基于统编教材的高中历史深度教学实践策略探究

潘小芹

摘 要：随着我国经济的不断发展，信息技术水平飞速提高，在如今的教育教学领域，教师的教学目标已经不再局限于以往的传道授业解惑，还需要让学生能够形成学科素养，助力学生相关学科能力得到有效的培养与提高，使得学生具备良好道德素养以及正确价值观念。因此，在如今的教学大背景下，教师需要采用深度教学模式，使得学生的历史学科素养能够得到有效的提高，培养学生的高阶思维以及能力，促使学生能够在知识的学习过程当中，不仅能够具备熟练地运用相关的历史知识的能力，还能够学习知识背后所蕴含的内涵。对于知识的学习体验更为丰富。

关键词：高中历史；深度学习；实施路径

随着当前新课程标准的落实，教师在教学的过程当中，不仅要使得学生对于历史知识进行深度的掌握，还需要了解人类历史的发展脉络，总结历史教训。因此，在当前高中历史教学活动当中，教师需要充分改变以往的教学模式，采用深度教学的方法来提升学生的综合素养，使得学生对于历史知识的学习更加具有兴趣，帮助学生形成历史思维能力以及历史理解能力，从而促使学生能够适应当前新型的历史高考制度，有效提升学生的成绩，为学生日后的发展打下坚实的基础。

一、高中历史深度教学的必要性

（一）有利于培养学生的学科核心素养

随着当前我国教育领域的不断发展，教育理念的不断革新，在如今的教育教学方面，核心素养这一概念也进入到广大一线教师的视野当中。教师的教学侧重点相较于以往有了极大的转变，如何培养学生的核心素养，完成立德树人的教学目标已经成为当前一线教师的重要教学任务之一。因此，教师在当前的教学环境下，需要不断地优化自身的教学方法，提高自身的教学有效性，从而使得学生在对于历史学科知识进行学习的过程当中能够进行核心素养的提升，帮助学生形成正确的价值观以及相关能力，使得学生的品格能够得到有效的提升，为学生日后融入社会打下坚实的基础。教师如果按传统教学模式来开展高中历史教学，难以有效地达到现阶段的要求。教师需要不断革新自身的教学理念，通过深度教学的教学方法，将深度教学充分应用于高中历史课堂教学当中，这样学生在进行知识的学习过程当中，能够深入感受到学科精神以及学科文化，帮助学生养成良好的学习习惯以及优秀的思想品质，从而帮助学生进行综合素养的提升，体现深度学习的价值，为核心素养教育理念的有效落实打下坚实的基础[1]。

（二）有利于构建完善的历史知识体系

学生是否具备完善的历史知识体系，对学生的发展具有极为重要的意义，学生具备完善的历史体系，能够在知识学习的过程当中，对于知识的感悟更为深刻，能够充分明确知识背后所蕴含的内涵，最大限度地确保学生的学科素养能够得到有效的培养。因此，教师开展深度教学能够使得学生将自身所具备的历史知识进行整合，而使得学生能够构建出由点到线再到面的历史知识系统，从而为学生日后学习历史知识打下坚实的基础。学生对于历史知识的领悟更加深刻，能够有效地把握历史知识之间所存在的层次体系[2]，有效地凸显了深度教学的重要性。教师需要充分地理解深度教学的内涵，将其有效地融入高中历史课堂教学过程，助力学生构建更为完善的历史学科知识体系，从而使得高中历史教学效果能够得到显著提升。

（三）有利于培养学生的高阶思维

深度教学能够使得学生形成高阶思维，帮助学生提升学习效率，对于理论知识的理解更为深刻，有效地促进了学生历史学科素养的形成。在传统教学过程中，教师往往会采用灌输式的教学模式，使得学生时常处于被动听课的状态。在这样的学习环境下，学生对历史知识的学习往往停留于表面，学生的学习思维也难以得到提升，在面对历史问题时，分析思路以及分析结果都有着较为严重的偏差，从而使得历史教学的作用无法得到充分的发挥。教师通过深度教学，可以有效地优化高中历史课堂教学，使得学生在学习历史知识的同时，有意识地进行历史事件的分析，促使学生的学习主体地位能够得到确立，帮助学生结合不同时代、不同背景下的事件产生的起因结果，对于历史事件的了解更为深刻。因此，教师在教学时需要突破教材的限制，鼓励学生能够积极主动地参与到分析以及讨论的过程当中，让学生能够通过不同角度来分析历史，促使深度教学的教学效果得以提升，帮助学生培养高阶思维，为学生综合能力的培养奠定

