供了方便拿取和收纳的坐垫，它不仅是孩子们与教师围坐互动的垫子，更是一种具有无穷探索空间的游戏材料。

1.娃娃家的美味水果

开学第二周，轩轩和东东抱着娃娃拿起小勺子，对着做成猕猴桃样子的坐垫，你挖一勺我挖一勺，你喂一口我喂一口，玩得不亦乐乎。圆圆的猕猴桃坐垫在孩子的眼里成了娃娃家里好吃的水果。托班孩子具有直觉行动思维的特点，他们由坐垫图案联想到生活中的真实事物，再现了日常家庭生活。

2.游戏中的“一物多玩”

开学第三周，凡凡和佳佳把猕猴桃坐垫全部搬到教室的中间。佳佳一边蹦跳一边把坐垫抛向空中，凡凡见状也把坐垫往上抛。落下的坐垫自然而然排成了一条长长的小路，佳佳迫不及待地走了上去，仿佛在过河。重复走了几次以后，两人开始玩垒高的游戏，他们垒好又推倒，反反复复玩了好几次。接着，凡凡趴在了坐垫上，佳佳也跟着趴在坐垫上，他们爬呀爬，滑呀滑，划起了“小船”。

在后来的游戏中，孩子们陆续出现了抛、走、搬、爬、推、跳等动作，百变的玩法满足了托班孩子对粗大动作发展的需求。

3.游戏中的“一物多用”

11月的一天，托班孩子带着自己的猕猴桃坐垫一起去户外游戏。他们有的把坐垫变成桌子和椅子，开起了生日会；有的把坐垫变成一条小路，在上面走、跳、跨；有的把坐垫变成小推车上的货物，玩得不亦乐乎。

宽敞的户外环境，充足的活动时间，多元的户外资源，为孩子们开展坐垫游戏提供了保障。宽松的氛围引发了孩子们更多的探索与创造，满足了他们的游戏愿望。

4.角色游戏中的交往

第二个学期的5月，孩子们玩起了开汽车的游戏。只见成成和天天用猕猴桃坐垫当方向盘，并排坐在前面当起了司机，沫沫、玲玲、欣欣、彦彦坐在后面当乘客。彦彦说：“我要去超市买水果。”玲玲说：“我要去买冰激凌。”成成爽快地回应道：“好，出发。”听到成成说“到站了”，大家四散而走。接着，大家又快速地上了车，随后成成把“方向盘”交给彦彦。彦彦坐到了司机的位子上，小汽车又要开动了。就在这时，俊俊也去拿了一个“方向盘”，三个“司机”一起开车上路了。就这样，孩子的游戏经验越来越丰富，出现了多个角色和简单的游戏情节，萌生了主动与同伴交往的意愿……这些正是孩子们点点滴滴的成长轨迹。

圆形坐垫的故事带给我们以下启示。首先，生活化的材料是孩子熟悉的，容易激发孩子的游戏愿望，引发孩子的想象和创造。其次，可移动的材料让孩子的探索随时发生。可以自由走动的空间、随手可取的材料能激发孩子的好奇心，使他们在与环境、材料的反复互动中获得感性经验。再次，开放性的材料能引发孩子更多的游戏行为。孩子通过移动、组合、排列等方式充分探索材料，感知材料的特性，产生各种替代行为。孩子的想象和创造源自他们拥有自由探索的空间，教师无痕的支持让每一个孩子的发展有了无限的可能。

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从以上的经验分享中，我们可以看到，大自然和生活中真实的事物与现象都是孩子们探索的内容。温馨、适宜、多元、自主的环境，能让孩子们在与环境互动的过程中充满好奇，乐于发现，愿意尝试，从而感受自己的力量，积极自信、健康快乐地成长。