新高考背景下思辨型作文教学策略分析

陈昌邦

摘 要：在新课标中新增了“思辨性阅读与表达”的学习任务群，明确提出要发展与提升学生的思维能力，在读写教学中渗透思维培养，让学生通过对语言的综合运用和锻炼，增强思维的逻辑性和辩证性。在新高考改革中，其作文命题也更多地注重对学生思辨能力发展的考核。因此，将新课标中的教学理念和新高考作文命题导向相结合，积极探索思辨型作文的教学对策，对推进新高考改革、提高语文教学质量不断增长有着重要作用。本文分析了新高考背景下的作文命题导向，对学生在思辨型作文写作中的常见问题进行了分析，根据思辨型作文写作的需求能力，研究了新高考背景下思辨型作文的教学对策，希望能够对新时期高中语文教学有所帮助。

关键词：新高考背景；思辨型作文；教学

在新课标中的“思辨性閱读与表达”学习任务群，明确指出了教师要重点发展学生的辩证能力、逻辑推理能力、批判能力和表达能力，培养学生思维的深刻性和逻辑性，让学生拥有良好的思辨能力和顺畅的表达能力。而在新高考语文作文命题中，例如全国甲、乙卷、新高考I、II卷等试题，都强调了“思考与感受”这一核心主题。作文题目材料、思想和问题虽然各不相同，但都要求学生从个人体验和认识的角度出发，突出个人的思考与感受，突出学生的创新能力和逻辑思维能力。这一命题特点充分体现了新高考的考核核心是学生的现实生活经验、思维能力、表达能力和问题解决能力，是对学生综合素养的评价考核。因此，加强对思辨型作文的教学重视，从新高考的命题导向、思辨型作文特征的角度出发，针对学生写作中的常见问题，创新思辨型作文教学方法，是当前高中语文教学中的重要方向。

一、新高考背景下作文命题导向

从命题形式上分析，新高考背景下的作文命题主要是命题和半命题作文、材料作文和话题作文三种类型，以及最新发展出来的新型材料作文，例如任务驱动型作文命题，其中材料作文的比例有较大的增长，成为新高考改革中的主要命题形式。材料作文指的是题目给出文本、故事、图画等材料，让学生从中提炼主题思想，自设论点、自拟标题进行写作。后来发展出新材料作文命题形式，例如任务驱动型作文，更加注重写作的开放性和选择性，不限角度和文体。从命题形式的改变中可以看出，新高考作文需要学生针对命题材料提炼出深刻、新颖的立意，并展出其中存在的逻辑关系，结合学生自身感悟，写出结构严谨、逻辑通顺、立意深刻的作文，更加注重对作文的思辨性和对学生思维品质的考核，进一步提升高考作文的深度和广度[1]。

从命题内容上分析，新高考背景下的作文命题多集中于社会生活、个人成长和哲理思考等领域之中，融入了大量社会元素构建简洁真实的命题情境，并为学生给出了越来越广阔的写作空间。一方面，命题内容凸显时代精神和家国情怀，与时事热点紧密相关，例如2020年新高考Ⅰ卷的作文内容为“疫情中的距离与关系”，给出了“防疫拉开了人们的距离”和“抗疫密切了人们的联系”两方面的材料，要求作文选准角度，确定立意；命题考查了学生的多角度思考能力，让学生在相反的两种现象中找寻其中存在的同向性联系，实现对抗疫中体现出来的家国情怀的深度思考，是对学生的思辨能力的有效考查。另一方面，命题内容更加贴近日常生活，注重学生的个人感悟，突出学生的个性化思想和表达，更加关注对学生思维品质的考核。例如，2021年全国Ⅱ卷的作文内容为“给追求理想的当代青年以启示”，材料给出了汉代扬雄以射箭比喻对理想的追求：“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣。”让学生结合对自身发展的思考写一篇文章；考查了学生对当代如何追求理想，让学生从追求理想的基础、方法、路径、目标和关系等方面进行思考和阐述，是对学生个性化思想和逻辑思辨能力的有效考查。同时，教师在高中语文教学过程中开展思辨性作文教学，还有利于学生在脑海中构建属于自己的写作体系。文章也会更加具有思辨性和创新性，并且使学生在创作过程中，有效拓展自身的语文知识视野，深化高中思辨性作文写作课堂教学开展的意义[2]。