基础。

二、高中历史深度教学的实施路径

（一）制订明确教学目标

教师想要有效地开展深度教学模式，就需要以制订的教学目标为核心来设计相关活动，教学目标的精准设计能够为整个教学方向提供引导作用，从而围绕教学目标来开展教学活动，明确教学方法的使用方向，所设计的教学环节能够更加促进学生的学习，为学生构建更为高效的历史课堂。同时，制订明确的教学目标，也能够使得教师教学效率得到保证，为师生之间的密切交流打下坚实的基础，助力高中历史深度教学的有效开展[3]。因此，教师在进行课堂教学之前首先要对于历史教材进行深入的研究，明确其知识组成以及结构，掌握历史知识的本质和联系，结合学生现阶段的学习状态以及基础，制订更加具有针对性的教学目标，确保教学目标的制订能够符合当前学生的发展规律。同时，教师在进行教学目标制订之前也需要对不同阶段的学生进行深入研究，分层次地制订教学目标，从而使得班级内不同层次的学生的学习积极性都能够得到有效的提升，激发学生的学习欲望，维持学生的学习状态，使得班级内学生的历史学科素养以及相关能力都能够得到有效的提高和培养。

例如，教师在进行《马克思主义的诞生与传播》这一章节教学时，教师需要对于本章节教学内容进行深入的研究，由于本章节所涉及的内容主要有：1.马克思与恩格斯当时所处的社会背景以及创建社会主义的总体过程；2.共产党宣言的基本内容；3.马克思主义创立的世界意义。由于当中所涉及的理论性较强，教学过程过于枯燥，难以使得学生对于重点知识进行把握，里面所涉及的内容以及共产党宣言与学生生活实际以及经验都有较大的距离，难以有效地使得学生对知识内容进行理解和掌握。因此，教师在课堂开始之前需要制订具有针对性的目标，不断优化其中的内容，尽量以学生的讨论与合作交流来促进教学的开展，从而有效地提升课堂教学效率，使得课堂教学效果能够更为明显。教师所制订的教學目标应该如下：1.深入分析工业革命，了解其进步性与局限性；2.了解马克思主义诞生的阶级与思想条件；3.分析历史背景，明确马克思主义产生的必要性；4.了解共产党宣言的主要内容。通过这样的目标制订能够为教师教学活动的开展以及学生的学习指定方向，为高中历史课堂深度教学打下坚实的基础[4]。

（二）创造积极教学环境

在教学的过程当中，教师需要重视良好教学环境以及积极的学习氛围对学生的学习所产生的影响。只有为学生创造出良好的学习条件，才能够使学生更为主动地参与到课堂教学过程当中，使深度教学顺利开展。在当前高中历史课堂教学的过程当中，教师需要注重于激活学生思维，使学生对高中历史的学习能够更加充满兴趣，从而为深度教学打下坚实的基础。同时，教师也需要优化自身的教学方法，将新型的教学理念充分贯彻于自身的教学活动当中，拉近师生间的距离，从而使学生能够具备敢于交流、敢于质疑的学习态度，能够主动积极地进行历史知识的探索。由于高中历史属于文科类知识，部分开放题并没有标准的答案，教师在教学时引导学生从多个角度来进行知识的解析，可以使学生形成更为丰富的学习体验，能够有效地锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的逻辑思维能力得到有效的提升。同时，教师创设积极的教学情境，能够帮助学生充分地融入历史知识当中，对于历史知识的感悟更为深刻，避免出现学生与历史知识之间存在距离的情况，使得学生能够获得丰富的学习体验。教师可以通过使用互联网技术以及图书馆来促使学生对于历史事件所发生的社会背景具有更为深入的了解，以当时的社会背景为基础，明确历史事件发生的必然性，这样的教学模式有助于学生进行知识的内化以及综合素养的培养[5]。

