时政素材在高中思想政治课教学中的运用研究

潘年熙

摘 要：当前高中的思想政治教育多以教科书为基础，参照教参进行教学，缺乏对课堂资源的充分挖掘和运用，更缺乏对时政素材的运用。在课堂上适当地运用时政素材，既可以提高学生的主观能动性，又可以拓宽学生的眼界，提高学生的理论与实际相结合的水平，从而使学生的学习更加有效。因此，文章希望能够唤起目前高中一线的教师对时政素材的关注，并将其运用到实际的课堂教学之中，将更多优秀的时政素材引入高中的课堂教学之中，从而促进高中思想政治课新课程的进一步改革。

关键词：时政素材；思想政治课；策略

针对新课标所提出的高中思想政治学科的课程特点，应把它作为一门以培养学生的学科核心素养为目的的具有活力的学科课程，在课堂教学上要密切结合社会实践，创新教师教学方式。如何实现课程的本质转换，关键在于课堂。时政素材顺应时势，是当前高中思想政治课程的一个主要的教学内容，将其与高中的课程内容有机融合，有利于充实教材，提高教学效果，增强学生的实践能力。所以，探讨在政治课堂上运用时政素材的必要性与行之有效的策略是十分必要的。

一、时政素材的特点

（一）时代性

任何事物都不能脱离其所处的时代背景，同一事物，由于其所处的时代特征不同，在各个时期也会有不同的特点。在某种意义上，时政题材既反映了党的路线方针政策，又反映了时代发展的脉搏。党的十九大报告中提出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。它既是当代社会发展的重要逻辑，又是当代政治题材中反映出的时代特征。

（二）多元化

在这个互联网媒体的时代，人们可以随时知道自己想要了解的最新消息，并且涵盖政治、经济、文化、社会、生态、军事、科技等各个领域的信息资源。与此同时，各类时政素材也是海量的，例如，图片、视频、音频、文字等都包含了海量的素材。在传播方式上，更是打破了以往一成不变的传统形式，互联网作为信息的主要渠道，也超越了时空的局限，直播的形式日益流行，形成了各种新闻素材的多元化特征。同时，政治题材也是丰富多样，就算是同样的政治题材，也可以从多个角度来分析和回答，得出的结论也是不相同的[1]。

（三）导向性

时政素材可以反映党的路线方针政策，特别是国家的某些官方时政新闻，包含着重要的思想政治教育性。然而，并非每一篇新闻报道都能被挖掘和使用。把时政素材运用到高中思想政治教育中，既要为社会主义现代化建设提供必要的支持，又要把它作为一种积极的文化载体，把它作为一种重要的文化资源，用于指导人民对生活的热爱，为实现中华民族复兴而努力。所以，在运用时政素材进行高中思想政治教学时，必须正确掌握其价值导向的特征，选取具有较强引导力、引起学生兴趣、激发其情感、激发其内在情感的时政素材。

（四）时效性

时政是指国内或国际上正在发生或者持续发生的政治、经济、文化、社会、生态、军事、科技等各个领域的政治活动。其突出的是近期、某个事件的发展趋势，超出了一段时期，则不能被称为时政，即时政时效性的特点。而时政素材，也体现了时效性，发生在很久以前，被人们遗忘的政治新闻，也就没有开发运用的价值了。将时政素材运用于高中的思想政治教育，既要贴近当下的社会生活，又要能激发学生的爱国情感[2]。

二、时政素材与高中思想政治课堂相结合的必要性

时事政治是从真实的社会生活中产生的，它的时效性、多样性等特点使它与学生的时空距离更紧密。把它与思想政治课程有机地联系起来是非常有必要的，具体表现在以下几个方面：

（一）使学生的学习热情得到提高

运用时政素材，既能让政治理论的学习更接近于现实，又能更好地增强学生的政治意识，加强政治学科与学生生活实践的联系。因此，教师要加强思想政治课程的活力，提高其课堂趣味性，调动学生学习主动性，最终达到教育目标。通过对所执教的各地区学生的问卷调查，结果显示，80.58%的学生认为听完教师讲解的时事政治内容后对政治知识的认识有了很大的提高。

（二）加强学生理论与实际相结合能力的培养

研究的终极目标是为生活实践服务。新课改要求对学生进行学科核心素养的培养，过去的教育方式已经不适应时代发展的要求。新课程标准中，提出了以学生为中心的素质教育理念，要实现核心素养培养的目标，就需要将思想政治教学与现实联系在一起。运用政治时政素材，使学生能够将所学的知识融入现实的学习之中，使学生能够将所掌握的理论和方法运用到日常生活中去，从而使学生的理论与现实相结合[3]。

