高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践与思考

黄琴

摘 要：批判性思维是指对事物和观点进行多角度思考和理解的思维方式。这种思维能力是现今高中生所欠缺的。在高中历史教学中，围绕如何培养学生的核心素养，做好教学工作是教师努力的主要方向。批判性思维也是核心素养的重要组成内容之一。因此，在教学实践中，教师既要鼓励学生大胆质疑，又要引导学生掌握正确的思维方式，让学生能够对所学习的历史知识有深刻的理解。

关键词：高中；历史；批判性思维；培养

批判性思维的培养需要教师发挥课程教学的作用，引导学生质疑所学内容，鼓励学生在尝试和探索中形成批判性思维。高中生处于能力发展的关键时期，其思维也在不断完善。因此，教师要通过历史知识的讲解与传授，引发学生的思考，让学生能够以批判的眼光看待所学内容，打破传统教学的束缚，引导学生的个性化发展。

一、学生思维能力发展的重要性

思维是学生认识事物的过程，培养学生的判断性思维，让学生能够在面对事物时知道相信什么、不相信什么，并对事物做出合理的判断。所以，批判性思维不仅能够促进学生个体的发展，还能够让学生具备科学探索的精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了立德树人的基本要求，基于《中国学生发展核心素养的重要指导方针》，高中教师要重视培养学生适应时代发展的各种能力。这种能力既包括知识文化能力，又兼具了思维等方面的能力。除此之外，学生还要具有高尚的品格和正确的价值观念。因此，在发挥高中课程教学作用的同时，要不断奠定学生的文化基础，培养学生的科学精神。这种科学精神和科学态度主要体现在理性思维、批判质疑和探索实践等领域。批判性思维的内涵以及批判性思维的培养方式，得到了各界学者的广泛重视。让学生在面对事物时做出正确的决定，能够从多元的角度去考虑问题，不固化学生的思想是批判性思维的重要特点。批判性思维还能够让学生在关注行为目的的同时，进行有效的自我监督和自我反思。例如，在《从隋唐盛世到五代十国》一课教学中，教师可以展示历史复原景象，让学生了解当年的辉煌成就，然后再展示遗迹图片，通过场景对比可以有效激发学生的爱国主义热情以及历史文化情怀，同时，也要培養学生的批判性思维，让学生进一步认识到古代经济发展存在的弊端与问题。可见，批判性思维是学生对事物进行合理判断的依据。在实施自我监督的时候，学生要明确自己的言行举止，以及自己的思维方式，及时反思更正错误的认知。这对于高中生来说，具有实现自我发展的重要价值。对此，教师要进一步明确批判性思维所包含的具体内容。首先，从技能方面，学生要在掌握基本思维方式的情况下，不断更新自己的认知方法，重点是要挖掘事件的真相，分析论证事件所体现出的本质，并做出预估和判断。例如，在解放战争时期中国共产党带领全国人民进行抗争，并涌现了无数的英雄事迹以及可歌可泣的故事，单独从教材角度向学生进行宣传较为单一，学生也很难从口述和文字中感受到那段历史的波澜壮阔。教师可以带领学生参观红色革命纪念馆以及革命先烈战斗过的地方，这样不仅可以让学生参观感悟，同时也能对历史产生浓厚的兴趣。随着社会教育手段更加丰富，通常采用多媒体以及声光电等技术展示历史年代所发生的事件，更能够有效吸引学生的目光。参观结束后，教师应带领学生对整个过程进行回顾并总结相关的知识要点，也可以让学生写参观感想等，让学生深入思考为什么敌方终究失败，从侧面形成批判性思维模式。