二、学生在思辨型作文写作中的常见问题

（一）理解不深，生搬硬套

在思辨型作文写作中，学生必须要对作文主题中涉及的概念内涵进行明确认知和界定，作文立意要深刻、独到，才能提高作文价值。但部分学生对主题的概念内涵没有深刻的理解，或者理解非常浅薄，只能写一写大而化之的表面理论，胡乱找一些似是而非的理论进行生搬硬套，导致作文出现立意偏差，质量不高。例如在2021年的浙江高考中，作文主题是“得失是起点、终点还是过程”。在写作前，必须要对“得失、起点、终点和过程”的内涵进行明确定义。首先要明确对不同人而言，得失的内涵不同，对于同一个事件，一个人认为有所得，另一个人反而会认为有所失；而起点、终点和过程是对立、统一的，三者可能互为表里、互为始终。整体的主题内涵要从辩证的角度进行定义、思考和论证。但部分学生没有对其进行深刻理解和辨析，将其理解为“得失是起点、终点和过程，哪一个是正确的”，陷入了简单的二元论之中，没有充分体会到其中的辩证思想，自然偏离了命题[3]。

（二）结构混乱，逻辑缺失

学生在写作中的作文结构混乱、逻辑缺失的问题非常普遍，学生难以对自身的逻辑进行有序梳理，写起来颠三倒四，表达混乱，让教师难以快速把握作文中心论点、论据和逻辑，就只能给出低分。学生先提出论点，然后简单地将论证列举出来，最后得出结论，其论证过程缺乏逻辑性。例如，论点为第一段“应当做A”，然后顺序列举三个论证为第二、三、四段“做A，有好处甲”“做A，有好处已”“做A，有好处丙”，最后得出结论为第五段“应当做A”。整篇文章突出一个“平滑”，其问题一方面是论证之间互不相关，缺乏联系，或是前后逻辑关系颠倒，顺序不通，另一方面是与结论是否成立不构成充分关系，整体文章就显得没有逻辑。文章没有逻辑性，就是不能充分发现事物中的内在规律，不能完整有序地表达自身的逻辑思想，体现的就是学生的思维发展水平不高，作文的价值就不高[4]。

（三）缺乏论据，大而无当

思辨型作文要求学生拥有个性化、深刻独特的思想理解，而作文命题往往较为广大、多元化、形而上，需要学生对其进行自主分解和重构，提炼观点，总结论据，然后对其进行缜密论证。但部分学生缺乏提炼主题的能力，没有解析出题目中的个性化观点，反而全面“务虚”，就大道理泛泛而谈；论据也不够充分，“车轱辘话”来回说，导致整篇作文空泛乏味，出现了“因为A所以B、因为B所以A”的问题。学生提出的论据不足以支撑其广大的论点，就会让作文显得大而无当，空洞乏味，缺乏思辨性，也就难以体现自身的思维品质。

