高职“多媒体技术应用”课程线上线下混合式教学模式探索与实践

苏莉萍

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

0 引言

随着我国进入中国特色社会主义新时代，对于教育和人才培养都提出更高的要求。“二十大”报告明确指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德”，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国[1]”的要求。随着5G 通信技术、虚拟现实技术等新技术的普及，为我们利用信息技术手段拓展教学时间和空间创造了有利条件。开展线上线下混合式教学模式已经成为近年来教学的新模式，那么如何针对线上线下教学调整相应的教学方式、教学内容，主动融入思政元素，给同学们上好一堂课，让同学们学好每一个知识点，是教师们共同关注的重点。

2020 年以来，广西机电职业技术学院尝试了线上线下的混合教学新模式，提出了在专业课程中融入思政元素，通过推广机电云课堂使用，提高教学工作的效率和质量。多媒体技术应用这门课程，是理论+软件实操相结合的课程，如何利用机电云课堂发挥数字化优势，如何主动在教学中主动融入思政元素，是一个不断探索不断改进的过程。

1 课程现状

首先，多媒体技术应用作为一门实时性、实践性、技能性很强的课程，教学内容主要包含多媒体技术概述、数字图像处理、计算机动画、数字音频处理等几个方面，其对应的实验软件包含Photoshop、Animate、Audition 等。这些软件每年都会更新版本，软件的性能也不断地提高。作为实时性较强的课程，教材的选择要根据软件的更新尽可能两三年更换一次，教学的素材除了教材配套的素材，很少能找到能真正匹配的教学视频资源，这就为数字化教学的准备工作提出了挑战。其次，随着高职院校的扩招，通过“单招”和“对口”进入到高职院校的学生比例逐年增加，生源的质量较以前有了变化，大部分学生没有形成主动学习的习惯，以被动接受，完成老师布置的任务为主，还有部分学生上课走神、玩手机游戏等现象比较严重，屡禁不止，听课效率比较低。再者，学生在接触新课程后，特别是一两周内，很多学生出现不适应课堂教学的情况，比如课堂注意力不集中，教师在教授软件操作的时候，学生并不能很好的接受信息，自行练习设计制作案例时速度慢、甚至不会，同时，课堂氛围学生活跃度降低，无法与教师产生良性的互动。

广西机电职业技术学院多媒体技术应用课程，传统的教学模式是采用“边讲边练”“理实一体”“项目式”的教学方式，相对于纯理论类的课程，学生的参与度、兴趣度都比较高。但是在“新时代”的新要求下，如何利用学院机电云课堂，把传统线下教学模式转变为线上线下混合的教学新模式真正开展起来，同时巧妙的主动融入思政元素，继续提高学生学习兴趣、主动自觉练习，掌握好知识点，是一个值得思考的问题。

2 线上线下混合式教学模式构建

2.1 课程资源的整合

本课程涉及的实验软件较多，基本上软件版本每年都在更新，网络教学平台如“智慧职教”中关于“多媒体课程”方面共享教学资源的教学侧重点、教学案例及素材与所选择教材的差异较大，网上的共享的资源只能部分选用。同时考虑到担任这门课程教学任务的教师数较少，独立开发课程教学资源的所需的时间和精力较多，因此，暂时采用部分课程教学资源自主建设及整合部分网络资源的形式，构建多媒体技术应用课程的资源，并且在持续的完善自主建设部分。目前课程教学资源建设和整合的框架见表1。“多媒体技术概述”“计算机动画”两部分内容采用分知识点录制教学视频的方式，以保证教学的紧凑性、符合所面对的学生特点及本专业课程大纲，精简学生课前课后自主学习的时间，方便学生课下复习、练习。“数字图像处理”和“数字音频处理”两部分主要筛选符合教学内容的课程视频资源，整理后分要点分享在机电云课堂供学生预习复习使用。这样也大大减轻了任课老师成为“多面手”的重担，充分利用网络教学资源，使线上线下教学在机电云课堂辅助平台下，做到无缝衔接。

表1 教学资源建设及整合框架

2.2 混合式教学模式设计

为了更好地开展线上线下混合式教学，取得更好的教学效果，我们探索构建了“三步式”有效教学模式设计。通过“三步式”有效教学模式，结合线上线下教学资源，线上线下教学活动，切实有效的提升了学生的学习效果和学习能力。其具体的实施流程如图1“三步式”教学模式图所示。

图1 “三步式”教学模式

“三步式”教学，分为线上课前预习、线下课堂教学、线上课后复习三步。课前预习主要包括预习任务与预习效果测评两方面，通过机电云课堂的课前预习课件PPT、微课视频和预习测试实施，全面监督，保障促进学生自主学习，如图2 课前预习流程图所示。