二、批判性思维的培养要点

（一）满足新课标的要求

在高中历史学科的教学中，重点培养学生的批判性思维，符合新课程标准的基本要求。因此，为了落实学科教学的价值，提升批判性思维培养的效果，就应该以新课程标准为基础，全面了解课程教学的基本理念，明确该从哪个方向培养学生的素质和能力。教师要在深入学习的基础上，调整自己的教学思路，让学生在学习中凸显自身的主体性。培养学生的批判性思维就要细化历史知识的分析与应用。在教学时，教师要为学生提供更多的探索机会，让学生主动进行理性思考，培养学生的求真意识。新课程改革对批判性思维的培养有重点的要求，其本质在于要凸显新的思维模式对学生的培养作用。高中历史教师可以通过课程教学的方式，以新课程标准为依托，让学生在学习中养成勤于思考、敢于质疑、努力求真的行事风格。除此之外，落实新课程标准的基本要求，让学生能够在历史课堂上培养批判性的思维能力，就需要以促进学生综合发展为主要导向。在高中阶段，学生的学习情况影响着学生的未来发展。虽然我国教育水平在不断提高，但是高考仍是学生必须要面对的一大难关。为了落实课程改革的基本要求，考试结构也在逐渐发生着变化。相较于传统高考对历史知识点的考查，新的历史考试更侧重对历史资料的分析，并通过考试，考查学生独立思考、解决问题的能力。因此，培养学生的批判性思维是符合素质教育基本要求的。为了让学生能够轻松应试，适应考试形式的变化，就要着重培养学生的综合素养。其中，思维能力、解决问题的意识显得尤为重要[1]。在高中教学中培养学生的批判性思维，能够让学生掌握正确的方法，在遇到问题时可以有更加深刻的认识。例如，在《人民解放战争》一课教学中，可以为学生展示先驱的英勇事迹，让学生了解保家卫国的重要性，通过真实的历史实践让学生体会历史文化精神，同时，要通过研究先进思想，对传统发展模式和思想问题进行深入探索，进而形成有效的批判。

（二）实现综合培养目的

促进学生的综合发展，应用多种教学模式成就学生的进步，是高中教学的重要方面。在高中阶段培养学生的思维，让学生可以获得有效的发展，需要教师在课程教学中引导学生掌握具体的思维方法，凸显历史教学的作用。历史能够启发学生思考，尤其是对历史事件的分析，以及历史内容的学习，能够增强学生的逻辑思维能力。对于一些历史事件，学生既要了解，同时也要予以评判。正是因为有了这样的批判能力，才能促使历史教学高质、高效地进行。高中阶段要重点培养学生的逻辑性思维，让学生可以对历史现象进行分析。如果学生具备这样的思维，那么对学生的发展能够提供支撑作用。批判性思维的一个典型特点就是能够培养学生的质疑精神和创新意识。在历史课堂上，学生要学习历史知识，还要了解当代社会发展的态势。社会的不断进步，知识经济的不断发展，已经促使我国进入了新的历史发展时期。面对大量的信息，如果学生不具备批判性思维，就会影响自身的发展。只有学生拥有对内容信息辨别的能力，树立正确的是非观，可以判断事件的本来面目，这才是人才培养的目的。实现学生的综合发展，让学生在学习中掌握更多的知识技能，成为值得教师深思的问题。在高中历史教学中，教师要努力培养学生的批判性思维，让学生可以转变自己的思维方法，具备实事求是的精神，在遇到问题时可以主动搜集证据，得出科学的结论。例如，在讲解我国古代政治制度时，可大致将其分为中央政治制度、地方政治制度以及选官政治制度三条主线，中央集权政治制度在西周、秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代都在不断完善；地方政治制度则在西汉、魏晋南北朝以及隋唐时期进行了有效改革；选官制度在我国具有明显的东亚民族发展特征，如大家较为熟悉的九品中正制、科举制等。对于这种制度，固然有一定的先进性，同时也存在较多问题。在学习这方面内容时。高中历史教师可以将班级学生大体分为三个学习小组，然后各自分配资料查找任务，并统一推选小组成员进行批判性讲解，整个过程教师要全程参与并为学生指明方向，为学生提出不同看法，这样可以更好地激发学生对于历史学习的热情，有助于学生进行深入的批判性思考。

三、高中历史教学中培养学生批判性思维能力的现状

（一）教师缺乏理论认同

首先，培养批判性思维能力的关键在于教师要有深刻的理论认知。尤其是在面对历史教学的具体问题时，如果教师难以为学生提供有效的引导和支撑，就无法培养学生的批判性思维。对于教师而言，理论认识与实践能力的相互配合才是构建优质课堂的关键途径。教师在处理课程教学内容时，没有关注到思维能力的培养问题，这主要是由于教师将自己的教学重点放在知识的讲解、分析、记忆和评价上。换言之，教师持有的是以应试为导向的基本课程理念。在这种情况下，无论学生怎样努力，都无法从教师的教学中获得提升。其次，教师在处理教学内容选择教学形式时，往往要围绕课程标准予以安排。所以，制订科学的教学目标，让高中历史知识发挥应有的作用是教学的第一步。此时考验的是教师对课程的理解水平和处理教学知识的能力。教师一旦缺乏对批判性思维能力培养的理论认同，就会影响教学目标的制订。教师没有意识到这种能力的重要性，那么在教学实践中就不会衍生出具体的教学行为。在这种错误意识的驱使下，教师必然会忽视教学问题的启发性，教学形式的互动性。针对这种情况，教师应调整自己的教学思路，在教学实践中优化教学模式，为学生的发展奠定基础。但这一点并不能纸上谈兵，教师还要在实践中多积累经验，以便可以了解学生的真实情况，在实践中予以执行。