（三）培养学生对社会的理解和对社会的责任意识

把时政理论引进高中的教学之中，可以使学生在分析时政材料的同时，学习运用辩证的观点和方法来分析和研究各种社会问题，从而培养学生对社会的正确认识。同时使学生能够及时地掌握当前的时政形势，开阔学生的眼界，使学生能够更好地关注社会、国家以及时代发展的趋势，深刻领会党的路线方针政策，提高学生社会责任感，强化学生民族自豪感。

（四）使教学内容更加充实

教材内容一旦制定出来，就会保持相对的稳定，基本上不会改变课本的基本内容，即使课本的知识和原则不会过时，但是教科书中的案例和素材却会越来越跟不上时代的发展。针对这种实际问题，高中思想政治教育教师在课堂上引进时政素材，将其当作课堂的素材和实例，能够很好地取代课本上陈旧的例子，成为一种及时有效的学习素材。它既能顺应时代潮流，又能把政治理论和现实生活紧密结合起来，又能充实教材的案例素材，并能根据学生需求进行因材施教，不断地提高教育质量。

三、时政资源应用现状分析

（一）时政资源应用功利化思想严重

所谓“功利化”，指的是把当前政治教育的目标仅限于提高學生考试成绩，而不把政治时政教育当作提高学生政治素养、强化学生的专业素质的出发点，对时政资源在政治教育中的应用效果不够彻底。而这种狭隘和片面的理解导致教师只是把政治素材作为高考素材、题目素材，而不能用于素质教育。因此，不能正确利用政治学的原理、规律和知识去理解和剖析时政素材，导致考生不能正确把握、理解和得分。教师要充分发挥时政素材的作用，把政治资源用作激发学生学习能力的教学素材，升华教材内容的教育资源，提升学生的学科素养，使其在教学中起到积极、高效的教育效果，从而为提高思政教学水平提供帮助。

（二）时政资源应用途径单一粗放

从当前高中思想政治课程利用时政信息的情况来分析，当前高中思想政治教育的实施方式有以下几个方面：一是实施渠道太少，缺少多样化、不够灵活。政治教育是社会政治、经济、文化、科技的重要组成部分，它的适用范围极为广阔，具有多样性。比如，在引入阶段引发学生思考，在概念教学中创设情境，在巩固练习时充当主题素材等，然而许多教师仅仅把它当作教学“点缀”，頂多对政治资源进行一个简单的复制讲解，并不能真正地发挥政治资源的教学价值和功能。第二，使用方法过于粗放，不够精准。许多政治课教师仅仅在讲授中加入少量的新闻素材，以扩充教材的内容，或是证实与说明知识要点，而不能充分挖掘时政教育的实效性，导致课堂教学方法运用随意，有时还会引进与教学无关的时政素材，从而冲淡了课堂气氛[4]。

（三）时政资源教学方法单一、效率不高

新课标规定，高中的思想政治工作应与当前形势下的方针教育互补，并结合起来，才能真正达到这一目标，因此，就必须要有更多的教育智慧和更多的制度来对教学进行探索。首先，因为时政资源本身的形式多样，如文字、图片、视频和声音等，使得时政资源对课堂的运用有了更高的需求，而许多教师却仅仅是照搬，并没有正确地加以运用，导致时政资源的使用方法太单一，难以引起学生的兴趣。其次，尽管在教科书中反映了政治教育的内容，但是要把实际产生的政治信息资源转化为教育素材，就需要把它和教科书有机地联系起来，采用科学、高效的教学手段。许多教师在课堂上常常没有对时政信息的运用进行深层次探讨，导致了课堂低效，有时还会出现对当前的政治信息的分析不够准确。要真正掌握时政教育的关键，就要求教师准确地掌握其教育目的和功能，正确应用教育手段，做到精准引入、多元施教、注重实效。