三、新高考背景下思辨型作文的教学策略分析

（一）转换思辨型作文教学理念

首先，教师要明确高考作文的命题导向，为写作教学提供指导方向，毕竟作文教学的一个重要目的是讓学生的作文分数尽量提高。在新高考改革中，作文命题更加开放，限制条件更少，鼓励学生个性化思考，命题内容包罗万象，涉及了社会中方方面面。教师要明确高考的作文命题导向，在写作教学中重点融入对社会生活内容的解析和辨证教学；鼓励学生多关注社会时事、勤于思考、独立思考、多角度思考，将重点关注在思维品质的培养上，而不是应试技巧的教学上；要为学生讲明新高考作文的发展趋势和特征，激发学生的主动性，有助于提高学生的思辨能力。其次，教师要明确应对高考并不是教学的全部内容，高考作文需求和写作教学不应该相互桎梏，反而应该相互促进[5]。教师要注意培养学生对写作发自内心的喜爱和兴趣，让教学彰显出新时期的生机与活力，才能有效激发学生的写作欲望和灵感，培养学生健康的心灵和思想，有助于培养学生的思辨能力，写出的文章更加具有时代性和灵性，能够充分体现学生良好的思维品质，反而能够提升高考作文的质量和分数，实现两者之间的共同促进。

（二）深入挖掘教材中的思辨写作资源

统编版高中语文新教材是教学的主要依据。深入挖掘教材中的教学理念、指导思想和教学资源，有助于提高思辨型作文的教学质量。统编版髙中语文教材注重“读写融合”理念，将阅读和写作融合起来，可以有效提升学生的文本解读能力和写作表达能力，实现思辨能力的有效培养。教材中的写作资源主要表现为两种形式。其一是在单元学习任务中对阅读、鉴赏和写作进行有序的整合和统一，其写作任务与课文密切相关，同时还有深入的写作指导，进一步提高了对学生读写能力的综合培养；其二是综合实践，构建真实的生活情境，利用项目式的教学活动培养学生的读写能力和综合素养。教材中的思辨写作资源主要集中于必修上册第六单元、必修下册第一单元和必修下册第八单元之中，例文丰富，任务设置合理，写作要求清晰，具有层层递进的教学效果，对学生思辨能力的培养有着明确的指导。例如在必修上册第六单元中，其单元主题为“学习之道”，收录了《劝学》《读书：目的和前提》等六篇与学习相关的文章，其文体包括了文言文、杂文、散文、演讲稿、随笔等多种类型，要求学生通过阅读本单元的课文树立正确的学习观，准确把握课文的行文结构、论证方法和表达技巧，并在写作提示下以《劝学“新说”为题》写一篇不少于800字的文章，实现迁移和应用。在单元学习中渗透思辨型作文教学，让学生从阅读出发，深入挖掘议论文的说理艺术，学习其中的思辨思想和写作技巧，对学生的思辨作文能力有着良好的培养作用[6]。

（三）树立学生的思辨思维

教师首先要在思辨型作文写作教学中构建积极、活跃的教学氛围，鼓励学生积极开口表达自己的独特见解，培养学生的自信心和表达能力。在表达训练中，教师要选择轻松、趣味性、学生关注或感兴趣的话题进行题目设置，让学生积极参与到意见表达之中；教师要规定每次表达的时间，以一到两分钟为宜，让学生在短时间内多角度思考问题并清晰地使用口语表达出来，有助于提升学生思维的灵活性、逻辑性和自信心。其次，教师要充分尊重学生的表达意愿和论点论据，鼓励学生积极表现，为学生提供表达动力，培养学生的表达欲望，有助于激发学生的写作意愿；要尊重学生看似不正确的论点论据，鼓励学生多角度思考，鼓励学生提出异议并实现逻辑自洽，有助于提升学生的逻辑思维能力。思辨型作文本身就是自主思考辨析和个性化表达的作文类型，学生必须要有充足的质疑精神和批判精神，才能更好地实现多角度思维和理性思维，实现对问题的多维度解析，从而提升学生的思辨作文写作能力。例如，在必修下册第一单元《鸿门宴》一课的写作教学中，分析项羽的人物形象。通常来说，学生会认为项羽是个悲情英雄，武力上天下无敌、精神上视死如归，会使用正面语言去描述项羽，惋惜其垓下之围。但在思辨型作文的写作任务中，教师要引导学生通过对课文的分析和质疑，对项羽本身的内在矛盾进行解析[7]。鸿门宴上项羽刚愎自用、骄傲自大，放过了刘邦，刘邦后期坐大，反而导致垓下之围，使其自刎乌江；四面楚歌时，项羽激进、悲观地认为“楚地尽失”，自刎之前，认为“令诸君知天亡我，非战之罪也”，充分体现了项羽的思维不清、无自知之明的思维品质问题；等等。让学生以事实为依据，开拓思维、大胆质疑，在思辨作文中表达自身的独有观点，对提高作文质量、培养思辨能力有着良好的教学作用。