（二）学生认知效果不佳

谈及学生的认知问题，必然要从认知理论入手，明确学生存在哪些具体的问题。从认知方式来看，学生各有差别。有些学生是审慎型的认知风格，所以在看待问题时会更为固化，不希望出现错误，他们容易保守地思考问题，或是借用已有的经验去处理问题，在课堂上也不会主动参与互动学习。从他们口中得出的答案必然是经过深思熟虑的，所以对于这种学生来说，要想培养他们的批判精神，就像要打开他们的精神枷锁，让他们走出舒适区。有些学生是较为积极的，他们在思维上比较活跃，所以缺乏深思熟虑的能力。教师一提出问题，他们就会马上予以响应。面对这种学生，教师要做的是引发学生的深入思考，让学生可以有更多的时间对具体的问题进行合理的分析，从而得出相应的结论。针对学生的不同学习风格和认知方式，教师要采取必要的手段。但在实际的教学中，教师则很难做到均衡发展。尤其是面对不同学生的问题，教师必须要顾及大多数学生，按时完成课程教学内容。如果在课堂上有不同的声音出现，教师也难以予以有效的引导。在这种情况下，学生的认知发展受到了限制，他们的学习效果自然不如教师预期的好。此外，学生的认知方式与教师教学手段的匹配程度，也会影响教学的效果。总之，教师所实施的教学行为是否能够满足学生的认知发展需要，帮助学生培养批判性思维，也是很重要的一点[2]。

（三）教学行为受到限制

以应试为目的的高中历史教学，必然要面对教学行为受限的问题。在不同的时期，教师要培养学生的能力也存在差别。比如，在初始阶段，教师要尽可能地激活学生的思维意识，让学生能够主动参与课堂实践。在中级阶段，教师关注的是学生能力的发展和形成。最后，教师要以学生的学习成绩为标准，判断学生是否真正地掌握了相应的知识。考试本身是一种有效的检测形式，这无可厚非。但在教学中，如果教师一开始就以应试为导向，那么就会削弱高中历史教学的作用。尤其是在批判性思维培养方面，如果教师不允许学生在课堂上大胆质疑，以耽误授课时间为由，不让学生提出异议，那么就会扼杀学生求知的欲望。在这种限制之下，学生的能力也无法得到发展。其关键就在于教师采用怎样的教学理论，指导自己的教学实践行为。如果教学行为可以体现以学生为主体的基本原则，那么教师才能开展新的教学实践活动，营造良好的课堂氛围，引导学生主动参与互动实践。但困扰教师的问题不止于此。教师希望既培养学生的综合能力，又让学生取得良好的成绩，对于许多教师来说，二者不可兼得，如何做好平衡也困扰着教师。对此，教师要夯实自己的理论基础，提高自己的专业能力，以培养综合素养和能力为导向，自然就可以取得良好的教学成果。

四、高中历史教学中培养学生批判性思维能力的策略

（一）调整教学思路，创新批判教育

要想改变教学方法，培养学生的批判性思维，教师就要调整自己的教学思路，明确该以怎样的理论方法进行教学。在实践中，教师首先要主动调整自己的教学方法。培养学生的批判性思维是基于核心素养角度制订的教学目标。首先，教师要将这一目标置于课程教学之中，在实践时要鼓励学生大胆地质疑。在处理历史知识时，应创新性地选取那些有启发的知识点，让学生能进一步思考。其次，教师还要以引导者的身份调整自己的教学思维。在高中历史教学中，重点培养学生的批判性思维，从源头抓起，打破应试教育的理论束缚，以现代化的教育理念创新课堂教学形式。相较于传统的灌输式理念，新的教学要以尊重学生为关键，为学生营造良好的教学氛围[3]。在课堂上教师可以适当地多增加课堂互动的环节，对于一些历史事件、教学内容和历史现象质疑。在教师的启发和引导下，学生才能突破自己的认知，对问题进行深入的思考。在转变教学思想的基础上，教师努力学习，提升综合能力，拓宽自己的知识面，开阔自己的视野，培养自身的批判性思维能力，从而带动学生的发展。

比如，在学习甲午战争这一历史事件的时候，学生需要整合相关的资源，了解甲午战争失败的原因。在分析的时候，教师就可以主动提出疑问：“有人认为甲午战争失败是因为慈禧太后篡权所导致的，你也是这样认为吗？”通过启发和引导，学生会有自己不同的见解和认识。这种方式在一定程度上能促进学生批判性思维的发展。此外，在讲解我国古代封建制度形成的过程中，如果教师按照年代順序梳理脉络，大约始于周朝建立而结束于清朝灭亡，如果按照朝代顺序进行讲解，学生会感觉到索然无味，而且朝代众多且更迭时存在着交替的重叠性，也很容易让学生产生混淆，无法将所有知识点关联起来。此时教师可以配合我国古代地形图，就避免了教学的枯燥乏味性，然后再让学生自己查询各个朝代的封建制度变化规律，同时，也有助于引发学生的深入思考，批判性地认识其中的问题。