图2 课前预习流程

多媒体技术应用课程的课堂教学，采用项目式的教学方法，以每个子项目为导向，贯穿知识点的学习。设计每个项目的教学分为知识点讲解及项目发布、通过课前的预习，结合项目要求提出问题讨论、以小组为单位合作探索完成项目、展示小组项目作品、教师总结评价各组项目完成的情况五个部分。课堂学习主要以学生为主体，利用机电云课堂，采用测试+讨论+展示+教师专项讲解的方式，完成课堂教学。

课后复习是对教学内容的归纳和对学生知识、素质、能力的综合测评，通过机电云课堂的课后项目小结和测验来实施，如图3 课后复习流程图所示。

图3 课后复习流程

2.3 主动思政的融入

随着教育部印发“高等学校课程思政建设指导纲要”[2]以来，教师逐渐重视教学过程中课程思政的开展，在教学过程中增加思政元素，也能激起学生的热情与共鸣，但是学生学到和做到仍有距离，如何让学生不但入眼入耳产生共情，还能入脑入心内化吸收，积极投身于实现中华民族伟大复兴的伟大实践之中，是我们需要解决的问题。

多媒体技术应用课程首先构建了线上课程思政资料库，课程思政资料库主要包括大国工匠系列纪录片、党的二十大精神宣传微视频等；在课堂主动开展思政教学活动，师德师风示范引领课程思政环节。特别构建了课前、课中、课后全环节主动课程思政，在课前预习阶段专门设计课程思政内容，要求项目小组汇报成果有思政内容的呈现；同时在设计项目时，加强项目与课程思政结合，例如：设计学习二十大精神的展板、设计工匠精神文化墙等项目；在对学生成果评价过程中，强调对思政内容进行点评；在课后小结中要求包括对课程思政内容进行总结。实现了由教师单向灌输到引领学生主动探索的转变，内化培养学生的家国情怀、科学素养、创新精神和辩证思维。

2.4 实施

在“新时代”背景下，为主动适应教育教学的新要求、新变化、新挑战，我院全面推行机电云课堂的数字化教学手段，电子信息工程技术专业的多媒体技术应用课程持续的探索一种适应学生特点、教学效果良好的教学模式。以本专业2021 级学生为对象，借助机电云课堂，调整教学内容，整合及开发课程教学资源，探索实施“三步式”教学模式（图4）。以图像颜色调整这一章节知识点为例，以子项目“设计学习二十大精神展板”为驱动，贯穿整个教学环节。在“课前预习”环节，学生对所学章节浅层知识，如图像色彩模式、图像调整的色相与饱和度、色彩平衡、替换颜色等理论知识点；如何使用Photoshop 软件进行颜色调整的实操；二十大报告资料等，通过线上机电云课堂平台进行学习，并完成测试和讨论。课堂上针对预习环节反馈的问题，比如色阶的概念及调整方法、曲线的特点及其调整方法等难点问题进行讲授，以“设计学习二十大精神展板”项目设计为导向，组织小组讨论如何设计主题展板，如构图大小、主色调、展示内容、图案元素选取等问题，构建设计方案。课堂实操上机环节，以小组为单位，分工设计主题展板。在小组成果展示环节，学生汇报展示作品，针对设计过程中遇到的困难、解决方案、思政体现等方面汇报。教师根据作品汇报及成果进行点评、总结，评分，学生互评。在课后复习环节，学生针对设计过程、教师评价进行总结，对点评的问题进行修正、解决。并通过机电云课堂完成线上的章节知识点的测试。

图4 “三步式”教学实施过程案例

在教学过程中主动融入课程思政，并采用过程性课程评价方式，注重学习过程，以机电云课堂的积分，激励学生通过课件、视频的学习，课堂互动，小组成果展示、课前课后完成作业及到课情况等方面获取积分，以积分作为一个重要的参数考核学生。该评价大大激发了学生的主动性和积极性，同时也促进了教师不断地改进教学设计。通过期末的学生调研，学生的评价、教学效果得到了极大改善，如图5 学生评价饼图所示。

图5 学生评价

3 结语

在“新时代”背景下，线上线下的混合教学新模式日益成熟，对于“理实一体”课程，如何利用线上教学资源，扩展学生的学习时间，结合教学平台，线上线下教学有效衔接，确保教学质量的稳步提高，对多媒体技术应用课程教学而言既是机遇也是挑战。本文所构建的针对多媒体技术应用课程的主动融入课程思政的“三步式”混合教学新模式，通过实践探索与检验，证明其可操作性较强，提高了学生课程学习的自觉性、主动性、积极性，教学效果良好。今后进一步实践着重加强完善课程资源建设、把思政元素融入线上线下教学中、调整学生考核方式比例、丰富教学资源等方面的探索，以达到更好的教学效果。