（四）利用阅读训练培养学生的辩证思维

通过针对性的阅读训练培养学生的辩证思维，有助于提升学生的作文材料解读能力；培养学生的批判精神和逻辑思维，可以通过大量的阅读训练培养学生的阅读兴趣，为学生提供更多、更好的论据材料，在写作时能够更好地发挥论点，充实文章内涵，有效提升作文质感。因此，教师要教导学生如何正确的解读文章，锻炼辩证思维。教师首先要做的就是鼓励学生打破成见，勇于质疑经典和权威，敢于提出非主流的意见和看法，从而拓宽学生的思维角度。

例如，《六国论》中的观点就是正确的吗？“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的观点是否属实？秦能够一统天下没有其他的更加真实的原因吗？引导学生质疑经典，并自主收集、阅读、分析史实资料，提出自己认为“六国破灭”的原因，形成论点、填充论据、厘清逻辑关系最后形成思辨型作文，可以有效培养学生的思辨精神。其次，教师可以引导学生辨析文本中的矛盾之处，在逐步的分析和论证中实现对矛盾点的揭示，在过程中形成辩证思维。例如在《孔雀东南飞》中，讲述了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，通常认为其主旨是控诉封建礼教的残酷无情，歌颂两人的深厚情感和反抗精神，但对于悲剧产生的原因没有定论。教师可以让学生自主收集相关资料，分析各种解析的逻辑和矛盾之处，让学生在理性、客观、深入的分析之中得到辩证思维的有效培养。

（五）利用推理训练学生的逻辑思维

在思辨型作文写作教学中，利用逻辑思维理顺论点和论据、论据和论据之间的关联和顺序，构建逻辑自洽、结构精巧合理的文章，对提高思辨型作文的写作质量、培养学生的逻辑思维十分重要。教师可以教导学生好用的推理方法，让学生熟练掌握并实现迁移应用，可以提高学生的思辨能力。例如演绎推理法，指的是在明确一般性原理的情况下，通过正常的逻辑推导顺序得出结论，符合人的正向性、一贯性的思维特点，能够有效保持思维的严密性。演绎推理法的使用过程主要是“提出大前提—提出小前提—推理出结论”三段式的方式，可以将其大前提定义为：A理论在某范围内是正确的；小前提定义为：假设B行为受A理论支配；结论为：B行为的规律是A理论。例如，在《鸿门宴》的写作教学中应用演绎推理法，论证“刘邦是英雄”和“刘邦不是英雄”两种观点。