（二）丰富教学资源，引导学生思考

思维与能力的培养基础在于载体。这种载体就是教学资源、历史材料等。学生在学习时可以凭借这些教学资源对事物的真相进行还原，然后客观地评价历史事件。单纯凭借教材上的历史叙述，是很难对历史的本质有深刻的解释，尤其是突破主观认识较为困难。人们通过不同的描述方式去解读历史，这就是一种明显的导向。如果学生单纯地依凭教材上的讲解认识历史，那么就会显得较为浅薄。最好的做法是教师可以提供大量的教学资源、历史材料，或是学生通过网络搜索的方式自行搜集和整理教学资料。在研究的过程中，教师要对具体的历史事件进行讲解，而学生则需利用手中的资料，辨析、理解历史事件，揭示其发生的原因和背后所蕴含的因果关系[4]。只有不断探索，才能接近历史真相。这是一种逻辑思维的体现，同时也是历史解读的方法。要让学生做出正确的判断，就必须为学生提供揭开事实本质的依据。这种教学资源的应用极易促成学生的探究式学习，在综合、对比、分析、判断、推理的过程中，学生的逻辑思维能力自然会得以提升。

比如，在学习“北洋海军”这一部分内容时，教师就可以让学生探究北洋海军的战争实力，以及北洋海军在战争中失败的原因。通过对比分析，学生明确时代背景下北洋海军的失败具有其历史的必然性，而这也使得中国海军失去了发展的机会，这是值得学生深入思考的关键性问题。

（三）尊重学生表达，科学进行评判

尊重学生的主体地位，让学生能够独立表达自己的观点，也是培养批判性思维的必要手段。理性思维是学生所欠缺的，这种理性思维的关键在于学生能够自己做出判断，进行独立思考，不盲从他人。要想培养学生的这种理性思维，教师必须要尊重学生，将话语权交给学生。理性看待历史事件，实事求是地分析历史事件，就需要学生具备冷静客观的态度和立场，排除自己的情绪干扰，用知识解决问题。这种能力在学生的未来发展中同样会起到重要的作用。鉴于此，教师为了培养学生的批判性思维能力，就应培养学生的独立性，让学生能够真切地感受到成长的意义。在分析一些历史事件时，教师要展开具体的引导，可以围绕重点知识设计探究活动。制订完善的评价标准，让学生进行自主探究也是培养学生批判性思维能力。在评价时，教师要关注学生的思维水平，可以适当地将学生分成不同的小组，然后制订具体的探究任务。之所以要采用这样的方法，就是为了便于教师围绕学生的表现，制订出切实有效的评价方案。

构建评价体系需要采用不同的维度和评价指标。这些指标的由来都需要教师进行前期的调研。教师要考虑课程教学的基本任务和教学的重点与难点。预设学生可能存在的问题，然后明确教学任务能够解决哪些问题，解决的效果如何？学生的学习情况如何？有了这样的计划和思考，学生就会遵循教师的教学方案展开深度学习。在此过程中，教师要对学生的学习行为进行有效的引导，让学生知道自身的不足[5]。

结束语

综上所述，在高中历史教学中，教师要努力促成学生批判性思维能力的发展，整合历史文献和教学资料，培养学生的独立意识。在实践的过程中，使学生能够结合所学历史知识，对历史事件发生的背景、造成的影响等方面进行深刻的思考。通过具体的教学，促进学生个体独立意识的觉醒，同样能够奠定高中历史教学的基础，让学生可以站在多元视角下分析历史内容。通过不断的尝试，学生才能在具体的历史事实中认识外部世界的发展规律，看透事物的本质。

参考文献

[1]施洪昌.在高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践与思考[J].历史教学问题，2021（3）：166-169，46.

[2]唐巧.高中历史教学中培养学生批判性思维能力的方法[J].软件（电子版），2020（1）：35.

[3]周静.高中历史教学中培养学生批判性思维能力刍议[J].求知导刊，2021（10）：36-37.

[4]何丽萍.高中歷史教学中培养学生批判性思维能力的实践探讨[J].电脑校园，2019（12）：6329-6330.

[5]王嘉鑫.高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践研究[J].文渊（中学版），2021（11）：1549-1550.