教师在进行《三国两晋南北朝的政權更迭及民族交融》这一章节内容的教学过程当中，可以以《三国演义》以及《三国》等著名的影视资料为基础进行引导教学，为学生创造出良好的学习环境，营造浓郁的历史氛围，使得学生能够置身于三分天下的时代，帮助学生更为深刻地感悟当时的社会状态。同时，教师可以以“八王之乱”这一重要历史事件为核心，帮助学生理解北方人口南迁以及民族迁徙的价值，进而引出两晋以及南朝的建立，明确其建立都城时间等相关的内容和知识点，最终引出16国与北朝的战争，帮助学生对这一历史时期的历史事件了解得更为清晰透彻，为学生构建出更为完善的历史事件知识体系，创造出更加具有历史氛围的课堂教学，帮助学生跨越与时间与空间的距离，融入当时的社会当中，直观地感受各类历史事件的发生，使得学生的学习体验更为丰富。

（三）深入联系生活实际

在高中历史教学的过程当中，教师想要使得深度教学的价值得以有效发挥，就需要将历史知识与实际生活进行联系，从而最大限度地促使深度教学的应用效果得以提高。通过这样的方法，也能够使得学生对历史知识的理解和感悟更为深刻，能够使生活实际与历史知识进行紧密连接，从而形成正确的历史观以及思想认知，最大限度地发挥历史知识的育人功效。教师在进行高中历史的教学过程当中，不仅需要学生能够对历史知识的了解更为深刻，还需要帮助学生在学习的过程当中形成正确的价值取向以及道德观念，从而对善恶美丑能够具有自己的判断，形成良好的家国情怀和爱国意识。通过将生活实际与历史知识进行深度联系来进行深度教学，能够使得学生自主地进行对历史知识的探索与思考，使得深度教学的作用得以有效提升[6]。

以《古代的商路、贸易与文化交流》这一章节内容为例，本章节内容为学生介绍了丝绸之路的作用及意义，为推动当时社会的发展做出的卓越贡献。因此，教师在开展教学的过程中，也可以将现阶段所形成的“一带一路”倡议与古代的丝绸之路进行对比，通过对历史社会背景以及作用和影响等方面进行分析，能够使得学生在对历史知识的感悟过程当中，明确新时代“一带一路”倡议所存在的重要意义，从而为学生形成民族自豪感、形成爱国意识打下坚实的基础。

（四）引导学生自主反思

课程内容的讲解过程结束并不代表整个知识学习的结束，教师在课堂教学之后，需要学生能够继续深入理解和内化所学的知识，从而将知识转化为自身的能力，最大限度地确保学生的综合素养能够得到有效的提高。因此，在课堂教学结束之后，教师需要开展评价和反思环节，通过设计多元化的评价模式，通过师生互评以及师生自评等方式，最大限度地确保学生对自己的学习过程进行深入的认知，明确自己的学习薄弱点，从而设计出具有针对性的学习方式来进行查缺补漏，最大限度地确保学生的学习效果能够得到有效的提升。同时，学生在进行自我反思的过程中，教师需要引导学生不断改变自身的反思过程，不仅需要对自己的学习过程以及活动进行反思，还需要反思自己在学习过程当中的心理状态，以此为基础来进行自我提升，从而确保学生能够得到全方位的发展和提高[7]。

结束语

在如今教育不断发展的大环境下，教师需要充分转变自身的教学理念，学习当前先进的教学方法，将深度教学模式充分地融入高中历史课堂教学的过程当中，从而使高中历史课堂教学的有效性得以大幅度提升，为学生综合素养的培养打下坚实的基础。通过分析当前深度教学的实施现状来看，高中历史深度教学还存在一定的缺陷，教师需要在实践的过程当中，不断根据学生的情况来优化自己的教学方法，发挥教学相长的作用，使得自己的教学水平能够得到有效的提升，也为学生综合素养的提升提供助力。

参考文献

[1]缪明燕.基于历史解释素养的高中历史深度教学实践探究[J].试题与研究，2023（02）：49-51.

[2]杜高飞.深度教学下的高中历史教学问题设置[J].中学历史教学，2022（12）：29-32.

[3]施江.核心素养视域下的高中历史深度教学策略研究[J].高考，2022（26）：15-18.

[4]贺满芳.浅谈高中历史深度教学下的文化育人[J].中学历史教学参考，2022（16）：85-87.

[5]霍玉萍.深度教学在高中历史课堂中的应用策略[J].学苑教育，2022（19）：32-33+36.

[6]武翠.浅谈在核心素养培养背景下开展高中历史深度教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（2）：153-154.

[7]王柳香.例谈深度学习理念下的高中历史智慧课堂教学策略[J].中学历史教学参考，2022（2）：58-59.