四、时事时政素材在高中思想政治课堂教学中应用的有效策略

（一）完善高中思想政治课课程资源，使其内涵更加充实

当前，高中思想政治教育存在着严重的问题，即课程资源配置过于单薄，缺乏对学生进行有效的开发和利用，将教材视为唯一的教学资源。教科书既是课程的重要组成部分，又是教育实践活动的主要载体和依据。虽然教科书经过专家学者和一线教师的精心编排，但是事物都处于发展变化中，特别是在目前的国内外形势下，国家总是会根据情况的发展和自己的需求来进行调整，这就导致了教材的滞后性。例如，在“经济全球化与对外开放”课程内容中，教师可以将“经济全球化”作为核心内容进行教学。实例的举出也是以全球化的实践为例，教科书的编制也与此相一致，这一节的时政素材大多选取了有关我国及有关经济一体化的最新言论。然而，实际实施状况与教科书上的知识要点不同。同时，由于教学内容的单一，教师缺乏教学所需的“工具”，教学内容也很难变得生动有趣。时政素材起源于真实的生活，但通过对其进行必要的处理，它的传播方式也是千差万别的。特别是在互联网的背景下，新闻素材的更新越来越迅速，覆盖了高中的每一个单元的学习，都会用到很多的政治素材，来辅助学习。所以，高中的思想政治理论课教师在运用时政素材的时候，要更有针对性地把时政素材运用到实际生活中去，在运用的时候要注意把时政素材和课堂的内容有机地联系起来，从而起到对教材的补充作用。

（二）实现教学理念的转变，增强教学有效性

在高中政治课程改革过程中，以时政素材为主的教学资源是一种非常有效的教学方式。加强高中生的时代性、社会性、实践性和人文性是目前我国新一轮课程改革的重要方向。运用时政素材是适应时代变革的一项重大举措。本文认为，时政素材是一种有效的教学手段，它可以有效提高学生的学习效率，提高学生的自主学习能力。而政治题材又与学生的日常体验密切相关，又能加强政治与学生实际生活的联系。因此，教师要把高中的知识内容和基本原理贯彻到学生所关心的、能够提高学生的综合素质的时代内容之中去。教师要以素材来指导和启发学生，让学生自主地去思考，去探索，从而达到激发学生的主体作用，达到更好的学习效果。从高中思想政治理论课的教学实践来看，目前高中思想政治教育是以教师为主体的，而教师的教育观念则是影响其在教育活动中所采取的教育手段。从一定程度上讲，课堂只是教师向学生讲授知识的地方，然而，随着时间的推移，人们对教学观念的理解越来越深刻，逐渐转变了对传统教学方式的单一理解，在认知中越来越强调其对人才综合素质的培养。将时政素材运用于高中的思想政治课程，不仅可以打破学生对政治知识片面、单一的认识，还可以拓宽学生的眼界，使其由“知识传授”向“人才培养”的教育观念转换[5]。

（三）提高教师业务水平，增强教师搜集选择时政素材的能力

教师是学校的重要课程资源提供者，要充分挖掘和运用时代素材，必须具备良好的综合素质和专业素养，必须通过不断地充实自己的专业知识，努力提高自己的教学实践技能，以适应时代发展的需求。把时政素材运用到高中的教学实践，其首要的条件是要关注时政素材，要对时政素材敏感，要善于收集、分析和提炼信息。只有在这种情况下，教师才能在海量的素材中，挑选出最合适的、最能激起学生好奇心的时政材料。这就要求思想政治教育要具有一定的专业素养，方可使其运用的素材不至于成为一种形式主义。同时，运用时政素材，使思想政治教师突破原来的思维局限，能够持续地掌握当前的新课改趋势，从中获得一些有用的知识

信息。

在课堂上运用时政素材质量的高低取决于一线教师对时政素材的收集程度。这样的收集能力，不光在于“多”，还在于掌握好的、适宜引入课堂中的时政素材。在互联网时代，我们收集的素材很多，却非常混乱，有许多是没有用的，或者说是错误的。如何从这些素材中寻找自己所需的素材，取决于教师本身的筛选与甄别能力。比如，所选取的时政素材与教材的内容、知识点之间的联系是否紧密。因此，加强一线教师对时政素材的收集和筛选能力具有十分关键的意义。首先，要充分运用微博、微信等媒体，发现学生感兴趣的素材。其次，要根据课本和知识点，选取符合课程要求的时政素材，避免单纯地引用时政素材，只为实用而运用，绝不能发生“故事”已讲，知识仍难以理解的情况。此外，要对时政素材进行批判性筛选，不能完全照搬到课堂里去，要强调与课堂的关联，有针对性地进行批判式的选择性运用。最后，应注意选取有当地特色、与学生生活密切相关的时政素材，以激发学生的学习热情。与此同时，教师要重视对时政素材的发掘，运用官方的时政素材，杜绝真实性不明确、价值观偏离的新闻素材。