观点一：刘邦是英雄

大前提：英雄不拘小节，要从历史的角度来看其实际的贡献和人们的整体认知。

小前提：刘邦缔造了汉朝，是汉民族和汉文化的开拓者。

结论：刘邦是英雄。

观点二：刘邦不是英雄

大前提：心怀天下、品德高尚才能称之为英雄。

小前提：刘邦为了逃跑三次推子女下车；欲“分一杯羹”；道德品质不高。

结论：刘邦不是英雄。

使用演绎推理法的三段式结构，既能够为学生的作文提供逻辑思路，也能够为作文提供行文结构，理顺作文的逻辑性，对思辨型作文的写作质量有着良好的促进作用。

（六）利用思维工具帮助学生理顺思考路徑

熟练运用思维工具，可以帮助学生明确审题立意、清晰文章逻辑，有助于思维逻辑的有效构架和延续，对写好思辨型作文有着重要作用。教师可以教导学生集中常用的思维工具，让学生能够通过工具的运用提高逻辑思维能力，实现思辨能力的有效培养。例如PCQ表格。P是支持的理由，C是反对的理由，Q是根据分析提出的新的问题。使用PCQ表格，让学生学会审视思考过程，检查逻辑漏洞，保障作文整体的逻辑严密、观点清晰，让学生对作文命题材料进行更加全面、深入、富有逻辑的思考和辩证，培养更加全面、准确的逻辑思维。或者使用思维导图法，将思维活动直观化，以树状结构模型梳理思路、推动逻辑发展，让学生的逻辑思维更加清晰、明确、直观，有助于学生深入把握论据中的逻辑关系。例如，2020年的髙考全国卷作文，材料是齐桓公、管仲和鲍叔三人相互成就的历史佳话，要求学生选择其中感受最深的人物发表见解，写一篇800字的作文。学生可以利用思维导图，厘清人物关系，归纳人物品质、分析个人感受，确定作文立意论点；再此基础上绘制提纲，明确逻辑关系，添加论据内容，防止偏离论点，最后完成作文。

（七）创新训练方法提升思辨写作能力

创新写作训练方法，让学生进行真实情境下的多角度思辨写作，是锻炼学生思辨型作文学做能力的有效教学手段。例如创建微情境，利用课文内容或生活日常构建微情境，让学生的感受更加真实、深入，激发学生的写作灵感，让学生在课堂中进行篇幅短小的作文练习，可以有效培养学生的思维敏捷性，提高语言精练能力。或者使用转换角度式改写训练，让学生针对特定的课文内容转换写作角度、顺序、体裁、人物地位等进行改写，可以培养学生的多角度思维能力和思辨能力。例如利用《背影》进行思辨性作文教学，将原文中的第一人称视角转换为父亲视角或旁观者视角等进行写作，让学生在视角转换的过程中体会不同角度的情感体验，提高写作的真情实感和逻辑构架，提高思辨型作文写作能力。

结束语

综合来看，在新高考背景下，作文命题正在向着理性化、发展性、全面性和辩证性等学生个人思维品质的考核方向发展，命题材料更加多元化、多维度，让学生进行更加多角度的价值、立意等方面的深度思考，更加突出对学生的逻辑性、多元化、辩证型、创新型思维的考核，作文的逻辑性是否严密和思想性是否深刻成为评判作文质量的重点。思辨型作文的写作特征就是鼓励对命题材料进行多角度、多思维逻辑的个性化解读，强调对论点的深刻揭示和清晰严密的论证，因此，思辨型作文成为充分满足新高考作文需求的重要类型，提高对思辨性作文的教学质量，对强化学生语文素养培养、提高高考作文质量有着良好的促进作用。

参考文献

[1]王本华，朱于国，汪锋，等.高考语文作文命题新启示：专家点评“老高考新课标卷”适应性测试语文作文题[J].中国考试，2023（3）：27-35.

[2]方凤英.核心素养下理性议论文写作中巧渗逻辑思维刍探：以2022年全国Ⅰ卷高考语文作文为例[J].作文，2022（48）：62-64.

[3]王彦明.新高考背景下高中语文作文教学思考分析[J].作文，2022（44）：61-62.

[4]史静雪.宏大情境中的微观言说：以2022年高考语文全国乙卷作文题为例谈“融入自我”[J].语文教学通讯，2022（31）：82-84.

[5]周丽蓉，王元亨.以考促教教考合：2022年高考语文全国甲卷作文题评析与思考[J].云南教育（中学教师），2022（Z2）：69-71.

[6]严雪萍.巧用写作支架生成深度之文：以2022年全国新高考Ⅰ卷语文作文题为例[J].语文教学之友，2022，41（8）：7-9.

[7]秦粲.基于思维发展的高中写作教学探究：以2022年全国新高考语文Ⅰ卷作文为例[J].语文教学之友，2022，41（7）：5-7.