（四）借助媒体资源，丰富时政素材来源渠道

在高中新课程的实施过程中，教师要充分利用媒介的优势，把时政素材运用到高中的教学之中。在时政素材的收集上，教师不仅要掌握教科书知识，而且要拓展课外知识，了解社会时事等。首先就是要把焦点放在热点新闻上，当今社會是一个资讯社会，各类媒介的发展日新月异。教师应借助媒介，掌握国内外最新的新闻等信息，并适时地充实自己的知识库，充实自己的课程教学内容，将时政素材引入课堂。比如，在学习“政治生活”时，教师可以利用互联网信息资源来收集有关疫情的资料。教师首先要做的就是对有关的知识进行讲解，这样，学生就会对网上的新闻事件感兴趣，就会有兴趣去了解这些知识。社会新闻是指在国内、国际上发生的重大事件以及对整个社会有重大意义的事件。在教学中，教师可以事先搜集相关的信息，使学生能够更好地掌握所需的知识。时政素材未必是在课堂要呈现出来的内容，而是在教师的指导下，让学生自己去想，得出结论、建议、方案等。第三，注意教材中经常出现的和典型的新闻报道。新冠暴发后，我国政府在防控和治疗上出台了一系列举措，在此期间，出现了许多令人感动的事件和真实的事例，教师可以要求学生搜集有关的素材，并加以分析。通过对时政素材的收集和整理，可以让学生更好地掌握当下的社会状况，培养学生独立思考的能力，提高学生的社会活动能力，提高学生的独立思维和综合分析的能力。因此，将时政素材引入高中的课堂教学是一种切实可行的途径。

（五）完善教学实践中的评价机制

健全科学的教学评价体系，既是推动学科发展的一个重要途径，又是学科建设的关键。随着新一轮课程改革的不断深入，构建符合新课改要求的评价机制是新一轮新课改的主要目标之一。目前高中学生的学习成果的评价方法存在着许多亟待解决的问题，例如：评价方法过于简单化、内容残缺、过分强调成绩评定等。这些与学校评价职能背道而驰的评价方法，对课堂上的素材运用不利。所以，构建一套健全、科学、有效的评价体系，将有助于提高时政素材在实际教学中的运用。首先，要实现多元化评价。高中思想政治教育评价的内容不仅要看学生对思想政治教育的认识程度，还要注重培养学生的综合素质，还要考虑到学生的专业特点，注重学生的道德教育。在考核方式上，要做到多样化，不能单纯依靠考试结果来衡量学生的综合素质。要把思想政治课程的定量评价和定性评价有机地联系起来，把时政素材在思想政治课课堂教学中的运用作为评价教学的重要依据或标准。其次，教学评价要立足师生的发展。当前，我们应当对教学评价有一个科学的理解，要意识到，教学评价仅仅是一个测量工具和指标，不是教育和教学的最终目标，不是最终的评价，而是以人的发展为基础。然而，在目前的考试中，评价常常具有一种“筛选”之意。要转变这一评价方法，必须以客观的眼光来看待，将考试结果与教学目的进行对照，而不是通过层层选拔来进行水平上的比较。根据这种评价方法，既能缓解学生因单一成绩高低而产生的精神上的紧张情绪，又能反映出学生的学习成效是否有所提升。总之，评价不是目的，也不是终点，它是为了达到教育的目的，使教学程序更加完善，从而使学生德、智、体、美、劳全面发展。

结束语

综上所述，教师要充分认识到时政素材在当前高中思想政治教学中的必要性，可以使教学达到新课程标准的要求，又可以丰富教材的内容，使课堂的教学功能得到最好的发挥，从而使学生的学习热情得到提高。另外，在运用时政素材的过程中，教师和学生对时政素材的理解越来越深刻，运用时政素材的方法也越来越多元化。教师应对时政素材的理解和运用加强研究，将时政素材更好地运用于高中思想政治教育，从而使教学更好地适应新的课程标准。

参考文献

[1]陈晓瑞.时政素材在高中思想政治课教学中的应用探究[J].新课程，2021（31）：121.

[2]左娟凡.时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究[J].现代交际，2021（10）：180-182.

[3]郭春花.核心素养视域下时政资源在高中思想政治课教学中的应用路径探索[J].考试周刊，2021（25）：155-156.

[4]杨晓燕.时事政治素材在高中思想政治课课堂教学中的应用策略探究[J].高考，2019（28）：161.

[5]张志强.时政素材在高中思想政治课教学中的应用探究[D].聊城：聊城大学，2019.